Comment conceptualiser l'apprentissage - article ; n°1 ; vol.72, pg 61-70

Christian George

Description

Revue française de pédagogie - Année 1985 - Volume 72 - Numéro 1 - Pages 61-70
Après un déclin momentané, l'étude de l'apprentissage suscite un nombre croissant de travaux en psychologie cognitive. Cette résurgence est due à l'élaboration de concepts nouveaux, utilisables non seulement pour analyser les situations de laboratoire mais aussi les situations de « terrain ». Deux questions principales sont envisagées : quelle est la nature des acquisitions qui sous- tendent les progrès constatés, et quels sont les processus ou les mécanismes de l'apprentissage. Pour la première question, on présente plusieurs illustrations de l'intérêt de ces concepts pour analyser les problèmes débattus, notamment à propos des relations entre connaissances déclaratives et connaissances procédurales. Pour la seconde question quelques propositions, encore conjecturales, sont avancées.
How can we conceptualize learning ? - After a temporary decline, learning study provides an increasing number of works on cognitive psychology. This reappearance is due to the elaboration of new concepts that may be used not only to analyse laboratory situations but also practical cases. Two major problems are considered : what is the nature of acquisitions underlying the progress observed and what are the learning processes or mecanisms. As concerns the first question, we present several illustrations of the benefit of these concepts for the debated problem analysis, especially regarding relationship between declaratory knowledge and procedural knowledge. With regard to the second question, some proposal — still conjectural — are put forward.
Cómo conceptualizar el aprendizaje ? - Después de una decadencia momentánea, el estudio del aprentizaje suscita un número creciente de trabajos en psicología cognitiva. Este resurgimiento es debido a la elaboración de conceptos nuevos, utilizables no solo para analizar las situaciones de laboratorio, sino también las situaciones de « terreno ». Dos cuestiones principales estan planteadas : que son las adquisiciones que subtenden los progresos comprobados, y cuales son los procesos o los mecanismos del aprendizaje. En cuanto a la primera cuestion, se presentan varias ilustraciones del interés de estos conceptos para analizar los problemas debatidos, particularmente a propósito de las relaciones entre conocimientos declarativos y conocimientos sumariales, en cuanto a la segunda cuestion, algunas propuestas, aún conjeturales, están adelantadas.
10 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1985
• Nombre de lectures: 73
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Christian George
Comment conceptualiser l'apprentissage
In: Revue française de pédagogie. Volume 72, 1985. pp. 61-70.
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George Christian. Comment conceptualiser l'apprentissage. In: Revue française de pédagogie. Volume 72, 1985. pp. 61-70.
doi : 10.3406/rfp.1985.1535
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1985_num_72_1_1535Résumé
Après un déclin momentané, l'étude de l'apprentissage suscite un nombre croissant de travaux en
psychologie cognitive. Cette résurgence est due à l'élaboration de concepts nouveaux, utilisables non
seulement pour analyser les situations de laboratoire mais aussi les situations de « terrain ». Deux
questions principales sont envisagées : quelle est la nature des acquisitions qui sous- tendent les
progrès constatés, et quels sont les processus ou les mécanismes de l'apprentissage. Pour la première
question, on présente plusieurs illustrations de l'intérêt de ces concepts pour analyser les problèmes
débattus, notamment à propos des relations entre connaissances déclaratives et connaissances
procédurales. Pour la seconde question quelques propositions, encore conjecturales, sont avancées.
Abstract
How can we conceptualize learning ? - After a temporary decline, learning study provides an increasing
number of works on cognitive psychology. This reappearance is due to the elaboration of new concepts
that may be used not only to analyse laboratory situations but also practical cases. Two major problems
are considered : what is the nature of acquisitions underlying the progress observed and what are the
learning processes or mecanisms. As concerns the first question, we present several illustrations of the
benefit of these concepts for the debated problem analysis, especially regarding relationship between
declaratory knowledge and procedural knowledge. With regard to the second question, some proposal
— still conjectural — are put forward.
Resumen
Cómo conceptualizar el aprendizaje ? - Después de una decadencia momentánea, el estudio del
aprentizaje suscita un número creciente de trabajos en psicología cognitiva. Este resurgimiento es
debido a la elaboración de conceptos nuevos, utilizables no solo para analizar las situaciones de
laboratorio, sino también las situaciones de « terreno ». Dos cuestiones principales estan planteadas :
que son las adquisiciones que subtenden los progresos comprobados, y cuales son los procesos o los
mecanismos del aprendizaje. En cuanto a la primera cuestion, se presentan varias ilustraciones del
interés de estos conceptos para analizar los problemas debatidos, particularmente a propósito de las
relaciones entre conocimientos declarativos y conocimientos sumariales, en cuanto a la segunda
cuestion, algunas propuestas, aún conjeturales, están adelantadas.REVUE FRANÇAISE DE PÉDAGOGIE N°72 juil.-août-sept. 1985, 61-70
met d'éviter les tâtonnements empiriques consiste à
s'adresser aux théories de l'apprentissage et du dévelop
pement cognitif.
Malheureusement, les théories qui ont bénéficié hist
oriquement d'une grande autorité sont aujourd'hui remises COMMENT CONCEPTUALISER
en question. On peut rappeler l'abandon quasi général L'APPRENTISSAGE des théories behavionstes de l'apprentissage ; les limites
imposées par les présupposés fondamentaux sont deve
nues si manifestes que la plupart des chercheurs se sont
tournés vers d'autres approches, après plusieurs décenn
ies de travaux consacrés à la découverte et à raffin
ement des « lois » de l'apprentissage. Par ailleurs la théorie
de Piaget, si novatrice que son intérêt déborde largement
l'étude de l'enfant, rencontre actuellement deux difficultés
principales. La première réside dans la difficulté très
variable de tâches pourtant isomorphes du point de vue
de leur structure logique. Il en résulte des décalages dans
l'âge de la réussite, dont on peut rendre compte partiell
par Christian GEORGE ement, voire totalement, en adaptant un point de vue non
plus structural, mais fonctionnel (par ex., Gilheron, 1976 ;
Nguyen-Xuan et Rousseau, 1979). Dès lors le problème
du mode de fonctionnement des structures logico-mathé-
matiques attribuées au sujet devient un problème central
(Bideaud, 1980 ; Gréco, 1980). On est ainsi conduit soit à
compléter l'analyse structurale par une analyse fonction
nelle (Inhelder et Piaget, 1979), soit à substituer complè
tement la seconde à la première. La deuxième difficulté
de la théorie piagétienne réside dans la sous-estimation
de l'importance des connaissances relatives à un contenu
spécifique, et du rôle de la représentation figurale, dans
Après un déclin momentané, l'étude de l'apprentis la construction des fameuses structures opératoires.
sage suscite un nombre croissant de travaux en psychol
Dans ces conditions, et en l'absence provisoire de ogie cognitive. Cette résurgence est due à l'élaboration
grandes théories cognitives de l'apprentissage, une étape de concepts nouveaux, utilisables non seulement pour
préliminaire consiste à examiner comment celui-ci est analyser les situations de laboratoire mais aussi les situa
tions de « terrain ». Deux questions principales sont envi conceptualisé. Par conceptualisation, on entend l'ensem
sagées : quelle est la nature des acquisitions qui sous- ble des présupposés et des concepts élaborés pour se
représenter un domaine particulier. Conceptualisation tendent les progrès constatés, et quels sont les proces
n'est pas synonyme de théorie, car une théorie requiert sus ou les mécanismes de l'apprentissage. Pour la pre
en outre un ensemble coordonné d'hypothèses sur les mière question, on présente plusieurs illustrations de
mécanismes responsables des phénomènes étudiés. Une l'intérêt de ces concepts pour analyser les problèmes
théorie présuppose toujours une conceptualisation partidébattus, notamment à propos des relations entre
culière, tandis qu'une même peut être connaissances déclaratives et connaissances procédur
compatible avec plusieurs théories concurrentes. Ainsi la ales. Pour la seconde question quelques propositions,
conceptualisation behavioriste S-R est commune à des encore conjecturales, sont avancées.
théories aussi diverses que celles de Watson, Thorndike,
Skinner...
Tout enseignant est constamment amené à s'interro Cet examen est nécessaire parce que la conceptuali
ger sur les raisons de l'efficacité limitée de son interven sation adoptée détermine quels sont les problèmes étu
tion et les modifications à apporter à celle-ci. Afin de diés, les observations recueillies, les interventions péda
disposer d'éléments de réponse, il est nécessaire d'avoir gogiques proposées. Notre objectif sera limité, chaque
quelques idées sur la nature des changements introduits conceptualisation étant considérée principalement comme
par l'apprentissage, et sur les mécanismes responsables un instrument plus ou moins efficace pour isoler les obs
de ces changements. En pareil cas la démarche qui tacles de l'apprentissage et mettre en lumière certains
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choix possibles. L'étude sera articulée par rapport à deux nées et programme de traitement. Elle a beaucoup été
grands axes, puisque nous considérons qu'une concept étudiée en intelligence artificielle, où selon les modèles
ualisation de l'apprentissage doit se prononcer d'une c'est tantôt les connaissances déclaratives, tantôt les
connaissances procédurales qui sont privilégiées (Wino- part sur la nature des acquisitions, d'autre part sur leurs
mécanismes ou à défaut sur leurs processus. grad, 1975).
1) Les connaissances déclaratives
I. — CONNAISSANCES DÉCLARATIVES
Différentes suggestions ont été faites pour analyser ET PROCÉDURALES
ces connaissances et envisager leur mode d'organisation
dans la mémoire à long terme (ou mémoire permanente) Une première façon de concevoir la nature des acqui
d'un individu. La plus fréquemment utilisée consiste à sitions est de se référer à une distinction entre deux
analyser les connaissances en propositions. Une proposisortes de connaissances fréquemment utilisée en psychol
ogie depuis quelques années. Dans cette perspective, tion peut être définie comme la plus petite asserti