Production orale et Cadre européen commun de référence en ...

Rozenn Carré

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IUFM DE CAEN Académie de Caen Mémoire professionnel Production orale et Cadre européen commun de référence pour les langues en classe d'italien Rozenn Carré Directrice de mémoire PLC2 italien Dominique Levasseur Lycée Malherbe Professeure d'italien Caen Lycée Malherbe Caen Année 2006-2007

• objectif prioritaire de l'enseignement des langues
• aspects essentiels de la conception de l'apprentissage
• autonomie dans l'apprentissage des langues
• textes officiels
• interaction orale
• production orale
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• production de l'oral
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Extrait

IUFM DE CAEN
Académie de Caen









Mémoire professionnel


Production orale et Cadre européen commun de
référence pour les langues en classe d’italien










Rozenn Carré Directrice de mémoire
PLC2 italien Dominique Levasseur
Lycée Malherbe Professeure d’italien
Caen Lycée Malherbe
Caen




Année 2006-2007
SOMMAIRE SOMMAIRE SOMMAIRE

INTRODUCTION 2
1. LA PRODUCTION ORALE 5 .
1.1. les textes officiels 5
1.1.1. La prise de parole en continu 7
1.1.2. L’interaction orale 7
9 1.2. La classe d’italien
1.2.1. Le questionnement unidirectionnel 9
1.2.1. Le pilotage par la tâche 9
1.2.3. Traitement de l’erreur et mise en retrait de l’enseignant 10
1.3. Quelques pistes de reflexion 11

2. LA PRISE DE PAROLE EN CONTINU 13 .
2.1. Le piège de l’écrit oralisé 13
2.2.Quelques exemples de remédiation 16
2.3. Exemples de tâches finales 18
2.4. Bilan 21

3. L’INTERACTION ORALE 23 . ’’
3.1. Le questionnement des élèves 23
3.2. Les travaux de groupes 24
3.3. Le débat 26
3.3.1. Première expérience de débat et premier bilan 26
3.3.2. Elaboration d’une « technique de débat » 29
3.3.3. Un exemple de remédiation en Première 30
3.3.4. Les débats contradictoires 31
3.4. Bilan 35 .. il

4. L’EVALUATION DE LA PRODUCTION ORALE 35 ’. ’
4.1.Comment évaluer ? 36
4.1.1. Evaluation positive et critériée 36
4.1.2. Elaboration de grilles d’évaluation 36
4.1.3. Traitement de l’erreur 38
4.2. Tâche d’écoute et co-évaluation 40

CONCLUSION 42

BIBLIOGRAPHIE 44

ANNEXES I-XVIII

1
INTRODUCTION INTRODUCTIONINTRODUCTION

Depuis longtemps, j’avais envie de travailler sur le thème de la production orale. En effet,
l’oral a acquis depuis plusieurs années une position fondamentale en classe de langue. Ce rôle
primordial se trouve même confirmé et renforcé dans les nouveaux programmes du lycée qui
s’appuient sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) : « On
continue d’accorder une importance particulière à la maîtrise de la langue orale développée grâce
1
à des entraînements réguliers et systématiques. »
Ainsi, ce thème étant en parfaite adéquation avec les objectifs du CECR, j’ai fait le choix
d’approfondir la problématique de la production orale dans ce mémoire.

Par ailleurs, j’ai pu constater assez vite que la participation de mes élèves était inégale.
Régulière pour certains, mais très rare pour d’autres voire absente si je ne les sollicitais pas. Je
me suis rendue compte, du reste, assez vite que cette participation était souvent très restreinte :
elle se composait d’une phrase simple qui souvent comportait de nombreuses erreurs au niveau
linguistique et phonétique. En outre, cette participation était essentiellement liée à mon
questionnement : les élèves répondaient à mes questions. Ce schéma d’interaction professeur/
élèves m’est apparu rapidement avec ses limites.
Enfin, l’idée de ce sujet s’est développée à l’occasion d’une formation interlangue qui a
été dispensée à tous les professeurs de langue stagiaires de l’IUFM de Caen et dont l’objet était
l’application de la réforme de l’enseignement des langues, en conformité avec les directives du
Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR). Cette formation, qui a mis
l’accent sur différents aspects (pilotage par la tâche, importance de la production orale…)
éloignés parfois des expériences d’apprentissage que j’ai pues avoir en tant qu’élève, a suscité en
moi différentes interrogations : comment, dans le contexte d’une classe de 23 ou 26 élèves,
travailler la production orale et amener les élèves vers plus d’autonomie et de spontanéité dans
ce domaine ? Quels entraînements peut-on mettre en place et comment évaluer la production
orale des élèves ? Comment rendre les élèves acteurs dans leur processus d’apprentissage ?…
Pour tenter de répondre à ces questions, j’ai essayé de mettre en place différentes activités
dans mes classes. Je les analyserai dans les chapitres suivants.


1
Projet de programme, Italien-Palier 2, Eduscol, novembre 2006, p.1.
2
S’agissant du public retenu pour la rédaction de ce mémoire, j’ai choisi deux des trois
classes de mon stage en responsabilité, à savoir une classe de Seconde et une classe de Première
scientifique. Ma classe de Seconde se compose de 26 élèves dont 17 sont des garçons et neuf des
filles. D’après les options choisies par les élèves, cette classe possède globalement un profil
scientifique. La classe de Première S se compose de 23 élèves, dont 13 sont des garçons et 10
des filles. Dans ces deux classes, l’ambiance est agréable, les élèves sympathiques. Ceux-ci ne
posent pas, en effet, de problèmes majeurs de discipline. En ce qui concerne la production orale,
j’ai pu constater dès le début d’année qu’elle était assez fluctuante. Il m’a même semblé ressentir
2
une certaine forme de lassitude. Dans un questionnaire sur la production orale, que j’ai distribué
aux élèves (dans l’optique de ce mémoire), un grand nombre d’élèves (30 sur 47) a reconnu être
plus à l’aise à l’écrit. Ils reconnaissent tous, cependant, l’importance de travailler l’expression
orale.
Je me suis donc rapidement demandé comment faire pour dynamiser la participation orale
et développer l’aisance des élèves à l’oral. Pour atteindre ces objectifs, le CECR m’est apparu
comme un outil de référence très utile, car développer la prise de parole et rendre les élèves
actifs font partie des objectifs principaux de ce document. J’ai essayé, comme nous le verrons, de
tenir compte des orientations du CECR et en particulier de ces deux objectifs, pour mettre en
place des tâches visant à développer et évaluer la prise de parole de mes élèves.
J’ai choisi délibérément de conduire ma réflexion sur deux classes différentes afin de
pouvoir observer quels sont les facteurs, au delà de celui du groupe-classe (et du choix du thème,
des documents qui seront logiquement différents dans une classe de Seconde et dans une classe
de Première), qui permettent d’expliquer l’échec ou le succès de certaines démarches. De plus,
ce choix me permet d’avoir un corpus d’exemples d’entraînement à la production orale plus
large, et donc plus riche d’enseignement. Même si dans les exemples d’exploitation que je vais
proposer l’accent est mis sur la production orale, je n’ai pas pour autant négligé, durant cette
année, les autres activités langagières. M’appuyer sur deux classes, m’a ainsi permis de ne pas
faire uniquement des entraînements à la production orale et de conserver une marge de
manoeuvre plus grande pour travailler et évaluer les autres activités langagières (réception orale
et écrite, production écrite). Le CECR préconise, en effet, d’alterner les activités langagières qui
seront évaluées pour préparer les élèves à différents types de situation, mais aussi pour donner
leurs chances à tous les élèves : tous les élèves ne connaissent pas la même réussite en
compréhension ou en expression, à l’oral ou à l’écrit.

2
Cf annexe 13.
3
Le cadre de ce mémoire ayant été succinctement exposé, voici à présent la démarche que
j’adopterai. Dans un premier temps, j’ étudierai la place de la production orale dans les textes
officiels (programmes, documents d’accompagnement et CECR). Ensuite après avoir réfléchi, à
partir des expériences vécues dans mes classes, aux situations qui tendent à freiner ou à favoriser
la prise de parole des élèves en classe d’italien, j’exposerai et analyserai des exemples d’activités
de Prise de Parole en continu et d’interaction orale que j’ai mis en place dans mes classes pour
développer la production orale de mes élèves. Enfin, dans une dernière partie, j’aborderai le
problème de l’évaluation de la production oral