Pratiques enseignantes: des recherches à conforter et à développer - article ; n°1 ; vol.138, pg 63-73

Marc Bru

Description

Revue française de pédagogie - Année 2002 - Volume 138 - Numéro 1 - Pages 63-73
De la recherche des pratiques les plus efficaces, aux recherches à visée principalement heuristique en passant par les travaux qui tentent de participer de l'intérieur à la transformation des pratiques, ou par l'analyse des pratiques en formation des enseignants, chaque approche s'inscrit dans un rapport particulier aux pratiques qui ouvre des possibilités de connaissances complémentaires mais non superpo- sables et dont il est important d'identifier les limites. Le dialogue entre ces approches devrait permettre de progresser dans un projet scientifique qui ne se contente pas d'un empirisme enthousiaste et qui se donne comme perspective de consolider les bases des modèles théoriques de la pratique enseignante.
Taking in consideration researches concerning the most efficient practices, mainly heuristic researches as well as those which tend to work on the transformation of practices or the analysis of practices in teachers training, one can conclude that any approach is in keeping with a special connection to practice. Such a relationship gives possibilities of complementary but not superposable knowledge and it seems important to identify its limits. The communication between those different approaches should enable to progress in a scientific project whose aim is not an enthusiastic empiricism and whose prospect is to consolidate the basis of the teaching practice's theoretical models.
11 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2002
• Nombre de lectures: 42
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

M. Marc Bru
Pratiques enseignantes: des recherches à conforter et à
développer
In: Revue française de pédagogie. Volume 138, 2002. pp. 63-73.
Résumé
De la recherche des pratiques les plus efficaces, aux recherches à visée principalement heuristique en passant par les travaux
qui tentent de participer de l'intérieur à la transformation des pratiques, ou par l'analyse des pratiques en formation des
enseignants, chaque approche s'inscrit dans un rapport particulier aux pratiques qui ouvre des possibilités de connaissances
complémentaires mais non superpo- sables et dont il est important d'identifier les limites. Le dialogue entre ces approches
devrait permettre de progresser dans un projet scientifique qui ne se contente pas d'un empirisme enthousiaste et qui se donne
comme perspective de consolider les bases des modèles théoriques de la pratique enseignante.
Abstract
Taking in consideration researches concerning the most efficient practices, mainly heuristic researches as well as those which
tend to work on the transformation of practices or the analysis of practices in teachers training, one can conclude that any
approach is in keeping with a special connection to practice. Such a relationship gives possibilities of complementary but not
superposable knowledge and it seems important to identify its limits. The communication between those different approaches
should enable to progress in a scientific project whose aim is not an enthusiastic empiricism and whose prospect is to consolidate
the basis of the teaching practice's theoretical models.
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Bru Marc. Pratiques enseignantes: des recherches à conforter et à développer. In: Revue française de pédagogie. Volume 138,
2002. pp. 63-73.
doi : 10.3406/rfp.2002.2864
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_2002_num_138_1_2864Pratiques enseignantes :
des recherches à conforter
et à développer
Marc Bru
De l'analyse passant la recherche par des les pratiques travaux des pratiques en qui formation tentent les plus de des participer efficaces, enseignants, de aux l'intérieur recherches chaque à approche la à transformation visée s'inscrit principalement dans des pratiques, un heuristique rapport ou partipar en
culier aux pratiques qui ouvre des possibilités de connaissances complémentaires mais non superpo-
sables et dont il est important d'identifier les limites. Le dialogue entre ces approches devrait permettre
de progresser dans un projet scientifique qui ne se contente pas d'un empirisme enthousiaste et qui se
donne comme perspective de consolider les bases des modèles théoriques de la pratique enseignante.
Mots-clés : pratiques enseignantes, recherches heuristiques, recherches praxéologiques
Lorsqu'il s'intéresse aux pratiques enseignantes, sance produite ne peut se poser en arbitre de
le débat social et pédagogique (1) donne lieu à choix politiques, pédagogiques ou symboliques
bien présents dans l'action éducative et non des prises de position fondées sur des convictions
et des options axiologiques qui s'expriment sou réductibles à des questions que la science, seule,
vent à travers des propos déplorant ce que ne sont pourrait trancher.
pas (ou ne sont plus) ces pratiques ou relevant de
Dans la suite, nous souhaitons apporter des éll'incantation au sujet de ce qu'elles devraient être.
éments pour préciser et mettre en discussion les Les sciences de l'éducation ne sauraient ignorer
visées et les objectifs principaux de la recherche ce débat mais non sans expliciter de quelle(s)
lorsqu'elle s'intéresse aux pratiques enseignantes. manière(s) elles peuvent y participer.
Examinés un à un et sans aucune intention de les
Les modes de participation des sciences de hiérarchiser, ces objectifs ne sont pas indépen
l'éducation sont multiples ; ils ont cependant en dants les uns des autres et peuvent motiver des
commun la prise en compte des conditions, des recherches complémentaires, chacune d'elles ren
exigences et des limites de la validation scienti voyant à des postures, des méthodologies et des
fique ce qui revient à reconnaître que la procédures de validation spécifiques.
Revue Française de Pédagogie, n° 138, janvier-février-mars 2002, 63-73 63 LA RECHERCHE DES MEILLEURES PRATIQUES ment ; les modèles prennent en compte plusieurs
sortes de variables, ce qui permet de faire la part
des choses et de fonder notamment l'hypothèse Une longue tradition de recherche
d'un effet-maître (7). Sur la base de cette hypo
thèse on en vient à une quantification de la perte La recension effectuée par N.L. Gage (2) au
ou du gain pour un élève d'être scolarisé avec tel début des années 60 dénombrait déjà plus de
enseignant plutôt qu'avec tel autre. Si les résul10 000 travaux de recherche sur l'efficacité de
tats dont nous disposons conduisent à considérer l'enseignement. Des synthèses sur le même sujet
que le rôle de l'enseignant dans la progression sont régulièrement publiées ; leurs titres sont
des élèves n'est pas exclusif, ils font sans sans ambiguïté « Accroître l'efficacité des ensei
conteste apparaître que ce rôle est important. gnants » (3), « L'enseignement efficace, théories
Reste à mieux savoir dans quels cas et à quelles et pratiques » (4), « Mots de passe pour mieux
conditions il est positif. enseigner » (5)... Il s'agit bien de mettre à la dis
position des enseignants, des indications pour
l'organisation de leur action auprès des élèves de Un intérêt reconnu
telle sorte que les résultats de ces derniers en
soient améliorés. Les auteurs appuient générale L'importance de l'investissement humain et
ment leurs préconisations sur la synthèse d'un matériel en matière de scolarisation, le projet
assez grand nombre de travaux, ce qui donne des d'élever le niveau de formation de base, la
garanties appréciables. Ainsi, pour plusieurs com volonté de faire en sorte que l'école apporte à
posantes de la pratique comme le temps consa chacun les meilleurs moyens de progresser et de
cré au travail sur les contenus, la structure d'un se réaliser justifient certainement la reconnais
cours, la communication avec les élèves ou le cl sance accordée aux travaux sur l'efficacité de
imat de la classe, les enseignants possèdent des l'enseignement.
références censées les aider à agir plus efficace
Les recherches sur l'enseignement efficace ment.
relèvent des courants fondateurs des sciences de
Ce sont les recherches dites de type « proces l'éducation ; nous avons nous-même conduit des
sus-produits » qui ont donné lieu au plus grand travaux évaluatifs pour comparer différentes
nombre d'indications pour améliorer les résultats modalités d'enseignement de la langue écrite (8).
de l'enseignement. « Dans cette perspective de
recherche, on tente d'évaluer l'efficacité en étu Pour autant, un regard critique reste nécessaire.
diant les relations entre la mesure des comporte Il n'est plus utile aujourd'hui d'insister sur les ill
usions qui ont pu être entretenues quant à l'avènements des enseignants en classe (les processus),
d'une part, et l'apprentissage des élèves (les pro ment prochain d'un enseignement aux résultats
infaillibles car fondé sur les résultats de la science. duits) d'autre part. Autrement dit, on tente de
L'ambition de tout régler scientifiquement n'est découvrir des liaisons directes entre les variables
plus vraiment à l'ordre du jour même si dans les relatives à la façon de faire des enseignants et les
indicateurs d'efficacité. Les recherches du type années 90, les autorités ministérielles ont conçu le
projet de repérer les maîtres efficaces et d'identifprocessus-produit n'ont pas pour seule ambition
de décrire le processus d'enseignement-apprent ier leurs méthodes pour en généraliser l'applica
issage, elles visent son amélioration » (6). tion. Auteur pourtant convaincu de l'intérêt des
travaux sur l'efficacité de l'enseignement, L.W.
Les développements actuels en matière d'éva Anderson, écrit : « compte tenu des différences
luation des pratiques et des dispositifs d'ense entre enseignants et d'une catégorie à l'autre, il
ignement utilisent des protocoles et procédures est difficile, sinon impossible, de dresser une liste de recherche qui perme