C. Maroy (dir.) – L’enseignement secondaire et ses enseignants ; n°1 ; vol.146, pg 198-200

Anne Barrère

Description

Revue française de pédagogie - Année 2004 - Volume 146 - Numéro 1 - Pages 198-200
3 pages

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2004
• Nombre de lectures: 10
• Langue: Français

Extrait

savoirsouconnaissancesdanslecurriculumtournévers l’activité économique,lademande desentreprisesoula rentabilité de lascolarité pourcertainesfractionsde la jeunesse.Laplupartdesauteursinsistent surl’ampleur desdifficultésàinstaurer uneréellecollaboration entre les représentantsdesmilieuxde l’éducation etceuxdu travail,difficultésduesnotammentauxfinalitéspoursui- viesparchaquesystème:l’un,productifchercheàvalori- seretàrentabiliserlecapital humain etphysique dansla production debiensetdeservices.L’autre,éducatifa pourmission detransmettre des savoirsàl’ensemble des enfantsd’unesociété démocratique etde favoriserainsi la cohésion etlapermanence de lasociété.L’émergence des relationsmarchandesdanslasphère éducative, avecl’in- troduction de la concurrence entre lesétablissementset lespublics vuscomme des«consommateurs», amène les auteursà constater uncheminement versla« marchandi- satd’ion »unbiensuprême,partie intégrante dupatri- moinesocialconstruitparl’action d’une générationà l’autre.

Maria DrosileVasconcellos UniversitéLille3

MAROY(Christian) (dir.). –L’enseignement secondaire et sesenseignants.Bruxelles: DeBoeck,2002. –269 p.

Le livre deChristianMaroy rassemblesixcontributions dechercheursduGIRSEF,dontl’ambition estde fournir desolidesbasesempiriquesàla connaissance desétablis- sements scolairesbelgesetde leursacteurs,dans une période marquée pardes« discoursde laréforme »,pro- moteursd’une plusgrande mobilisationscolaireaulocal etdetransformationsdumétierd’enseignant.Ils’appuie surplusieursenquêtesquantitativesdifférentes,menées auprèsdechefsd’établissementetd’enseignantsdu réseau librecatholique,quireprésente environ lamoitié de la populationscolaire,lesdeuxautres réseauxétantfinancés soitparl’État,soitparlespouvoirspublicslocaux.

Lesdeuxpremierschapitres sontconsacrésàl’établis- semententantquetel.Le premier,signé parM.-D. ZacharyetV.Vandenberghe, analyse lesentimentqu’ont lesdirecteursd’uneconcurrence entre établissements sco- laires.Il estfort, bien davantageàl’intérieurdu réseau lui-même qu’aveclesautres réseaux.Il explique lesbud- getsimportantsconsacrésàlapublicité de l’établissement, etlavolonté detenircompte desdemandesfamiliales, dontlescritèresdechoix sontdavantagecentrés surla réputation de l’établissementet sonatmosphèrfe «ami- liale » qu’autourduniveau scolaire oude l’originalité de l’offre.Lesétablissementsmettenten œuvre despoli-

tiquesdesélection,soitau traversde partenariatsavecles écolesprimaires,soitau traversderefusd’inscription, dontlesprincipauxmotifs(intégration ouadaptation dif- ficile de l’élève) peuventaussicacherdesprocessusde sélectionsociale.Cetteconcurrence estd’autantplus intense que plusieursétablissements voisinentdans un mêmesecteur,etelle favorise lesphénomènesderegrou- pementd’élèvesen difficulté, ce qui posealorsdespro- blèmesparfoisaigusd’équité éducative.

Letravail deVincentDupriez s’interroge,quantàlui, surlaréalité de l’établissement scolaire, àl’heurethéo- rique du«Local management school » etdunouvel impé- ratif decontrôle des résultats.Il meten évidence des tensions structurantesde lasituationactuelle,« entretra- dition et transformations».Si leschefsd’établissement valorisentleur rôle pédagogique, c’estaux tâchesqui devraienten principe l’incarnerqu’ilsconsacrentle moins detemps.Si lesenseignantsdisentconnaîtretrèsmajori- tairementdes relationsdeconfianceavecleurscollègues, ellesont une moindre portée d’actioncollective. 5% de leur tempsglobal detravail estaffectéà«autrechose que la classe »;laparticipationàdespansdécisifsde l’organi- sation de l’établissement(formation desclassesetattribu- tion desclassesauxenseignants)reste modeste.Pourtant, la collégialité,définieàlafoiscommecollaborationavecla direction etcommeconcertation pédagogique,influe posi- tivement,d’aprèslesenquêtes surla baisse dunombre de comportementsdifficileset surlaréussite desélèves.

Ladeuxième partie dulivre estconsacréeauxensei- gnantsdu secondaire.ChristianMaroyetBianca Cattonar,toutd’abord,fontle point surleurévolution sociologique.D’uncôté, comme dansd’autrespays,la professionse féminise,et recrutetoujoursbeaucoup,mais un peumoinsqu’auparavant,danslescouchesmoyennes de lasociété, àun niveaude formationtendanciellement plusélevé.L’homogamiey reste forte etlamajorité des enseignants sontd’anciensbonsélèvesquiaimaient l’école.Maisparailleurs,untiersenviron desenseignants a commencé parchercherd’autresmétiers,un nombre non négligeable d’entre eux,estissudecouchesinfé- rieuresde lasociété, certains,surtoutdeshommesde classe moyenne,étaientplutôtde médiocresélèves.On peutdonc, autourd’un groupe idéal-typiquecomposé de personnesfortementliéesfamilialementàl’école et «reproducteurs» d’une position,signalerdesmodesdif- férenciésd’insertion dansle métier.

PuisChristianMaroy s’interrogesurlesdéterminantsde lasatisfaction professionnelle enseignante,dansle contexte d’uneaugmentation desdemandesde pré- retraite etd’unerelative difficulté derecrutement.Les enseignantsinterrogésdéclarent travailleren moyenne

198 RevueFrançaise dePédagogie,n° 146,janvier-février-mars 2004