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Aysegül Somcelik-Köksal


A comparative study on family environment, self-concept and school
performances of Turkish, German and foreign students
living in Germany


Dissertation
zur
Erlangung des akademischen Grades
Doktor der Sozialwissenschaften
in der Fakultät
für Sozial- und Verhaltenwissenschaften
der Eberhard-Karls-Universität Tübingen


2008 ACKNOWLEDGEMENT

I would like to express my thanks to my thesis advisor, Professor G.L.
Huber, for his suggestions, comments, patience and understanding.
Very special thanks to my husband Erdem Köksal, for his support and
assistance in every step of my thesis. I would like to thank him for showing me
the beauty and opposite site of life and making my mind relax during the hard
times of my thesis. I also would like to thank to my daughter, who joined us
when I was writing my dissertation, for giving me unlimited happiness and
pleasure.
I owe so much thanks to my mother Nihal Somcelik, my father Nejat
Somcelik, my aunt Gülgün Müftü and my sister Mine Gül who were continuously
supporting me throughout my life and leaving me free in all my decisions. I
would also like to thank Levent Köksal for his technical support whenever I
needed.
I would like to thank to Turkish Consulate Education Department in
Karlsruhe, all the school managers, teachers and students with whom I have
worked.








i ABSTRACT
A comparative study on the family environment, self-concept and school
performances of Turkish, German and foreign students living in Germany
by
Aysegül Somcelik-Köksal

There are 1.998.534 Turkish people living in Germany (Beauftragte der
Bundesregierung für Ausländerfrage, 2002). According to Educational
Department of Turkish Embassy in Berlin (2001), it is indicated that 517 552
Turkish students are attending to preschools, elementary schools, special
education schools, and vocational schools. The most common problems of
Turkish children, living as an immigrant, are feeling of insecurity, shyness,
sociability, need for affection and feeling of loneliness (Charbit, 1977). Those
children are more likely to be placed in the lowest track of that system, the
Hauptschulen, and to leave it with its least valuable credential, a Hauptschule
diploma without an apprenticeship. (Alba et al., 1994). It is also indicated that
parenting style (Maccoby & Martin, 1983; Baumrind, 1991; Kagan & Moss,
1962; Palacios, 1991) and the parental education (Attili, 1989; Roopnarine,
1987; Maccoby & Martin, 1983; Baumrind, 1991; Weiss & Schwarz, 1996; Miller
et al., 1993) have affect on the education of the children and the self-concept of
the children.
Therefore, this comparative research aimed to investigate the self-
concept levels of Turkish, German, mixed national background (Turkish-
German) and foreign children and their school performance; and whether the
family environment and the socio-economic status of the parents has an effect
on their self-concepts and their school performance. Moreover, some
iidemographic information about the children of migrant Turkish workers is
gathered and some of them are analysed in relation with their self-concept
levels and their school performance.
thSample of this study consisted of 9-11 age group 4 grade elementary
th th
school students and 14-17 age group 8 und 9 grade “Hauptschule”, high
school students in Karlsruhe, and it is divided into four groups: Turkish children,
German children, mixed national background children and foreign children,
whose parents are from different nationalities. The population of the study was
469 students: 99 of them are Turkish, 180 of them are German, 72 of them are
mixed national background with Turkish or German mother or father, and 113 of
them are foreigner.
As an instrument, Piers-Harris Self-concept Scale was applied to the
students in each class in order to gather data about their self-concept levels.
Moreover, Schneewind family environment scale was applied. Then, the
demographic questionnaire was used to get a profile of Turkish and German
students, and to learn the thoughts of those students about their parents,
teachers and peers. Although most of the teachers stated as the Turkish
children have lower performance in school performances, results indicated that
Turkish, German and foreign students are very similar in school performances,
family environment and self-concept levels.






iiiÜbersicht
Eine vergleichende Studie in Hinsicht auf das Familienklima, Selbstkonzept und
die schulische Leistung von Türkischen, Deutschen und ausländischen
Schülern in Deutschland
von
Aysegül Somcelik-Köksal

In Deutschland leben 1.998.534 Türken (Beauftragte der
Bundesregierung für Ausländerfrage, 2002). Gemäß dem Amt für Erziehung
des Türkischen Generalkonsulats in Berlin (2001), gehen 517 552 Türkische
Schüler auf die Vorschule, Grundschule, Sonderschule und Berufsschule. Im
Allgemeinen haben Kinder türkischer Zuwanderer häufig das Gefühl von
Unsicherheit und Einsamkeit, sind Scheu, haben Schwierigkeiten mit der
Sozialisierung und haben einen besonderen Bedarf an Zuneigung (Charbit,
1977). Diese Kinder finden ihren Platz eher im unteren Bereich des
Schulsystems, den Hauptschulen, und verlassen diese Schulen mit einem
schlechten Hauptschulzeugnis ohne Ausbildung (Alba et al., 1994). Es wird
gezeigt, dass der Erziehungsstil (Maccoby & Martin, 1983; Baumrind, 1991;
Kagan & Moss, 1962; Palacios, 1991) und die Schulbildung der Eltern (Attili,
1989; Roopnarine, 1987; Maccoby & Martin, 1983; Baumrind, 1991; Weiss &
Schwarz, 1996; Miller et al., 1993) eine Wirkung auf die Erziehung und das
Selbstkonzept der Kinder haben.
Das Ziel dieser vergleichenden Studie ist, den Selbstkonzept Level von
Türkischen, Deutschen Kindern, Kindern mit gemischt nationalem Hintergrund
(Türkisch- Deutsch) und Ausländischen Kindern, und der Leistung in der
Schule zu erforschen und den Vergleich anzustellen, ob das familiäre Umfeld
iv und der Sozioökonomische Status der Eltern eine Auswirkung auf ihr
Selbstkonzept und ihre schulische Leistung haben. Darüber hinaus wurden
einige demographische Informationen über türkische Migrantenkinder
gesammelt und einige von diesen Informationen anhand der Beziehung von
Selbstkonzept Level und der schulischen Leistung ausgewertet.
In dieser Studie wurden neun bis elf Jährige Schüler aus der vierten
Klasse und Hauptschüler zwischen 14 und 17 Jahren der achten und neunten
Klasse aus Karlsruhe ausgewählt. Hierbei wurde in vier Gruppen aufgeteilt:
Türkische Kinder, Deutsche Kinder, Kinder aus gemischt nationalem
Hintergrund und Kindern mit Eltern aus anderen Nationen. Bei dieser Studie
haben insgesamt 469 Schüler teilgenommen: 99 Türkische, 180 Deutsche, 72
mit gemischt nationalem Hintergrund, also mit Deutscher oder Türkischer
Mutter bzw. Vater und 113 anderen Ausländern.
Zur Messung des Selbstkonzepts der Schüler wurden in jeder
Schulklasse die Daten anhand der Piers- Harris Selbstkonzept Tabelle
gesammelt. Zudem wurde das Familienumfeld Skala von Schneewind
angewendet. Im Anschluss dazu wurde ein demographischer Fragebogen
genutzt, um ein Profil der Türkischen und Deutschen Kinder zu erhalten und zu
lernen, was die Kinder über ihre Eltern, Lehrer und Gleichaltrigen denken.
Obwohl die meisten Lehrer behaupteten, dass Türkische Kinder eine
geringere Leistung in der Schule haben, zeigt die Studie, dass Türkische,
Deutsche und Ausländische Schüler sehr ähnlich in ihrer schulischen Leistung,
dem Familienumfeld und ihrem Selbstkonzept Level sind.



v TABLE OF CONTENTS

CHAPTER NO. PAGE NO.
Acknowledgements i
Abstract ii
Übersicht iv
Table of Contents vi
List of Tables ix
List of Figures xv
I. INTRODUCTION
A. General Perspective 1
B. Statement of the Problem 6
C. Significance of the Study 7
II. REVIEW OF LITERATURE 8
A. Immigration 9
Turkish Immigrants in Germany 9
The Socio-Cultural Situation of the Turkish Immigrants 10
in Germany
The Children of Turkish Immigrants in Germany and 13
Their Educational Situation
B. Parental Effects on the Education of the Children 17
Family Environment
The Effect of Family Environment on School Success 22
The Effect of Educational Background of the Parents 25
on School Success
C. Self-Concept 28
vi Self and its Development 32
Factors Affecting the Development of Self-Concept 33
D. German School System 38
III. DESIGN AND METHODOLOGY 45
A. Conceptual Framework 45
B. Research Questions 46
C. Methodology 49
Sampling 49
Data Collection Instruments 54
Piers-Harris Children’s Self-Concept Scale 54
Schneewind Family Environment Scale 56
Questionnaire 56
Data Collecting Procedure 57
Data Analysis Procedure 58
IV. RESULTS 63
A. Research Question 1 63
B. Research Question 2 73
C. Research Question 3 77
D. Research Question 4 89
E. Research Question 5 103
F. Research Question 6 110
V. DISCUSSION AND LIMITATIONS 113
A. Discussion 113
B. Limitations of the Study 124

VI. SUMMARY AND RECOMMENDATIONS 126
viiA. Summary 126
B. Recommendations for the Educational Policies 130
C. Conclusions for Educational Sciences 133

REFERENCES 136
APPENDIX A: Piers-Harris Children’s Self-Concept Scale 146
APPENDIX B: Demographic Fragebogen 149
APPENDIX C: Familianklima Fragebogen 151
APPENDIX D: Schneewind Family Environment Scale 153

















viiiLIST OF TABLES
TABLE NO. PAGE NO.
1. The educational situation of Turkish people living in Germany 12
2. Turkish children attending to school in German schools 13
3. Correlation of Self-concept and Four Sources of Social 35
Support
4. Age Distribution of the Children 50
5. Gender Distribution of the Sample 51
6. School-based Sample Distribution 52
7. Frequency distributions of how many years ago they started 53
to live in Germany
8. Frequency distributions of whether families lived in other 53
countries or not
9. Frequency distributions of whether children have German 53
passport or not
10. Frequency distributions of the number of siblings 64
11. Frequency distributions of the number of people living at 65
home
12. Frequency distributions of the situation of the house the 65
are living in
13. Frequency distributions of whether the children have 65
private room
14. Frequency distributions of the grades in German lesson 66
15. Frequency distributions of the grades in English lesson 66
16. Frequency distributions of the grades in Mathematics lesson 66
17. Frequency distributions of the spare time activities 67
ix

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