Apprendre comme Inventer, Learning as Thinking Up

Gérard Delacour

Description

Sous la direction de Pierre Pastre
Thèse soutenue le 01 juillet 2010: CNAM
Apprendre comme Inventer, essai pour introduire le concept didactique d'insension. Apprendre est une activité, aussi bien au sens de « to teach », du point de vue de l’enseignant, apprendre comme enseigner, qu’au sens de « to learn », du point de vue de l’apprenant, c’est-à-dire apprendre comme connaître. L’analyse de l’activité par la Didactique professionnelle en tant qu’analyse de ce qui est productif et constructif dans l’action, peut s’appliquer à l’action d’apprendre. Or il existe, à côté de la conceptualisation dans l’action, des moments où le Sujet apprend en s’incorporant à lui-même la connaissance. Ce moment est un acte du Sujet par induction, c’est-à-dire par colligation d’éléments épars, perçus et/ou imaginés. Le Sujet accède ainsi au sens qu’il donne en acte à l’apprendre. Cette saisie du sens, ou « insension » est une invention du Sujet qui participe doublement à son développement : d’une part, les connaissances appropriées au Sujet par le Sujet engagent le développement de sa compétence, d’autre part, l’activité d’apprendre comme inventer est conjointe au développement identitaire du Sujet. Pour l’ingénierie didactique de formation, apprendre à enseigner demande l’écoute de la singularité du cadre de référence du Sujet. Pour faciliter à l’ignorant le passage à la connaissance, c’est-à-dire à l’incorporation des savoirs référencés, il faut que les dispositifs de formation aient pour point de départ la perspective de l’apprenant. Le Sujet ignorant est reconnu capable d’apprendre à partir de son cadre de référence, tel qu’il est, c’est-à-dire capable d’un acte d’incorporation pour soi des savoirs que l’insension (colligation) transforme en connaissances. Le Sujet peut alors accéder socialement à la reconnaissance de sa compétence.
-Apprendre
-Analyse d'activité
-Insension -néologisme-
-Sujet singulier
-Connaître
-Ignorant
-Cadre de référence
-Colligation
-Compétence
-Identité -en acte-
-Sens
Learning as Thinking Up, an introduction to the didactic concept of insension. ”Apprendre” in French, is an activity, meaning both “to teach” from the point of view of the teacher, and “to learn” from the perspective of the student (hereafter referred to as the “Subject” or the “Uninitiated”). The activity’s analysis by Professional Didactic, that is to say an analysis of what is productive and constructive within an action, can be applied to “learning”. However, in attempting to understand the learning process, one recognizes that there do exist, along with the conceptualization within the action, times when the subject learns by self-incorporating knowledge. This is when the Subject reacts, by use of induction, that is to say by the colligation of scattered elements, as they are perceived and/or imagined. Thus, the Subject accesses to the meaning he or she gives to learning. This grasping of the meaning or insension is an invention of the Subject which participates in a double development: on the one hand, the knowledge appropriated to the Subject by the Subject, initiates his skills’ development, and on the other hand, the thinking up learning activity is linked to the development of the Subject’s identity. Educational training planning requires taking into account the Subject’s personal reference framework. In order to lead the Uninitiated towards “knowing”, that is to say, the incorporation of referenced knowledge, it is necessary that the training schemes have, as a starting point, the point of view of the Uninitiated. The Uninitiated is recognized as being able to learn from his or her personal reference framework, that is to say able to act on referenced knowledge for its self-incorporation. The insension (colligation) transforms it into personal knowledge. Therefore, the Subject accesses to social recognition of its skills.
-Learning
-Activity’s analysis
-Insension (neologism)
-Subject as a person
-Uninitiated person
-Knowledge
-Personal reference framework
-Colligation
-Skills
-Identity
Source: http://www.theses.fr/2010CNAM0713/document

Sujets

• Apprentissage
• Connaissance
• Compétence
• Knowledge

Informations

• Publié par: Thesee
• Nombre de lectures: 48
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 3 Mo

Extrait

CONSERVATOIRE NATIONAL DES ARTS ET METIERS


Formation doctorale – Centre de Recherche sur la Formation

THÈSE
Présentée par
Gérard DELACOUR
er
Soutenue publiquement le 1 juillet 2010, salle des thèses Boris Vian

Pour obtenir le grade de
Docteur du Conservatoire National des Arts et Métiers
Discipline : Sciences de l'éducation




Apprendre comme Inventer






Directeur de la thèse
PASTRE Pierre, Professeur émérite du CNAM

Rapporteurs
ASTIER Philippe, Professeur, Institut des Sciences et Pratiques d'Education et de Formation
(ISPEF), Université Lyon 2.
VINATIER Isabelle, Maître de Conférences, HDR, Département des Sciences de l’Education,
Université de Nantes.

Jury
DURAND Marc, Professeur, Section des Sciences de l'Education, Faculté de Psychologie et
Sciences de l'Education de Genève.
KADDOURI Mokhtar, Maître de Conférences, Centre de Recherche sur la Formation, CNAM,
Paris.
VERGNAUD Gérard, Directeur de Recherche émérite du CNRS, Département de Psychologie,
Université Paris 8.






















Remerciements

Je remercie : Sandra BRUNO qui m’a encouragé à démarrer ce travail et m’a fait rencontrer
Gérard VERGNAUD ; Mokhtar KADDOURI qui m’a initié à la posture de chercheur ;
Philippe ASTIER dont les éclairages m’ont aidé à l’analyse réflexive de mon expérience ;
Marc DURAND pour m’avoir incité à innover ; Isabelle VINATIER qui m’a ouvert le
champ des possibles ; Gérard VERGNAUD qui, tout au long de ce travail, m’a gratifié de
son regard sans lequel ce travail n’existerait pas.

Et mon directeur de thèse, Pierre PASTRE, que je remercie pour son enseignement, sa
compréhension et son accompagnement.

Gérard Delacour - Apprendre comme Inventer


Table des Matières
Introduction.................................................. ......................6.
Comprendre l’apprendre...................................................................... .......................6........
Quelle logique du sens pour apprendre ?........................... ...1.3.....................
Être compétent ou l’identité sociale en acte........................... ....2.1...................
Chapitre Premier, Problématique....................................................................... .................... 23
Chapitre Deux, Méthodologie d’extraction ............................................................. ............ 24
Chapitre Trois, Analyses des contenus recueillis................................................... ........... 24
Chapitre Quatre, Deux exemples d’ingénierie........................................................... .......... 25
Chapitre I – Problématique...................................... ......2.6...............
1 . Réussir l’incorporation du Savoir................................ ..2.6......................
1.1. Une articulation entre action et analyse de l’acnti.o......................................27
Premières définitions .............................. ................................................... .............................. 30
1.2. Action et représentation.............................................................................. ......31
Le facteur humain..................................................................................... ................................ 33
2 . Construire la subjectivité et le sens............................. ...5.0.....................
2.1. Perspective et intrigue............................................................................... ........50
2.2 . Modéliser l’opératif............................... ................................................... ..........63
Du jugement au concept pragmatique .................................................................. .............. 69
3 . Induction et invention.................................................................... .............7.2.............
3.1. Pourquoi l’induction ?............................................................................... .......72
Des définitions.................................... ................................................... ................................... 73
3.2. L’induction est une colligation...................................................................... ..77
4. Réel, imaginaire, invention.................................. .....8.0.................
4.1. L’inventer dans l’apprendre........................................................................... ..80
Réel de l’activité et imaginaire du Sujet ............................................................. ................... 83
4.2. Le Sujet pour-soi..................................................................................... ............89
L’acte d’insension................................. ................................................... ................................. 91
5. Pourquoi l’insension ?......................................... .....1.0.6..............
5.1. L’imaginaire en acte.................................................................................. .......106
L’Imaginaire comme tel................................................................................ ......................... 108
5.2. Le passage pensé comme transition ..............................................................111
Dix ouvertures d’après l’inachevé.................................................................... ................... 116
Chapitre II – Méthodologie...................................... .....1.1.9...............
6. Introduction................................................. .........1.1.9.......
7. Le cadre théorique de la méthodologie.........................2..1 ..........................1
7.1 . Le Cadre de référence.............................. ................................................... .....122
Commentaire........................................ ................................................... ................................ 122
Un dialogue paradigmatique............................................................................ .................... 123
7.2 . Quelle typologie d’entretien ? ...................................................................... 129
La non-directivité .................................................................................... ............................... 129


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Gérard Delacour - Apprendre comme Inventer



L’empathie......................................... ................................................... ...................................130
L’explicitation.................................... ................................................... ...................................132
Carl Rogers ........................................ ................................................... ...................................133
L’entretien compréhensif........................... ................................................... .........................139
8 . Le cadre pratique de l’entretien.................................................... ...1.4.2....................
8.1. L’entretien compréhensif non directif..........................................................144
La métaphore du lancement en orbite................................................................ ..............144
8.2 . Application de la méthodologie....................................................................152
L’échantillon significatif......................... ................................................... .............................152
Les conditions générales.............................................................................. ..........................153
Préparations....................................... ................................................... ...................................154
Guide d’entretien et grille.......................................................................... ...........................154
La QOD, la reformulation et l’écoute empathique................................................... ......155
Empathie et typologie de Porter...................................................................... ....................161
Chapitre III – Analyses......................................... .......1.6.6...........
9. Le cadre théorique et les conditions d’analys.e.......................... ........................167
9.1. Expliquer, interpréter................................................................................ .......167
9.2 . Répondre au questionnement.........................................................................170
9.3. Écouter, remarquer, réécouter, marquer..................................................177
Empathie