Les influences des caractéristiques de l'offre d'éducation dans l'organisation du temps des élèves - article ; n°1 ; vol.69, pg 35-48

Jean Perrot

Description

Revue française de pédagogie - Année 1984 - Volume 69 - Numéro 1 - Pages 35-48
Pour assurer son éducation, un élève mobilise son « intelligence », est influencé par son milieu familial et social, et utilise les services fournis par le système éducatif. Cependant, le niveau de sa réussite scolaire dépendra aussi du temps qu'il affectera au travail scolaire en dehors des cours. Cet article tente de répondre à deux questions : Comment s'organisent les décisions des élèves en matière d'affectation du temps au travail scolaire ? De quelles manières le système éducatif (l'offre d'éducation) contraint-il les arbitrages temps de l'élève ?
Les résultats empiriques utilisés sont issus d'une enquête auprès de 650 élèves des collèges.
La influencias de las características de la oferta de educación en la organización del tiempo de los alumnos. - Trata el autor de analizar como se organizan las decisiones de los alumnos en cuanto a la afectación del tiempo al trabajo escolar, y de que modo el sistema educativo (la oferta de educación) constrine los arbitrajes-tiempo de los alumnos. Los resultados empiricos utilizados emanan de una pesquisa hecha con 650 alumnos de los colegíos.
14 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1984
• Nombre de lectures: 52
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Jean Perrot
Les influences des caractéristiques de l'offre d'éducation dans
l'organisation du temps des élèves
In: Revue française de pédagogie. Volume 69, 1984. pp. 35-48.
Résumé
Pour assurer son éducation, un élève mobilise son « intelligence », est influencé par son milieu familial et social, et utilise les
services fournis par le système éducatif. Cependant, le niveau de sa réussite scolaire dépendra aussi du temps qu'il affectera au
travail scolaire en dehors des cours. Cet article tente de répondre à deux questions : Comment s'organisent les décisions des
élèves en matière d'affectation du temps au travail scolaire ? De quelles manières le système éducatif (l'offre d'éducation)
contraint-il les arbitrages temps de l'élève ?
Les résultats empiriques utilisés sont issus d'une enquête auprès de 650 élèves des collèges.
Resumen
La influencias de las características de la oferta de educación en la organización del tiempo de los alumnos. - Trata el autor de
analizar como se organizan las decisiones de los alumnos en cuanto a la afectación del al trabajo escolar, y de que modo
el sistema educativo (la oferta de educación) constrine los arbitrajes-tiempo de los alumnos. Los resultados empiricos utilizados
emanan de una pesquisa hecha con 650 alumnos de los colegíos.
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Perrot Jean. Les influences des caractéristiques de l'offre d'éducation dans l'organisation du temps des élèves. In: Revue
française de pédagogie. Volume 69, 1984. pp. 35-48.
doi : 10.3406/rfp.1984.1558
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1984_num_69_1_1558REVUE FRANÇAISE DE PEDAGOGIE N" 69 oct -nov -déc. 1984, 35-48
D'une manière commode, on peut classer les théories
explicatives des inégalités dans la réussite scolaire en deux
grandes catégories. La première place son analyse du côté
de la demande et l'on expliquera alors les inégalités de réus
site scolaire par les différences existant entre les élèves
LES INFLUENCES (quotient familial, catégorie sociale, ou, plus largement,
milieu familial, projets éducatifs des enfants, de leur DES CARACTÉRISTIQUES
famille...). La deuxième catégorie au contraire rend le sys
DE L'OFFRE D'ÉDUCATION tème éducatif et son fonctionnement responsables des iné
galités dans la réussite scolaire (organisation de filières, SUR L'ORGANISATION
orientation, taux d'encadrement, qualification des ensei
DU TEMPS DES ÉLÈVES gnants, disparité dans les caractéristiques des établiss
ements d'enseignement...).
Loin de nous l'idée de rejeter les vertus explicatives de
ces deux courants de pensée (1). Force est cependant de
constater que ces deux approches sont loin d'expliquer
l'ensemble des inégalités de réussite scolaire entre les
élèves. Or nous voudrions montrer dans ce texte qu'un
apport à l'explication de ces inégalités peut être réalisé
lorsque l'on s'intéresse à l'organisation du temps des par Jean PERROT
élèves.
Nous partirons d'une idée simple. Un élève peut être
inteHigent, issu d'un milieu familial favorisé et fréquenter un
établissement scolaire réputé : cependant, s'il ne consacre
pas suffisamment de temps au travail scolaire, sa réussite
scolaire en sera certainement affectée. Notre objectif sera
alors de chercher à comprendre pourquoi certains élèves
affectent du temps au travail scolaire et d'autres moins,
mais aussi d'envisager quelles sont les variables qui pèsent
sur cette affectation.
Comme outil d'analyse, nous utiliserons la nouvelle
théorie du consommateur, dont le cadre se prête bien à
notre problème. Très schématiquement, cette théorie spéc
ifie que l'individu (ou la famille) est lui-même le producteur
de « biens fondamentaux » comme la santé, l'écoute de la
musique... l'éducation. Cette production d'utilités pour l'in-
dividu est assurée par la combinaison de biens qu'il peut
acquérir sur le marché et de temps affecté à la réalisation
de cette production. La transposition à notre problème est
immédiate : la vaJeur scolaire de l'élève, très généralement
mesurée par sa réussite scolaire, sera considérée comme
le résultat d'une action de production menée par l'élève Pour assurer son éducation, un élève mobilise son
lui-même. Pour mener à bien cette production, l'élève « intelligence », est influencé par son milieu familial et social,
prendra des décisions quant au temps qu'il souhaite et utilise les services fournis par le système éducatif.
accorder à cette production et, peut-être plus accessoireCependant, le niveau de sa réussite scolaire dépendra aussi
ment, quant aux biens et services qu'il utilisera. du temps qu'il affectera au travail en dehors des
cours. Cet article tente de répondre à deux questions : Com Aussi, il ne s'agit donc pas d'évacuer de notre analyse
ment s'organisent les décisions des élèves en matière d'af les variables d'offre et de demande retenues dans les deux
fectation du temps au travail scolaire ? De quelles manières courants de pensée précédents, mais au contraire de mont
le système éducatif (l'offre d'éducation) contraint-il les arbi rer que ces variables agissent sur les décisions indiv
trages temps de l'élève ? iduelles d'affectation du temps.
Les résultats empiriques utilisés sont issus d'une Pour assurer cette production de valeur scolaire, l'élève
enquête auprès de 650 élèves des collèges. utilise donc, de façon quotidienne, des inputs temporels
35 que l'on peut regrouper, si on se limite à l'éducation for section, fort des constats que nous aurons établis et des
melle, en deux catégories : les temps de cours et les temps réflexions que nous aurons pu mener, nous proposerons
de travail scolaire hors cours (2). En ce qui concerne les certains éléments pour une théorie de l'allocation du temps,
temps de cours, l'action des élèves, aux niveaux primaire appliquée aux élèves en période de scolarité obligatoire.
et secondaire, ne peut porter sur la quantité puisque ces
temps sont absolument contraints par l'offre d'éducation :
l'incidence des temps de cours sur la production de valeur
Section I : La mesure de l'influence des caractéristiscolaire passe donc par la qualité de l'utilisation de ces
ques de l'offre d'éducation sur l'organisatemps. Dans l'enquête que nous avons réalisée (3), nous
tion du temps des élèves ne disposons d'aucune information sur cet aspect de la
production scolaire ; aussi n'y reviendrons-nous pas dans
1.1. L'influence du régime de scolarité ce texte.
Par contre, en ce qui concerne le travail scolaire hors En adoptant un régime de scolarité donné, l'élève .cours, il est généralement fait l'hypothèse que le temps qui adopte une organisation particulière du temps. Certes, et lui est affecté repose sur un arbitrage individuel qui ne sup nous le verrons plus loin, des différences existent selon que porte pas de contraintes de la part du système d'offre le régime adopté est une conséquence directe de la carte d'éducation. Autrement dit encore, le résultat de cet arbi scolaire ou un choix véritable des familles. Cependant, dans trage dépendrait de la volonté individuelle ou familiale d'i cette section, nous voudrions montrer dans quelle mesure nvestissement dans l'éducation, c'est-à-dire de la préférence le régime de scolarité agit sur certains arbitrages temporels pour les temps de loisir et des contraintes par exemple et différencie l'organisation globale du temps. ménagères dans la famille. Dans ce texte, nous voudrions
montrer que l'offre d'éducation agit sur cet arbitrage tem
porel en introduisant toute une série de contraintes qui, 1.1.1. Incidences du régime de scolarité sur le temps
même si elles ne sauraient expliquer à elles seules les diff de travail scolaire
érences interindividuelles de production de valeur scolaire à
partir des temps de travail hors cours, influence d'une part Pour les élèves de l'enseignement secondaire, le travail
les