Le genre scolaire : un effet aveugle de l'acculturation à l'école maternelle? : etude anthropo-didactique des conditions de son émergence, School gender : a result of school inegration? : anthropo-didactical study of the conditions of its emergence

Corinne De Boissieu

Description

Sous la direction de Bernard Sarrazy
Thèse soutenue le 09 décembre 2009: Bordeaux 2
L'égalité entre filles et garçons est aujourd'hui au cœur de nombre de textes et politiques éducatives, et les recherches montrent qu'il existe toujours des différences importantes entre filles et garçons à l'école (résultats, orientation…). Le genre scolaire, en tant que concept, doit servir à contribuer à la réflexion sur ces questions. L'étude porte sur cinq classes de maternelle. Une analyse des interactions verbales et des positions des enfants et des professeurs dans le champ discursif lors des rituels montre que le genre scolaire n'est pas une simple reproduction du genre à l'école. Cette analyse permet de définir le genre scolaire, en tant que construction, comme une différenciation sexuée des positions des filles et des garçons dans le champ interactif. C'est une construction de genre particulière, qui se réalise au sein de la culture scolaire, et aboutit à la distinction de catégories de sexe : les élèves-garçons et les élèves filles. Considérant à la fois la socialisation familiale des enfants, leur sexe, l'acculturation à la culture scolaire à laquelle ils sont soumis et leur positionnements au sein du champ interactif, la thèse ouvre une nouvelle piste pour l'appréhension du genre scolaire : il apparaîtrait comme un effet aveugle de l'acculturation qui, façonnant des habitus familiaux, viendrait renforcer, ou permettre l'émergence, d'habitus sexués.
-École maternelle
-Interactions verbales
-Genre
-Égalité filles-garçons
Gender equality is a central issue in current memoranda and education policies, and studies shows that the gap still prévails between schoolboys and schoolgirls (in terms of results, orientation, etc.). School gender, as a concept, should help contribute to the discussions on the topic. The study involved children in five pre-school classes (école maternelle) ; it investigates their verbal interactions. Analysing these interactions as well as the positions of children and teachers in the conversational space, these research provides évidence that school gender involves more than merely reproducing gender differences at school. It allows the scholl gender - as a construction - to be defined as a gender-based difference in the position of schoolboys and schoolgirls in the conversational space. It is a specific gender construction, which is achieved within the school culture and leads to distinguishing the categories of male pupils and female pupils. As it examines the aspects of family socialisation, sex, school integration and position whithin the interactive space, the dissertation opens up a new path to be looked into : school gender appears as a result of school integration, which, as it shapes the family habitus, would reinforce or help generating gendered habitus.
-Pre-school
-Verbal interactions
-Gender
-Male-female equality
Source: http://www.theses.fr/2009BOR21680/document

Sujets

• École maternelle

Informations

• Publié par: Thesee
• Nombre de lectures: 91
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Université Victor Segalen Bordeaux 2

Année 2009
Thèse n° 1680
THÈSE
pour le
DOCTORAT DE L’UNIVERSITÉ BORDEAUX 2

Mention : sciences de l'éducation


Présentée et soutenue publiquement
Le 9 décembre 2009
Par Corinne de Boissieu
Née le 02.11.1980 à Paris


Le genre scolaire : un effet aveugle de l'acculturation
à l'école maternelle ?
Étude anthropo-didactique des conditions de son émergence




Membres du Jury

Me Annette Jarlégan, Maîtresse de Conférences, Université Nancy 2
M. le Pr. Alain Marchive, Université Bordeaux 2
M. le Pr. Alain Mercier, Université de Provence, IUFM d'Aix-Marseille (rapporteur)
M. le Pr. Bernard Sarrazy, Université Bordeaux 2 (directeur de thèse)
M. le Pr. Gérard Sensevy, Université de Bretagne Occidentale, IUFM de Bretagne (rapporteur)

Épouse de la plus grosse et la plus ancienne librairie
du département, elle pouvait citer un nombre
considérable d'auteurs et de titres d'ouvrages. Si,
modeste, elle ne se sentait pas l'âme d'une
bibliothèque, elle se flattait, à tout le moins, d'avoir
celle d'un catalogue. Par ailleurs, elle possédait une
science exhaustive des vérités premières,
formulations proverbiales, évidences journalistiques,
qui en faisait la partenaire la plus inépuisablement
qualifiée des conversations et des bavardages du
quotidien. En outre, elle n'était pas loin de penser
qu'avoir épousé un libraire valait largement la
maîtrise en lettres dont Mélosse se contentait.
"Ce qu'il faut impérativement dominer, c'est
l'alphabet. Voilà la base, l'outil, le levier qui permet
de soulever le monde de la connaissance. Aucun
diplôme ne sanctionne la virtuosité alphabétique,
c'est regrettable."
F. Bartelt, La chasse au grand singe, 1996, p.11.
À Omar,
qui m'a sans le savoir emmenée sur le chemin de l'école maternelle.



Remerciements

Merci aux professeurs qui m'ont accueillie dans leurs classes, et sans lesquels ce
travail n'aurait pu voir le jour.

Merci à toutes celles et ceux qui ont été là pendant ces trois ans, et avec qui j'ai
partagé des idées, des doutes, des discussions et bien d'autres choses. Merci en
particulier à Kléron et Magalie pour leur relecture attentive. Merci à Marion, pour le
décalage horaire, et parce que je lui ai promis.

Merci aux filles de l'happy hour pour leur présence, et particulièrement à
MariePierre, pour avoir toujours avec patience et gentillesse partagé son expérience, et sans
laquelle tout aurait été plus compliqué. Merci également pour son attention et sa
délicatesse.

Merci enfin à Bernard Sarrazy, qui a dirigé cette recherche, sachant
m'accompagner tout en me laissant suivre mon propre rythme. Cette thèse n'aurait pas
existé sans son soutien et sa confiance ; qu'elle soit le signe de ma reconnaissance,
quelques soient les chemins que je choisirais par la suite.

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Sommaire
Sommaire 7
Introduction 11
- PARTIE 1 -
L'ÉCOLE, LE SEXE, LE GENRE : QUELS RAPPORTS ?
Chapitre 1. SEXE ET GENRE À L'ÉCOLE : LES ENJEUX POLITIQUES DE LA QUESTION 17
1.1. Au-delà de l'école : les enjeux de l'égalité filles-garçons 18
1.1.1. L'égalité au service de la démocratie 19
1.1.2. L'égalité au service de l'emploi 21
1.2. Au sein de l'école : les outils de l'égalité 24
1.2.1. Analyser les situations et diffuser l'information 24
1.2.2. Adapter la pédagogie et les programmes 25
Chapitre 2. SEXE, GENRE ET SCIENCES SOCIALES 29
2.1. Le sexe biologique : un fait culturel ? 29
2.1.1. Le sexe des squelettes : une détermination complexe 30
2.1.2. Le sexe du cerveau : un débat idéologique qui perdure 37
2.1.3. Le sexe des chromosomes : des variations inattendues 40
2.2. Du genre au sexe : une rupture épistémologique 43
2.2.1. Historique et intérêt du concept de genre 44
2.2.2. La hiérarchie, élément constitutif du genre 59
2.2.3. Le genre à l'origine du sexe : l'apport du féminisme matérialiste 80
Chapitre 3. PRODUCTION ET REPRODUCTION DU GENRE À L'ÉCOLE 89
3.1. À la sortie des classes : des orientations différenciées 92
3.1.1. Des différences de cursus masquées par la scolarisation massive des filles 92
3.1.2. Le poids des structures sociales 95
3.1.3. Les stratégies des acteurs 98
3.1.4. Le retour de la nature féminine : de l'intérêt spontané des filles pour la lecture à leur
épanouissement à l'école 103
3.2. Au sein de l'école : la différenciation en pratiques 106
3.2.1. Fonctions et fonctionnement de l'école : le curriculum caché 108
3.2.2. Les positions des professeurs 119
3.2.3. Les interactions verbales enseignant-élèves 126
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- PARTIE 2 -
LE GENRE SCOLAIRE COMME CONSTRUCTION : THÉORIE ET MÉTHODOLOGIE DE
LA RECHERCHE
Chapitre 4. L'ÉCOLE MATERNELLE OU LA FORMATION DES ÉLÈVES : THÉORIE DU
GENRE SCOLAIRE 136
4.1. Des salles d'asile à l'école maternelle : la formation d'une culture scolaire 137
4.1.1. À l'origine de l'école maternelle : la création des salles d'asile 137
4.1.2. Les débuts de l'école maternelle moderne 139
ème
4.1.3. L'école maternelle au 20 siècle 141
4.2. L'école maternelle aujourd'hui : la construction du "métier d'élève" 147
4.2.1. La maternelle dans les textes officiels : "une première expérience scolaire réussie" 148
4.2.2. L'école maternelle, lieu de la socialisation scolaire 153
4.2.3. L'école maternelle, milieu didactique 158
4.3. Les rituels, un cadre de constitution des élèves 160
4.3.1. Fonctions et fonctionnement des rituels 161
4.3.2. Au sein des rituels, les interactions verbales enseignant-élèves 166
Chapitre 5. L'ÉCOLE MATERNELLE COMME TERRAIN D'ÉTUDE : MÉTHODOLOGIE DE
LA RECHERCHE 177
5.1. Description du terrain 177
5.1.1. Les classes de petite section 178
5.1.2. Les classes de grande section 182
5.2. Recueil et construction des données 185
5.2.1. La grille d'analyse des interactions 185
5.2.2. Les données complémentaires 188
5.3. L'hypothèse à tester 191
- PARTIE 3 -
L'ANALYSE DES POSITIONS AU SEIN DU CHAMP INTERACTIF : CARACTÉRISATION
DU GENRE SCOLAIRE
Chapitre 6. CHAMP INTERACTIF ET ASSUJETISSEMENTS DIDACTIQUES (de la culture
scolaire) 196
6.1. Description générale du champ interactif 196
6.1.1. La structure du champ interactif 196
6.1.2. De nouvelles perspectives d'analyse ? 206
Sommaire pag e 9
6.2. Une analyse par niveaux : de l'acculturation scolaire, ou la construction de positions d'élèves 212
6.2.1. Des évolutions en termes de volumes d'interaction 212
6.2.2. De la nature des différences entre niveaux 215
6.3. Les interactions des professeurs : de l'exigence didactique 219
6.3.1. L'aménagement du champ interactif : des effets structurels 220
6.3.2. Le choix des partenaires des interactions : des motifs didactiques 224
Chapitre 7. LE GENRE SCOLAIRE : DE L'ÉMERGENCE DE POSITIONS SEXUELLEMENT
DIFFÉRENCIÉES DANS LE CHAMP INTERACTIF 228
7.1. Le genre scolaire, ou la différenciation des positions des filles et des garçons dans le champ
interactif 228
7.1.1. Les volumes d'interaction : de la prédominance des garçons 229
7.1.2. La forme des interactions : de l'évolution des filles 233
7.2. De l'aménagement du champ interactif : genre scolaire et positions des professeurs 238
7.2.1. Les volumes d'interaction des professeurs : de la variabilité des différenciations selon le sexe
des enfants 239
7.2.2. L'aménagement du champ interactif : des différenciations structurelles 242
7.3. La structure du champ interactif : représentations du genre scolaire 256
7.3.1. L'analyse implicative : des différences par niveau et par sexe 256
7.3.2. Représentation graphique du champ interactif et profils d'élèves : des "petits garçons" aux
"grandes filles" 260
Chapitre 8. LE GENRE SCOLAIRE : UN EFFET AVEUGLE DE L'ACCULTURATION ? 266
8.1. La socialisation familiale : analyse des questionnaires 267
8.1.1. Des pratiques famili