L'éducation morale dès le berceau

Bernard Perez

Sujets

• Child development
• Religious Education

Informations

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• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 18 Mo

Extrait

LIBRARYTHE
InstituteThe Ontario
for Studies in Education
Toronto, CanadaFEB 2 71969
TH£ ONT.-
'^ •'-% II «•>FOR STUDIkS V,4 t. lui ^ i i ^L'ÉDUCATION MORALE
DES LE BERCEAUA LA MÊME LIBRAIRIE
OUVRAGES DE M. BERNARD FEREZ :
5cl'Enfant, édition, augmentéeLes Trois premières années de
d'une préface de M. James Sully, 1 vol. in-8 de la Bibliothèque
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3 fr.in-12L'ÉDUCATION MORALE
DÈS LE BERCEAU
PAR
BERNARD PEREZ
TROISIEME EDITION, REVUE
PARIS
ANCIENNE LIBRAIRIE GERMER HAILLIÈRK ET C'"
FÉLIX ALCAN, ÉDITEUR
T108, UOULEVARD SAIN -GE U M AI , 108N
'1896
ABAJOULIBRAIRIE
6M7BIŒ.L'EDUCATION MORALE
BERCEAUDÈS LE
CONSIDERATIONS GENERALES SUR LA NATURE ET
*
LA PORTÉE DE L'ÉDUCATION MORALe'
L'éducation morale a pour but de développer et
de discipliner, pour le plus grand bien de l'individu
et de la société, les forces innées qui portent l'homme
à l'action. Favoriser les tendances reconnues utiles
par l'élite des gens éclairés et pratiques, réduire les
tendances contraires à leur minimum d'énergie, et,
sinon les supprimer,lesdériverau bien,autantquepos-
sible, tel doit être le but de l'éducation, quel que soit
l'état des connaissances scientifiques, des institutions
et des aspirations sociales. Or, les tendances dont je
parle ont pour aliment des sensations, des émotions
et des volitions. C'est à la régularisation de ces trois
desortes forces que l'éducation morale s'applique.
Que sont, en définitive, ces tendances, dont l'édu-
cation doit favoriser ou contrarier le jeu? Des ins-VI
aptitudes héréditaires, c'est-à-dire destincts, des
travers lescoiisoUdées à figes. En vertu dehabitudes
ressouvenir qui est inhérentela faculté de se au sys-
la répétition des actes en facilite latème nerveux,
reproduction c'est pourquoi les. habitudes les plus
;
fortes sont celles qui proviennentde la vie ancestrale,
habitudes nouvellement formées ne sontet dont les
qu'une dérivalion. En bien comme en mal,souvent
le fonds de ces virtualités héréditaires est d'une
richesse inépuisable : l'éducateur peut cherchery
formation d'habitudesavec confiance les éléments de
« Son rôle, a dit Huxley, consiste à formernouvelles.
des habitudes, à surcharger d'une organisation arti-
ficielle l'organisation naturelle du corps, de façon
demandant d'abord un effort conscientque des actes
finissent par devenir inconscients et s'effectuent
machinalement. Si l'acte qui demandait d'abord la
néces-connaissance et la volition de tous ses détails
l'éducation deviendraitsitait toujours lemême effort,
impossible. » Il est vrai que, pour le jeune enfant, il
s'agit bien plutôt d'actes inconscients que d'actes
conscients Mais, conscientesà faciliterparl'habitude.
ou inconscientes, les habitudes n'ont qu'une manière
de naître, la répétition des actes, et c'est là ce qui
intéresse l'éducateur.
Quelle que soit, d'ailleurs, puissance de l'habi-la
tude sur la formation des mœurs et du caractère, il
ne faut pas caresser lillusion, chère à tant d'éduca-
teurs, de pouvoir façonner à son gré les facultés de
l'enfant. En effet, bien qu'il ne soit pas permis de
prendre au pied de la lettre l'aphorisme célèbre, que
« chaque nerf il estse souvient de sa vie passée »,
cependant impossible de limiter la force de révivis-