Ressources Savoirs de base sur internet
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Ressources Savoirs de base sur internetSite interne t/ 100 / Internete-Anglais.com Cours d'anglais en ligneHALION KevinCe site comporte différents exercices, pour différents niveaux.Très utile également pour tester son niveau en anglais. http://www.e-anglais.com/Site interne t/ 100 / InternetGOETHE-TESTSl'Institut Goëthe propose des centaines de tests de langues dans 25 langues Vous choisissez votre langue maternelle et celle que vous voulez apprendre et voilà vos te sts etexercices. Les tests sont gratuits si vous les faites en ligne. Vous pouvez aussi télécharger l'e nsemblepour 2 euros.http: //goethe-verlag.com/tests/index1.htmSite interne t/ 100 / InternetFOAD-SPIRITFoad-spirit recense plus de 1400 cours gratuits et ressources éducatives en libre accès... Le recensement des ressources éducatives de ce site a été effectué selon 4 critères : l ’intérêt, laqualité, la rareté, la gratuité http://www.foad-spirit.net/index.phpDocument / 100 / InternetProduits Lingua 2005Agence française Socrates-Leonardo da Vinci , 2005, Produits Lingua, 32 p.Brochure présentant les outils innovants d'apprentissage des langues mis au point dans le cadre des projets Lingua et disponibles sur le marché en 2005 La plupart de ces outils ciblent les "nouvelles" langues de l'Europe. Certains d'entre eux peuvent être utilisés dans le cadre de l'enseignement des langues , d'autr esdans celui d'un apprentissage en autonomie . http://www.socrates-leonardo.
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Ressources Savoirs de base sur internet
Site internet/100 / Internet e-Anglais.com Cours d'anglais en ligne HALION Kevin Ce site comporte différents exercices, pour différents niveaux. Très utile également pour tester son niveau en anglais.islaom.c/ng-a.eww/w:/tpht Site internet/100 / Internet GOETHE-TESTS l'Institut Goëthe propose des centaines de tests de langues dans 25 langues Vous choisissez votre langue maternelle et celle que vous voulez apprendre et voilà vos tests et exercices. Les tests sont gratuits si vous les faites en ligne.Vous pouvez aussi télécharger l'ensemble pour 2 euros.thoevee-agrlom.cset/i/stxednth.1mthpt/:g/ Site internet/100 / Internet FOAD-SPIRIT Foad-spirit recense plus de 1400 cours gratuits et ressources éducatives en libre accès... Le recensement des ressources éducatives de ce site a été effectué selon 4 critères : l’intérêt, la qualité, la rareté, la gratuitép.xhpnieden/tt.ripi-sadfow.ww//:ptth Document/100 / Internet Produits Lingua 2005 Agence française Socrates-Leonardo da Vinci , 2005, Produits Lingua, 32 p. Brochure présentant les outils innovants d'apprentissage des langues mis au point dans le cadre des projets Lingua et disponibles sur le marché en 2005 La plupart de ces outils ciblent les "nouvelles" langues de l'Europe. Certains d'entre eux peuvent être utilisés dans le cadre de l'enseignement des langues , d'autres dans celui d'un apprentissage en autonomie . http://www.socrates-leonardo.fr/upl/documents/publications/produits2005_fr.pdf Site internet / O 100 / Internet La pédagothèque. Plateforme pédagogique COLLECTIF, PEDAGOTHEQUE Répertoire de ressources numériques évaluées pour les formations du secteur de l’insertion socioprofessionnelle. Ce site a pour objectif de diffuser gratuitement des évaluations d’outils TIC effectuées par des formateurs et formatrices du secteur de l’Insertion Socioprofessionnelle en région bruxelloise. Il présente un répertoire de ressources pédagogiques évaluées et commentées par les formateurs (didacticiels, exercices et cours online, sites de référence, documents pédagogiques), ainsi que des informations et des réflexions méthodologiques concernant les Technologies de l’Information et de la Communication en Education (TICE). De plus, de nombreuses ressources sont exploitables pour une autoformation et/ou une remise à niveau. Il s’adresse tout particulièrement aux formatrices et aux formateurs en insertion socioprofessionnelle : en alphabétisation, pré-formation, formation qualifiante et français langue étrangère qui recherchent des ressources et un partage d’expériences pédagogiques dans l’usage des TICE. Il s’adresse tout particulièrement aux formatrices et aux formateurs en insertion socioprofessionnelle : en alphabétisation, pré-formation, formation qualifiante et français langue
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étrangère qui recherchent des ressources et un partage d’expériences pédagogiques dans l’usage des TICE.e.bew/wwp.degatoehuq/:ptth
Document/100 / Internet Les processus de modernisation dans l'enseignement des langues pour adultes BARNA Judith, FICHEZ Elisabeth, Directeur, UNIVERSITE LILLE 3, 2005 Dans la première partie de ma thèse, j'analyse les discours des acteurs concernés par la modernisation de l'enseignement des langues pour faire apparaître leurs espaces de sens et les grandeurs auxquelles ils se réfèrent. Des divergences apparaissent entre les discours politiques, qui situent la problématique dans le cadre d'une "société du savoir" à constituer, et les discours des enseignants, qui mettent en avant les problèmes pédagogiques et se représentent comme devant être les principaux acteurs du changement. Dans la seconde partie j'étudie les actions concrètes menées sur le terrain, notamment la mise en place d'une nouvelle certification, le Certificat pour les Langues dans l'Enseignement Supérieur (CLES). Ces actions sont étudiées à la lumière de trois concepts émergents, l'évaluation, la qualité, la normalisation. Ces trois notions apparaissent comme des "objets frontière" dans la mesure où ils peuvent être mobilisateurs pour les différents acteurs, même si ceux-ci leur donnent des interprétations différentes. Il apparaît ainsi que ces objets frontière peuvent être interprétés dans le cadre de la néoindustrialisation de la formation, mais aussi dans le cadre de nouvelles formes d'actions collectives, fondées sur le désintéressement et la gratuité. Mais la réussite de telles actions suppose la construction d'une nouvelle identité pour les enseignants, qui ne soit plus fondée sur le principe de singularisation. Résumé rédigée par l'auteur Thèse disponible en lignep:tthunw.ww//barnses/ditha-julielvil-t/eh.3rfmth/ht/l.eselmth
Document/100 / internet Le socle commun de connaissances et de compétences EDUCATION NATIONALE, 10/05/06, Gilles de Robien, a présenté le projet de socle commun de connaissances, après les recommandations du Haut Conseil de l’Education. Le texte fixe 7 piliers formant une "culture commune qui permet de partir dans la vie avec les outils nécessaires". Les programmes scolaires ont connu depuis plus d’un siècle de nombreuses modifications. Le projet présenté par le ministre de l’Education vise donc à y voir "plus clair" et à leur rendre, aux yeux des acteurs de l’éducation, cohérence, logique et finalités. Le socle commun de connaissances est né de la loi d’orientation pour l’école, c’est "ce qu’il a l’obligation absolue de transmettre à tous les adolescents avant 16 ans, quel que soit le parcours de l’élève, y compris l’apprentissage", a souligné lors d’une conférence de presse le ministre de l’Education. A l’origine du projet, il y a les recommandations du Haut Conseil de l’Education rendue à Gilles de Robien le 23 mars 2006. Dans le rapport du HCE, trois constats : de nombreux élèves sont exclus des savoirs de base, les enfants de milieux défavorisés connaissent plus l’échec que les autres et la violence à l’école reste à un niveau jugé inacceptable. Gilles de Robien a repoussé l’idée qu’il s’agissait pour le Gouvernement de "limiter l’enseignement à un minimum vital". Face au constat du HCE, le ministère de l’Education se fixe trois objectifs : accession à la liberté et à la responsabilité, insertion dans le monde du travail, formation tout au long de la vie. De la maîtrise de la règle de trois à l’exercice du raisonnement Pour les remplir, le Gouvernement s’apprête à reprendre cinq piliers déjà définis par le législateur
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et à en ajouter deux : La maîtrise de la langue française, "le socle du socle", Les principaux éléments des mathématiques et la culture scientifique, une culture humaniste et des repères historiques, géographiques, artistiques, pratique d’une langue étrangère,la maîtrise des TIC. http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=200651096 Site internet/100 / internet Math FLE L'auteur Paul Byache enseigne en classe d'accueil de Collège, à Marseille. Il a créé MathFle, un site de mutualisation de ressources pour l'enseignement des mathématiques aux élèves primo arrivants. Il existe en effet peu de documents spécifiques pour cet enseignement particulier, alors que nombreux sont les professeurs qui sont potentiellement concernés par l'accueil d élèves non-' francophones.http://byachepaul.free.fr/MathFle/ Bibliographie/100 / internet Outils Savoirs de base Centre de ressources documentaires et pédagogiques Basse-Normandie ERREFOM, ERREFOM, Octobre 2007, 51 p. Mise à jour octobre 2007..wwwapsetth//:p-ce regional.info/documentation/documents/Listeou _001.pd tilsIll f Dos. documentaire/100 / internet Savoirs de base et entreprise Centre de ressources documentaires et pédagogiques Basse-Normandie ERREFOM, ERREFOM, Mise à jour novembre 2007 Si l'illettrisme s'appréhende au travers de ses dimensions sociales et culturelles, ce phénomène demeure néanmoins indissociable des réalités économiques. Le monde du travail ne peut faire l'impasse sur ce problème de société et il incombe aujourd'hui aux entreprises de prévoir les mutations économiques, l'évolution des métiers et des techniques et une nécessaire élévation du niveau de formation des salariés pour répondre aux exigences futures. Ainsi, les secteurs d'activité intègrent de plus en plus cet objectif d' cquisition et de maintien de a s savoirs de base des salariés dans leurs nouveaux accords de branche relatifs à la formation professionnelle. Ce dossier cherche à éclairer cette problématique et à apporter une information ciblée sur la lutte contre l'illettrisme en entreprise. Il est composé de 4 parties : I - Etat des lieux II - Diagnostics et recommandations III - Actions de formation et expérimentations IV - OPCA et textes officiels (Présentation Errefom) http://www.informetiers.info/upload_errefom/thematique/I.pdf http://www.informetiers.info/upload_errefom/thematique/II.pdf ;th/:ptwww/fni.meorertiins./ufolpao_dreerof/mhtematique/III.pdf http://www.informetiers.info/upload_errefom/thematique/IV.pdf Document/100 / internet L’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation des adultes. Pour de meilleures compétences de base Etude de cas : France MICHEL Benoit, MAROUN Elie, OCDE, 2008, 69 p.
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Cette étude de cas porte sur trois exemples de dispositifs français visant des publics présentant des difficultés importantes par rapport aux savoirs de base, notamment au niveau linguistique, et mis en oeuvre dans des contextes très différents : des Ateliers de Formation de Base (AFB) en Haute-Normandie, à Rouen et au Havre ; la formation de base en milieu pénitentiaire, au centre pénitentiaire de Saint-Quentin-Fallavier ; le dispositif Savoirs pour réussir (SPR) à Marseille. (Présentation OCDE)8/37/40046673.pdfcd/2taoeg/dad.oro.cew/wwpt/:th
Document/100 / internet L’enseignement, l'apprentissage et l'évaluation des adultes pour de meilleures compétence de base : Synthèse des publications en langue française sur l’évaluation formative de la formation de base en milieu de travail DANIAU Stéphane . BELANGER Paul, OCDE, 2008, 36 p. Cette revue de littérature francophone, destinée à dresser un portrait de l’évaluation formative de la formation de base en milieu de travail, témoigne d’une quasi-absence, ou, du moins, d’un réel problème de diffusion et d’accessibilité, des documents relatifs explicitement à l’ensemble de ces termes. Une fois circonscrites les spécificités culturelles quant à l’usage des termes employés et les différentes définitions existantes, nous avons entrepris d’approfondir l’exploration de différentes problématiques voisines afin d’y déceler celles ayant le plus de points communs avec notre recherche. Il en ressort que : la formation de base en entreprise, souvent intégrée à des formations techniques, est une pratique marginale ou intégrée a la formation professionnelle et, de ce fait, diffcilement cernable. L’évaluation formelle de ces formations se limite souvent à une mesure fnale de la satisfaction ; l’évaluation informelle (pratique encore peu documentée mais répandue) peut se dérouler tout au long de la formation et même se prolonger au-delà ; l’évaluation formative, s’intéresse essentiellement à la formation initiale des jeunes, très rarement à l’alphabétisation des adultes. Par ailleurs, nous constatons, à la lecture des résultats obtenus, l’apparente inadéquation entre les objectifs politiques poursuivis et les moyens mis en oeuvre ainsi que les risques inhérents à une informatisation croissante des parcours de formation de base. (Résumé auteurs) http://www.oecd.org/dataoecd/28/31/40046776.pdf
texte législatif/100 / internet Circulaire DGEFP n° 2008/01 du 3 janvier 2008 relative à la politique d’intervention du ministère chargé de l’emploi en faveur de l’accès aux compétences clés des personnes en insertion professionnelle DGEFP, 3 janvier 2008, n° 2008/1, 6 p. La présente circulaire a pour objet de définir les orientations générales de la politique du ministère de l’économie, des finances et de l’emploi en faveur de l’accès aux compétences clés pour une insertion durable dans l’emploi. Cette politique s’inscrit dans une démarche partenariale visant la mobilisation de l’ensemble des acteurs intéressés à la mise en oeuvre d’un programme d’actions d’intérêt national visant l’acquisition des compétences clés pour un plus grand nombre de personnes, notamment les conseils régionaux et les partenaires sociaux. L’action du ministère est recentrée sur les personnes dont le projet d’activité professionnelle rend nécessaire la maîtrise de ces compétences. http://www.centre-inffo.info/IMG/pdf/circulaire2008-01.pdf
Article/100 / internet L'apprentissage du français ... : quelques éléments pour comprendre Bulletin Oriv Alsace, Mars 2008, n° 37, 4 p. De quoi parle-t-on ? Combien de personnes sont concernées ? Illettrisme et formation linguistique des migrants, des politiques différentes ? La maîtrise du français, une clé pour l'intégration - Du droit à la langue à une obligation linguistique ? L'apprentissage du français pour les immigrés : un
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paysage complexe - Une diversité de dispositifs et d'offres. http://www.oriv-alsace.org/pages1/4-prod/actusurtrentesept.pdf Site internet/100 / internet Médiasérail, centre de ressources pédagogiques ludiques multimédia Caravansérail Développement Propose aux internautes de se former ou d'approfondir leurs connaissances grâce à une sélection de documents disponibles en accès gratuit. MédiaSérail couvrent les domaines suivants : santé–biologie, culture générale–citoyenneté, français, informatique-internet, langues, mathématiques–sciences, orientation–recherche d’emplois, vie quotidienne–médias. Les liens proposés renvoient sur des textes explicatifs, des animations ou quizz pour apprendre tout en jouant, ou encore des sites d’informations pratiques (recherche d’emploi, bricolage, etc.). Réalisé par l’association Caravansérail Développement, MediaSerail est cofinancé par le Fond social européen (FSE) et le ministère du travail, des relations sociales, de la famille et des solidarités. Caravansérail Développement, association loi 1901, intervient dans le champ de la formation professionnelle, de l’insertion sociale et professionnelle. (Lettre service public n° 406) http://www.caravanserail-dev.org/mediaserail/accueil.htm Outil/100 / internet 1001 Lettres Opcalia, 2008 Un parcours de formation accessible en ligne, personnalisé et accompagné, conçu par OPCALIA. Objectifs Développer les compétences de base favorisant l’adaptabilité et la mobilité professionnelle, Améliorer et conforter les modes de raisonnement, développer l’autonomie en situation d’apprentissage, professionnelle ou personnelle Renforcer les connaissances fondamentales en français et mathématiques Approfondir des connaissances dans des domaines plus précis, tels que les statistiques et la communication. Public visé :Tous les salariés de l’entreprise souhaitant réactiver leurs compétences de base ou acquérir des connaissances pour : développer de nouvelles compétences, faciliter leur mobilité professionnelle, rentrer dans une formation qualifiante, maintenir l’employabilité, accompagner les changements, traiter et transmettre des informations. La démo :www.p://lia.opcaniedoc/m?pdi.xhp660=2tth http://www.1001lettres.com/ Périodique/100 / internet Méthodologie de l'évaluation des compétences de base en français et en mathématiques en fin d'école et en fin de collège Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance, Les notes d'information de la DEPP, Décembre 2008, n° 08.37, 6 p. En 2007, des indicateurs portant sur la maîtrise des compétences de base requises en fin d’école et en fin de collège, en français et en mathématiques ont été élaborés. La mise au point de ces indicateurs a suivi une méthodologie spécifique qui confronte les attentes et les exigences du système éducatif avec les performances observées des élèves. Selon les niveaux scolaires et les
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disciplines, 10% à 20% des élèves ne maîtrisent pas les compétences de base. Ces proportions sont cohérentes avec celles observées dans les évaluations nationales et internationales. (intro) http://media.education.gouv.fr/file/2008/23/3/NI0837_41233.pdf
Outil/100 / internet 900 entraînements à la communication professionnelle Eurocordiale, 2007 Collection de 900 exercices s’adressant aux jeunes et aux adultes sans qualification et de très faible niveau. Ce riche outil est basé sur une grille de 5 habiletés : maîtriser la technique de l’oral, s’informer/se documenter, comprendre un message, réaliser un message à l’écrit et apprécier un message. Ces habiletés se déclinent en 122 objectifs opérationnels directement en relation avec les compétences nécessaires dans le milieu de l’apprentissage et le milieu professionnel. Ces objectifs sont répartis sur 3 niveaux de difficulté. De plus, chaque objectif donne lieu à un module comprenant une fiche d’indications pédagogiques pour le formateur, un ou des exemple(s) et une série d’entraînements. Un « positionnement d’entrée dans l’outil » permet à l’apprenant, en concertation avec le formateur, d’établir son parcours de formation individualisé. Enfin, 12 « positionnements de sortie» permettent une évaluation fine des progrès. Réalisé dans le cadre du Programme Leonardo da Vinci par 11 partenaires de 5 pays européens, cet outil pédagogique existe en 4 langues (français, allemand, anglais et bulgare). Il est disponible dans son intégralité gratuitement par téléchargement sur Internet ( http://www.euro-cordiale.lu/compro Un Guide de l’utilisateur et un Livret pédagogique (2007) y sont également consultables. Les exercices doivent être imprimés pour que l’apprenant puisse écrire ou cocher une réponse. http://www.euro-cordiale.lu/index.php?option=com_content&view=article&id=35&Item " ? http://www.euro-cordiale.lu/index.php?option=com_content&view=article&id=35&Itemid=16
Document/100 / internet Référentiel des compétences clés en situation professionnelle ANLCI L'Agence Nationale de Lutte Contre l’Illettrisme a relayé la nécessité, ressentie par les partenaires sociaux, les organismes paritaires collecteurs agréés, l’Etat, les Collectivités territoriales, les entreprises et les services de l’orientation : • de faciliter l'insertion professionnelle des jeunes sans qualification ou qui ont du mal à lire et à écrire, • d’anticiper les mutations au niveau des entreprises et des territoires afin de préparer, en les formant, les salariés qui ont des difficultés avec les compétences de base, • de coordonner les interventions, afin de proposer aux personnes un parcours cohérent et continu, et de construire des réponses de formation adaptées. L’ANLCI s’est engagée, avec l’appui du Cabinet RECIF, dans l’élaboration d’un référentiel commun des compétences de base servant de cadre à l’analyse des compétences clés mises en œuvre dans l’activité professionnelle. Ce référentiel aura pour fonction d’homogénéiser les vocables de divers acteurs (partenaires sociaux, les organismes paritaires collecteurs agréés, l’Etat, les Collectivités territoriales, les entreprises et les services de l’orientation) pour leur permettre de parler un langage commun. Ce référentiel est articulé avec : • Le cadre de référence européen des compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie, exposé dans la recommandation du Parlement européen et du Conseil du 18 décembre 2006.
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Le cadre de référence de l'ANLCI qui distingue quatre degrés de compétences : • 1. Repères structurants. 2. Compétences fonctionnelles pour la vie courante. 3. Compétences facilitant l'action dans des situations variées. 4. Compétences renforçant l'autonomie pour agir dans la société de la connaissance. Ce travail répond aux besoins d'acteurs différents : 1. Les OPCA, les entreprises et les collectivités territoriales en tant qu’employeur. 2. Les commanditaires financeurs publics et privés : OPCA de branche ou interprofessionnels, État, CNFPT. 3. Les conseillers et prescripteurs de formation : ANPE, Missions locales, PLIE. 4. Les opérateurs : formateurs (animateurs ou concepteurs) et consultants 5. Les publics en insertion professionnelle et les salariés en professionnalisation. Les fonctions de cet outil sont les suivantes : • Conseiller, évaluer et orienter les personnes en insertion sur la base de leurs compétences • Identifier des besoins de formation • Valider les compétences acquises et professionnaliser les salariés en poste afin de les qualifier et/ou de les faire évoluer • Faciliter les démarches de développement des compétences dans le cadre des mobilités professionnelles choisies ou subies • Elaborer des cahiers de charges de la demande de formation ; négocier des cahiers des charges des actions de formation (document excel) http://www.anlci.gouv.fr/index.php? id=actualite&tx_ttnews[t _ ws] 204&tx_ttnews[backPid]=9&cHash=7314e052d t ne = f
Périodique/100 / internet L’alphabétisation numérique, ou l’évolution des alphabétisations au XXIe siècle COLLECTIF, eLearning Papers , Février 2009, n° 12, 7 p. En ce début de XXIe siècle, nous assistons à une évolution intéressante de la demande d’apprentissage, aussi bien de la part des individus que des sociétés et des responsables de l’éducation. De toute évidence, la relation, déjà difficile auparavant, entre la prestation de l’éducation et les impératifs sociaux de croissance (obligation de performance) et d’inclusion sociale est en train de devenir extrêmement complexe. La mondialisation économique et l’émergence de ce qui a été identifié comme la « société de la connaissance » vont de pair avec un ensemble de compétences clés en évolution progressive. Elles ont alimenté le dialogue sur la mise en œuvre académique et politique de ce que certains penseurs et acteurs ont déjà appelé les « alphabétisations du XXIe siècle ». Contient les articles : L’alphabétisation numérique pour le troisième âge : préserver son identité dans un monde incertain ( Allan Martin) Une proposition d’alphabétisation numérique dans l’enseignement supérieur en ligne : le scénario de l’UOC (Montse Guitert,Teresa Romeu) Le t-learning pour l’inclusion sociale (Chiara Sancin,Valentina Castello,Vittorio Dell’Aiuto, Daniela Di Genova) Concevoir des e-activités pour développer les capacités d’« apprendre à apprendre » (Maria Elisabetta Cigognini, Maria Chiara Pettenati) Comment renforcer l’alphabétisation numérique ? L’exemple pratique d’une initiative européenne : « SPreaD » (Michelle Veugelers, Petra Newrly)
Périodique/100 / internet Les compétences clé
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DEHAYS elise, ECLAIRAGE, Septembre 2009, n° 15, 27 p. Face aux défis représentés par la mondialisation des échanges, l’incertitude des temps et la complexité des contraintes, le monde professionnel s’inscrit de plus en plus dans l’économie de la compétence. A partir de ce constat, l’Europe, soucieuse par ailleurs d’encourager les personnes et les collectivités d’entrer dans la société de la connaissance, a défini les compétences clés comme cadre conceptuel à l’action. Au sommaire :Définitions La « compétence » : de quoi parle t-on ? Les « compétences de base » : de quoi parle t-on ? Les « compétences clés » : de quoi parle t-on ? Evolution de la notion « compétences Clés » OCDE - En Europe - En France Peut-on distinguer « compétences de base » et « compétences clés » ? Comment croiser savoirs de base, compétences clés et situations professionnelles ? Quelle est la réponse de l’Etat Français en terme de formation aux compétences clés ? La Circulaire DGEFP n° 2008/01 Le dispositif « compétences clés » en Régions Etat des lieux dans les Régions - En Haute Normandie Le Marché « compétences clés » en Haute Normandie http://www.crefor.asso.fr/drupal/system/files/Eclairage-competences-cles-1-internet_1.pdf Article/100 / pério Des chiffres pour les hommes...des lettres pour les femmes DJIDER Zohor, MURAT Fabrice, Insee Première, 03/2006, n° 1071, 4 p. Parmi les personnes âgées de 18 à 65 ans résidant en France métropolitaine, 14 % des hommes et 11 % des femmes ont des difficultés graves ou assez fortes dans les domaines fondamentaux de l’écrit. En calcul, la situation est inversée, les femmes sont plus souvent en difficulté. Les femmes ont une très mauvaise opinion de leur capacité à lire une carte alors que dans la pratique, elles sont à peine distancées par les hommes. Le lien entre niveau de compétences et situation professionnelle est très fort, surtout pour les femmes : 42 % des femmes ayant de graves difficultés à l’écrit ont un emploi ; cette proportion s’élève à 85 % pour les plus compétentes en lecture. http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP1071.pdf Document/102 internet Guide d'information destiné aux différents services qui peuvent accueillir et orienter des personnes se trouvant en situation d'illettrisme Comité de Liaison pour l'Alphabétisation et la Promotion Aquitaine, CRI Aquitaine, 04/2004, 11 p. Ce document a pour objectif d'aider à aborder la situation d'illettrisme des personnes en cours d'entretien, d'oser en parler, afin d'inciter ces personnes à entreprendre un parcours de formation visant une appropriation de l'écrit, et plus largement des savoirs de base. http://www.clap-so.org/IMG/doc-144.pdf
Document/102 / Internet Une action nationale de lutte contre l’illettrisme : l’expérimentation ECLOR ROCHE Pierre, CEREQ, 08/2005, Net.Doc 17, 130 p. De 2002 à 2004, le Céreq a contribué à l’accompagnement de l’expérimentation ECLOR (Écrire, compter, lire, s’organiser pour rebondir),une action nationale de lutte contre l’illettrisme initiée par
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le réseau français de travail temporaire ADIA en faveur de ses intérimaires. Ce document reprend le rapport final de cette opération d’accompagnement..pdfc-17eq.fr/pdf/Net-Dothpt/:w/wwc.re
Périodique/102 / Internet Lutte contre l'illettrisme : Une expérimentation dans le monde du travail ROCHE Pierre, Bref CEREQ, 07/2005, n° 221, 4 p. Résumé éd : Écrire, lire, compter sont des nécessités pour agir et surtout évoluer dans le monde du travail. Nécessités dont sont conscients tous les acteurs des entreprises. Peu pourtant mettent en œuvre des actions visant le ré-apprentissage de ces savoirs de base, sans doute en raison des nombreuses difficultés qui ne manquent pas alors de surgir. Que faire en effet si l’on veut que le stagiaire puisse traverser avec succès ce qui, pour lui, constitue une période de forte déstabilisation identitaire ? Que faire pour que son désir d’apprendre puisse l’emporter sur sa peur, voire ses sentiments de honte et de culpabilité ? L’analyse d’une expérimentation menée dans ce domaine permet quelques réponses à ces interrogations. Elle porte aussi au jour des retombées concrètes tant pour l’entreprise que pour la personne, venant témoigner que les efforts déployés n’ont pas été vains.df.p/rf.qere122b/fdphttpww.c://w
Document/102 / Internet Compétitivité des entreprises et formation de base des salariés Centre Ressources Illettrisme Alphabétisation de Haute-Normandie, Décembre 2006, 71 p. Ce document constitue les actes d'un colloque qui s'est tenu le 13 décembre 2006 à Rouen. Le développement de la formation de base en entreprise est un axe privilégié du Plan d'action régional en faveur de l'éducation de base de la région Haute-Normandie. Après un exposé introductif sur la question de la maîtrise des savoirs de base en entreprise, deux tables rondes étaient organisées, qui ont structuré les échanges repris dans ces actes : - Renforcer la compétitivité des entreprises et l'emploi des personnes peu qualifiées par la maîtrise des compétences de base : quels enjeux ? - Appuyer le projet de l'entreprise en développant les compétences de base : quelles actions ?. http://195.221.21.136/cria/FICHIERS-PDF/Actes06 definitif.pdf _
Document/102 / Internet Forum Permanent des Pratiques de l'Agence nationale de lutte contre l'illettrisme. L'essentiel ANLCI, Février 2008, 17 p. Faire connaître et partager les pratiques de prévention et de lutte contre l'illettrisme qui réussissent, c'est possible ! Ce document rend compte des travaux qui se sont déroulés lors de la rencontre nationale des 20, 21 et 22 juin 2007 à Lyon dans le cadre du Forume Permanent des Pratiques organisé par l'Agence nationale de lutte contre l'illettrisme. Des ateliers et deux tables-rondes : • Sécuriser les parcours professionnels des personnes en situation d’illettrisme • Prévenir l’illettrisme tout au long de la vie. http://www.anlci.gouv.fr/fileadmin/Medias/PDF/EDITIONS/L Essentiel.pdf _ http://fpp.anlci.fr/fileadmin/Medias/PDF/EDITIONS/L_Essentiel.pdf
Document/102 / Internet IIe Rencontre européenne de la presse sociale. Jeudi 16 octobre 2008 De l’illettrisme à l’illectronisme : une même exclusion ? Les Actes SYNDICAT DE LA PRESSE SOCIALE, ANLCI, SYNDICAT DE LA PRESSE SOCIALE, 2009, 61 p. Actes d'une journée de réflexion sur le sujet suivant: comment les éditeurs peuvent-ils s’engager dans la lutte contre la/les fractures numériques et faciliter l’accès de tous à l’information? Selon le
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