Buts d accomplissement, stratégies d étude, et motivation intrinsèque : présentation d un domaine de recherche et validation française de l échelle d Elliot et McGregor (2001) - article ; n°1 ; vol.105, pg 105-131
29 pages
Français

Buts d'accomplissement, stratégies d'étude, et motivation intrinsèque : présentation d'un domaine de recherche et validation française de l'échelle d'Elliot et McGregor (2001) - article ; n°1 ; vol.105, pg 105-131

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Description

L'année psychologique - Année 2005 - Volume 105 - Numéro 1 - Pages 105-131
Résumé
Les recherches sur les buts d'accomplissement soulignent l'existence de quatre buts qui peuvent orienter l'attention des étudiants lorsqu'ils réalisent une tâche : le but de performance-approche (démontrer ses compétences), performance-évitement (éviter de montrer ses incompétences), maîtrise-approche (comprendre et maîtriser la tâche) et maîtrise-évitement (éviter la non-maîtrise de la tâche). Ces quatre buts diffèrent quant à leurs effets sur les stratégies d'études et la motivation intrinsèque.
La première partie de cet article présente le champ de recherche. La seconde présente une étude qui valide en français l'échelle d'Elliot et McGregor (2001), comprenant ces quatre buts. L'échelle traduite a été soumise à 164 étudiants de deuxième année de psychologie. Les analyses factorielles confirment une structure en quatre dimensions, et les alphas de Cronbach montrent la fiabilité des sous-échelles. Enfin, les analyses de régression démontrent la validité externe de l'échelle. En effet, les deux buts de performance (approche et évitement) prédisent l'étude de surface. Le but de performance-évitement prédit également la désorganisation, et négativement l'étude profonde. Le but de maîtrise-approche prédit l'étude profonde ainsi que la motivation intrinsèque ; le but de maîtrise-évitement la désorganisation et la motivation intrinsèque (négativement). Ces résultats reproduisent donc dans leur intégralité les résultats obtenus avec la version anglaise de l'échelle.
Mots clés : échelle, buts d'accomplissement, stratégie d'étude, motivation intrinsèque.
Summary : Achievement goals, study strategies, and intrinsic motivation : presentation of a research field and validation of the French version of Elliot and McGregor's (2001) scale
Research on achievement goals has highlighted four goals orienting students' activities in academic tasks : performance-approach (proving one's own abilities), performance-avoidance (avoiding showing incompetence), mastery-approach (trying to understand and master the task), and mastery-avoidance (avoiding misunderstanding and not mastering the task). These four goals have different effects, especially on studys strategies, and on intrinsic motivation.
The first part of the article presents the research field of achievement goals. The second part presents a study validating in French Elliot and McGregor's (2001) achievement goal questionnaire comprising the above four dimensions. The translated scale was completed by 164 second-year psychology students. Factor analyses revealed a four-dimensional structure. Moreover, Cronbach's alphas showed that all sub-scales have good reliability. Finally, regression analyses provided evidence of the good external validity of the scale. Indeed, as expected, the performance-approach goal tended to predict positively surface studying. The performance-avoidance goal predicted negatively deep studying and positively surface studying and disorganization. The mastery-approach goal was a good predictor of deep studying and intrinsic motivation. Finally, the mastery-avoidance goal predicted positively disorganization and negatively intrinsic motivation. In sum, all the results obtained with the English version of the scale are reproduced here with its French version.
Key words : scale, achievement goals, study strategies, intrinsic motivation.
27 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

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Publié par
Publié le 01 janvier 2005
Nombre de lectures 1 201
Langue Français
Poids de l'ouvrage 2 Mo

Extrait

B. Darnon
F. Butera
Buts d'accomplissement, stratégies d'étude, et motivation
intrinsèque : présentation d'un domaine de recherche et
validation française de l'échelle d'Elliot et McGregor (2001)
In: L'année psychologique. 2005 vol. 105, n°1. pp. 105-131.
Citer ce document / Cite this document :
Darnon B., Butera F. Buts d'accomplissement, stratégies d'étude, et motivation intrinsèque : présentation d'un domaine de
recherche et validation française de l'échelle d'Elliot et McGregor (2001). In: L'année psychologique. 2005 vol. 105, n°1. pp.
105-131.
doi : 10.3406/psy.2005.3821
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_2005_num_105_1_3821Résumé
Résumé
Les recherches sur les buts d'accomplissement soulignent l'existence de quatre buts qui peuvent
orienter l'attention des étudiants lorsqu'ils réalisent une tâche : le but de performance-approche
(démontrer ses compétences), performance-évitement (éviter de montrer ses incompétences), maîtrise-
approche (comprendre et maîtriser la tâche) et maîtrise-évitement (éviter la non-maîtrise de la tâche).
Ces quatre buts diffèrent quant à leurs effets sur les stratégies d'études et la motivation intrinsèque.
La première partie de cet article présente le champ de recherche. La seconde présente une étude qui
valide en français l'échelle d'Elliot et McGregor (2001), comprenant ces quatre buts. L'échelle traduite a
été soumise à 164 étudiants de deuxième année de psychologie. Les analyses factorielles confirment
une structure en quatre dimensions, et les alphas de Cronbach montrent la fiabilité des sous-échelles.
Enfin, les analyses de régression démontrent la validité externe de l'échelle. En effet, les deux buts de
performance (approche et évitement) prédisent l'étude de surface. Le but de performance-évitement
prédit également la désorganisation, et négativement l'étude profonde. Le but de maîtrise-approche
prédit l'étude profonde ainsi que la motivation intrinsèque ; le but de maîtrise-évitement la
désorganisation et la motivation intrinsèque (négativement). Ces résultats reproduisent donc dans leur
intégralité les résultats obtenus avec la version anglaise de l'échelle.
Mots clés : échelle, buts d'accomplissement, stratégie d'étude, motivation intrinsèque.
Abstract
Summary : Achievement goals, study strategies, and intrinsic motivation : presentation of a research
field and validation of the French version of Elliot and McGregor's (2001) scale
Research on achievement goals has highlighted four goals orienting students' activities in academic
tasks : performance-approach (proving one's own abilities), performance-avoidance (avoiding showing
incompetence), mastery-approach (trying to understand and master the task), and mastery-avoidance
(avoiding misunderstanding and not mastering the task). These four goals have different effects,
especially on studys strategies, and on intrinsic motivation.
The first part of the article presents the research field of achievement goals. The second part presents a
study validating in French Elliot and McGregor's (2001) goal questionnaire comprising the
above four dimensions. The translated scale was completed by 164 second-year psychology students.
Factor analyses revealed a four-dimensional structure. Moreover, Cronbach's alphas showed that all
sub-scales have good reliability. Finally, regression analyses provided evidence of the good external
validity of the scale. Indeed, as expected, the performance-approach goal tended to predict positively
surface studying. The performance-avoidance goal predicted negatively deep studying and studying and disorganization. The mastery-approach goal was a good predictor of deep
studying and intrinsic motivation. Finally, the mastery-avoidance goal predicted positively
disorganization and negatively intrinsic motivation. In sum, all the results obtained with the English
version of the scale are reproduced here with its French version.
Key words : scale, achievement goals, study strategies, intrinsic motivation.L'Année psychologique, 2005, 105, 105-131
Université Pierre- Mendès- France, Grenoble1
BUTS D'ACCOMPLISSEMENT, STRATÉGIES D'ÉTUDE
ET MOTIVATION INTRINSÈQUE :
PRÉSENTATION D'UN DOMAINE DE RECHERCHE
ET VALD3ATI0N FRANÇAISE DE L'ÉCHELLE
D'ELLIOT ET MCGREGOR (2001)
Céline DARNON, Fabrizio BUTERA
SUMMARY : Achievement goals, study strategies, and intrinsic motivation :
presentation of a research field and validation of the French version of
Elliot and McGregor's (2001) scale
students' Research activities on achievement in academic goals tasks : has performance-approach highlighted four goals (proving orienting one's
own abilities), performance-avoidance (avoiding showing incompetence),
mastery-approach (trying to understand and master the task), and mastery-
avoidance (avoiding misunderstanding and not mastering the task). These
four goals have different effects, especially on studys strategies, and on intrinsic
motivation.
The first part of the article presents the research field of achievement goals.
The second part presents a study validating in French Elliot and McGregor's
(2001) achievement goal questionnaire comprising the above four dimensions.
The translated scale was completed by 164 second-year psychology students.
Factor analyses revealed a four-dimensional structure. Moreover, Cronbach's
alphas showed that all sub-scales have good reliability. Finally, regression
analyses provided evidence of the good external validity of the scale. Indeed, as
expected, the performance-approach goal tended to predict positively surface
studying. The performance-avoidance goal predicted negatively deep studying
and positively surface studying and disorganization. The mastery-approach
goal was a good predictor of deep studying and intrinsic motivation. Finally,
1. Laboratoire de Psychologie Sociale de Grenoble-Chambéry, UFR Scien
ces de l'Homme et de la Société, Université Pierre-Mendès-France, BP 47,
38040 Grenoble Cedex 9. E-mail : celine.darnon@upmf-grenoble.fr 106 Céline Darnon et Fabrizio Butera
the mastery-avoidance goal predicted positively disorganization and negatively
intrinsic motivation. In sum, all the results obtained with the English version
of the scale are reproduced here with its French version.
Key words : scale, achievement goals, study strategies, intrinsic
motivation.
INTRODUCTION
Comprendre pourquoi les étudiants adoptent des conduites
adaptées ou non dans la réalisation de tâches académiques
représente un enjeu majeur à l'université. L'étude des motivat
ions dans le contexte scolaire et universitaire a fait l'objet
de nombreux travaux, parmi lesquels l'approche des buts
d'accomplissement est un cadre de référence qui a produit beau
coup de recherches ces trente dernières années (Nicholls, 1984 ;
Dweck, 1992 ; Urdan, 1997 ; Barron et Harackiewicz, 2001).
Cependant, ce domaine de recherche s'est relativement peu
développé dans la littérature francophone (pour une exception
appliquée au sport, voir Cury et Sarrazin, 2001). Le premier
objectif de cet article est d'en rendre compte, notamment par la
présentation de la littérature la plus récente. De plus, cette litt
érature a produit une échelle qui se révèle être particulièrement
précise pour mesurer les buts d'accomplissement (Elliot et
McGregor, 2001). Le deuxième but de cet article est donc de
valider la version française de cette échelle, afin de la rendre di
sponible pour les chercheurs francophones intéressés par la
recherche sur la motivation en milieu universitaire.
Les situations d'accomplissement, telles que celles où un
individu doit réaliser une tâche académique, sont des situations
mettant en jeu les compétences. D'après Nicholls (1984), être
compétent est, dans une situation d'accomplissement, la moti
vation principale des individus. Or comment établir sa compé
tence ? Faire des progrès, améliorer sa maîtrise de la tâche en est
un moyen. Chercher à se montrer supérieur aux autres en est un
autre. Le recours à l'un ou à l'autre de ces standards de compar
aison dépend des buts que poursuivent les étudiants face à une
tâche donnée. Ces buts créent en effet une sorte de cadre de réfé
rence au travers duquel les individus interprètent, évaluent et
agissent dans une tâche d'accomplissement (Dweck, 1986). En Échelle des buts d'accomplissement

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