Règles de justice scolaire et mesure des compétences aux épreuves du baccalauréat - article ; n°1 ; vol.116, pg 5-24

Pierre Merle

Description

Revue française de pédagogie - Année 1996 - Volume 116 - Numéro 1 - Pages 5-24
L'organisation du baccalauréat fait l'objet d'une réglementation abondante et complexe dont l'objet est l'élaboration de règles de justice scolaire et la définition des modalités de mesure des compétences lycéennes. Ce cadre formel autorisant l'évaluation des candidats n'acquiert pleinement sa signification que par sa mise à l'épreuve par les professeurs examinateurs. Ceux-ci s'approprient ce cadre réglementaire au cours de commissions — d'élaboration des sujets, d'entente, d'harmonisation — et de délibérations pendant lesquelles ils s'accordent sur ce qu'il est juste ou injuste d'exiger des candidats. Au cours des épreuves du baccalauréat, les compétences exigées des candidats et les règles de justice scolaire mises en œuvre sont tout autant arrêtées par la réglementation en vigueur que par un procès d'intercompréhension des professeurs élaborant des règles internes de décision indissociables de l'activité d'examination des candidats.
The organization of the « baccalauréat » is highly dependent on complex and numerous national rules, that are considered to be an attempt for a better school fairness and a better measurement of pupil proficiency. These well-established rules, which make possible the assessment of candidates, make sense only when interpreted by teachers. Teachers adapt these rules through appropriate meetings and deliberations where they make a decision about what they can require from the candidates. As a result of this process, proficiencies required of the candidates and actual rules of school fairness arise both from governmental laws and from specific local rules decided by examiners.
20 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1996
• Nombre de lectures: 158
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Pierre Merle
Règles de justice scolaire et mesure des compétences aux
épreuves du baccalauréat
In: Revue française de pédagogie. Volume 116, 1996. pp. 5-24.
Résumé
L'organisation du baccalauréat fait l'objet d'une réglementation abondante et complexe dont l'objet est l'élaboration de règles de
justice scolaire et la définition des modalités de mesure des compétences lycéennes. Ce cadre formel autorisant l'évaluation des
candidats n'acquiert pleinement sa signification que par sa mise à l'épreuve par les professeurs examinateurs. Ceux-ci
s'approprient ce cadre réglementaire au cours de commissions — d'élaboration des sujets, d'entente, d'harmonisation — et de
délibérations pendant lesquelles ils s'accordent sur ce qu'il est juste ou injuste d'exiger des candidats. Au cours des épreuves du
baccalauréat, les compétences exigées des candidats et les règles de justice scolaire mises en œuvre sont tout autant arrêtées
par la réglementation en vigueur que par un procès d'intercompréhension des professeurs élaborant des règles internes de
décision indissociables de l'activité d'examination des candidats.
Abstract
The organization of the « baccalauréat » is highly dependent on complex and numerous national rules, that are considered to be
an attempt for a better school fairness and a better measurement of pupil proficiency. These well-established rules, which make
possible the assessment of candidates, make sense only when interpreted by teachers. Teachers adapt these rules through
appropriate meetings and deliberations where they make a decision about what they can require from the candidates. As a result
of this process, proficiencies required of the candidates and actual rules of school fairness arise both from governmental laws
and from specific local rules decided by examiners.
Citer ce document / Cite this document :
Merle Pierre. Règles de justice scolaire et mesure des compétences aux épreuves du baccalauréat. In: Revue française de
pédagogie. Volume 116, 1996. pp. 5-24.
doi : 10.3406/rfp.1996.1187
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1996_num_116_1_1187Règles de justice scolaire
et mesure des compétences
aux épreuves du baccalauréat
Pierre Merle
l'élaboration lycéennes. L'organisation que par sa Ce mise de du cadre règles à baccalauréat l'épreuve formel de justice autorisant par fait les scolaire l'objet professeurs l'évaluation d'une et la réglementation définition examinateurs. des candidats des modalités abondante Ceux-ci n'acquiert s'approprient de et pleinement mesure complexe des ce dont sa compétences cadre signification l'objet régleest
mentaire au cours de commissions — d'élaboration des sujets, d'entente, d'harmonisation — et de dél
ibérations pendant lesquelles ils s'accordent sur ce qu'il est juste ou injuste d'exiger des candidats. Au
cours des épreuves du baccalauréat, les compétences exigées des candidats et les règles de justice scol
aire mises en œuvre sont tout autant arrêtées par la réglementation en vigueur que par un procès d'in-
tercompréhension des professeurs élaborant des règles internes de décision indissociables de l'activité
d'examination des candidats.
Monument symbolique de l'institution scolaire scolaire (Perrenoud, 1984), et aux travaux de
depuis plus d'un siècle et demi, objet de M. Duru-Bellat et A. Mingat révélant l'importance
réformes et de polémiques récurrentes, les épreu des biais d'évaluation et d'orientation induits
notamment par les rapports sociaux de sexe et de ves du baccalauréat n'ont guère retenu, en tant
que telles, l'intérêt des chercheurs à l'exception classe (Duru-Bellat et Mingat, 1993). La question
des travaux de type docimologique (1). Hormis de la justice scolaire et celle des normes de com
pétences — leur construction et leur transformatl'intégration de l'épreuve scolaire comme mode de
consécration sociale dans le paradigme de la ion au cours des trente dernières années — sont
reproduction (Bourdieu et Passeron, 1968 et certes abordées dans la recherche de J.-L. Derouet
1970) (Passeron, 1970), les travaux les plus (1992) qui s'insère dans le cadre d'analyse plus
connus menés sur les modalités de mesure des vaste des formes de justification des activités
compétences individuelles n'ont pas abordé la sociales présenté par Boltanski et Thévenot
question spécifique de l'examen. On pense notam (1988), mais la question de l'examen est égale
ment à la thèse de la fabrication de l'excellence ment absente (2).
Revue Française de Pédagogie, nc 116, juillet-août-septembre 1996, 5-24 Comment saisir les modes de construction sociale bac. Les membres de ces commissions sont en
des règles propres à l'organisation des épreuves du quelque sorte les garants et acteurs de la mise en
baccalauréat ? La référence à G. Simmel constitue œuvre de principes de justice scolaire implicit
une entrée éclairante : « Tous les grands systèmes ement et explicitement associés à l'examen. Un
et organisations super-individuels ne sont rien premier type de commission (une par discipline) a
d'autre que des moyens de consolider — dans des pour objectif l'élaboration des sujets qui seront
cadres durables et des figures autonomes — des posés aux candidats. Un second type de commiss
ion (commissions dites d'« harmonisation » et actions réciproques immédiates qui relient d'heure
en heure ou bien la vie durant les individus... [la « d'entente ») a pour tâche d'établir des barèmes
société] est quelque chose que les individus font et ou des consignes de correction.
subissent à la fois» (Simmel, 1991, p. 90). Pour
comprendre les modes de mise à l'épreuve des
Les sujets du baccalauréat candidats, il faut tout à la fois analyser la régl
ementation relative au déroulement des épreuves du
Les dénonciations professorales bac — celle-ci constitue un cadre irremplaçable
pour saisir le sens poursuivi formellement par les Le choix des sujets du bac fait partie intégrante membres des instances délibératives propres au du processus de construction des règles de justice bac — , et comprendre les formes d'appropriation scolaire. En témoignent les dénonciations profesprofessorales de ces cadres réglementaires. Cette sorales de ces sujets. Celles-ci engagent un sens compréhension a été entreprise à partir d'un corpus commun de la normalité, l'adhésion à une cause, de 32 entretiens semi-directifs menés auprès de des définitions de l'intérêt général (Boltanski, professeurs de lycée enseignant en classe de pre 1988) qui se rapportent de façon plus ou moins mière (professeurs de français) et de terminale (3). directe à l'idée de justice. Pour ne pas alourdir le
texte, les citations sont peu nombreuses. Les proTelle qu'elle est organisée par la réglementation
pos retenus sont toutefois largement communs. et appréhendée par les entretiens menés auprès
des professeurs, l'activité professorale d'examina- On choisit des sujets qui ne sont pas faisables (...) tion des candidats est une action « rationnelle Le texte qui avait été donné l'année dernière aux dans l'ordre des fins » (Weber, 1922), combinée (élèves de) C et D, c'était presque honteux. Les C avec des idéaux qui participent à la définition de et D, on leur sort du Nietzsche à tout bout de règles de justice indissociables des modalités de champ. Et ce texte de Nietzsche, les bons élèves mesure des compétences individuelles. Ces règles pouvaient en tirer parti, mais un élève moyen ne désignent tout à la fois un ensemble de décrets, pouvait pas en tirer parti (...) Moi, je ne sais pas arrêtés, circulaires, la façon de s'y conformer, et ce qu'on attend des élèves (professeur certifié de le respect plus ou moins implicite de normes de philosophie). justice intériorisées par les correcteurs. Elles
s'élaborent en amont et parallèlement à l'activité Exemple de sujet proposé : « la modernité d'une
d'évaluation des connaissances des candidats et œuvre littéraire ». Certains professeurs ont eu le
fondent, pour une part, le niveau de compétences courage d'avouer, déjà, le fait de ne pas trouver...
exigé des candidats et la manière de porter un de trouver la notion de modernité bien complex