Etude d'un test d'imagination sur des écoliers parisiens - article ; n°1 ; vol.30, pg 40-72

Grude Koht

Description

L'année psychologique - Année 1929 - Volume 30 - Numéro 1 - Pages 40-72
33 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1929
• Nombre de lectures: 15
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Aase Grude Koht
III. Etude d'un test d'imagination sur des écoliers parisiens
In: L'année psychologique. 1929 vol. 30. pp. 40-72.
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Koht Aase Grude. III. Etude d'un test d'imagination sur des écoliers parisiens. In: L'année psychologique. 1929 vol. 30. pp. 40-
72.
doi : 10.3406/psy.1929.4916
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1929_num_30_1_4916du Laboratoire de Psychologie de la Sorbonne) (Travail
III
ÉTUDE D'UN TEST D'IMAGINATION
SUR DES ÉCOLIERS PARISIENS
Par Aase Grude Koht
I. — Introduction. Les matériaux
Au cours de l'année 1927-1928, Mme et M. Piéron firent faire
des recherches systématiques sur des écoliers et écolières pari
siens. Au moyen d'une série de tests spéciaux, 1.666 enfants
furent examinés, 791 filles et 875 garçons, tous à peu près du
même niveau de l'école : Classes du certificat d'études, Cours
supérieurs et Cours complémentaires.
La série des tests avait pour but de déterminer chez chaque
enfant la capacité d,'attention, de mémoire, d'imagination et
d'intelligence.
Le plus souvent ce furent les professeurs qui firent les exa
mens d'après les instructions reçues. Mais les calculs des tests
furent effectués au laboratoire de M. Piéron à la Sorbonne où
fut aussi commencé le grand travail qui devait atteindre à une
vue d'ensemble sur ces matériaux si amples.
Pour arriver à ce résultat, on classa les enfants en conservant
leur groupement dJ après les classes scolaires de sorte que les
élèves d'un même examinateur restaient ensemble. Comme
quelques professeurs avaient examiné plusieurs classes, et que
ces classes au laboratoire formaient un seul groupe, le nombre
des écoliers de chaque groupe est assez variable.
Il m'a semblé intéressant1 d'approfondir les conséquences de
ces recherches et en particulier celles qui concernent le test de
l'imagination, et ce sont les résultats des examens sur cette
fonction que je vais considérer ici. Malheureusement, c'est jus- ' " K- '' - ^ ■: *~ 1 . "*'* , : n^'.''"'*™v^
AASE ÜBÜDE KOHT. — ÉîUl>B D*ÜN fEST VlMAGLNAÎiON, ETC. 41
tement sur ce point que les experiences ont été le moins amples.
Pour juger toutes les autres fonctions, des épreuves diverses
permettaient d'apprécier largement les capacités de l'enfant,
tandis que pour l'imagination il n'y en avait qu'une.
Gomme je me suis servie avec fruit des calculs qui pour les
autres tests ont été faits au laboratoire de M. Piéron, j'ai aussi
eu la chance d'utiliser les travaux déjà faits pour l'épreuve de
l'imagination : Toutes les réponses ont été copiées dans un car
net où sans doute on n'a pas pu distinguer chaque élève en
particulier, mais où l'on avait les réponses de classe ou
plutôt du groupe examiné par chaque professeur.
. * * *
Le test d'imagination de cette série composée par M. Piéron
est une tache d'encre tirée de l'atlas de Rybakoff. Les enfants
ont 4 minutes pour regarder cette tache et pour écrire Tinter-
prétation qu'ils en donnent.
Bien entendu il eût été préférable d'obtenir plusieurs épreuves
de taöhe d'encre, au moins deux, dont l'une en couleur. Sur
beaucoup d'enfants les couleurs ont un très grand effet ; il eût
été très utile de chercher des tests qui nous renseignent sur
l'importance du rôle que jouent généralement les couleurs pour,
les enfants et sur la différence à cet égard en$re les filles et les
garçons. Comme en général les garçons montrent plus d'intéçêt
pour les formes, les filles pour les couleurs, il eût été très inté-
ressant de voir si l'on trouvait ici le même phénomène. -
Le temps : 4 minutes, paraît aussi peut-être trop limité.
D'après les travaux qu'a faits, par exemple, MUe Abramson à
la Clinique neuro-psychiatrique infantile de Paris, où elle faisait
des expériences sur les épreuves de tache d'encre sans limite de
temps, l'enfant s'arrête spontanément, en moyenne, après 10 mi
nutes environ, mais pour 8 taches. D'après les expériencea que
j'ai faites moi-même sur de grandes personnes avec une série
de taches d'encre, la première interprétation donne sans com
paraison plus de peine et plus de travail que les autres. Il faut
toujours compter que la mise en train pour une nouvelle tâche,
avant qu'on ne soit vraiment adapté, demande un certain
temps. Il faut ajouter que les enfants doivent écrire la réponse.
Ils ne doivent pas seulement regarder la figure, mais aussi noter
ce qu'ils voient, chose qui va plus lentement que voir, d'autant
plus que les enfants n'écrivent pas très vite, même s'ils sont 42 MÉMOIRES ORIGINAUX
dans la première classe, Et ils n'écrivent pas tous à vitesse égale.
Si le temps est trop limité, la rapidité de l'écriture jouera un
certain rôle.
Mon but était d'abord de chercher le rapport entre l'imagina
tion et les autres fonctions. Pour arriver à une compréhension
valable des interprétations, il fallait chercher les réponses si
fréquentes qu'on pourrait s'en servir comme de
moyennes, de réponses que je pourrais compter comme habi
tuelles, ordinaires. Après avoir trouvé cette moyenne, il serait
possible de comparer les interprétations de chaque enfant en
particulier avec cette moyenne pour voir le caractère ordinaire
ou spécial de l'enfant. Examiner tous les te&ts de tous les enfants
était une tâche beaucoup trop lourde pour moi. Pendant le
temps limité dont j'ai pu disposer, il m'a été impossible d'exa
miner en détail presque 1.700 carnets de tests. Parmi les groupes
d'enfants j'ai donc mis de côté l'un, composé de 97 garçons,
p0nr cet examen détaillé qui a été l'objet d'une autre tâche.
Ma recherche est devenue plus large que je ne l'avais -d'abord
prévu ; mais, en examinant soigneusement des réponses nom*
breuses, j'ai trouvé des aspects statistiques plus saisissants
que je. ne l'avais soupçonné.
Pour avoir l'occasion plus tard de comparer le groupe mis de
côte tout à fait librement avec la moyenne, je ne l'ai pas compté
dans cej-te moyenne. Il reste donc 1.569 enfants, 791 filles et
778 garçons. Ce nombre presque égal de filles et de garçons m'a
conduite à rechercher la différence — ou l'absence de différence
— entre les filles et les garçons dans ce test d'imagination. Le
nombre total des enfants et le nombre total des filles et des garr
çons séparément est si grand que nous pouvons ne pas compter
avec le hasard dans ce caa-ci. Les résultats obtenus par cette
comparaison entre les filles et les garçons doivent donc être
valables, sinon pour tous les pays, du moins à Paris et dans des
conditions semblables à celles de Paris.
***
L'âge moyen des enfants était 13 ans 1 mois 1 /2 : pour les
filles 13 ans 4 mois 1 ß ; pour les 'garçons 12 ans 11 mois. L'âge
minimum des filles était 10 ans 2 mois ; celui des garçons, 9 ans 1
AASE GRUDE KOHT. ETUDE D UN TEST D IMAGINATION, ETC. 4â
6 mois. L'âge maximum était pour les filles 17 ans 8 mois ;
pour les garçons, 19 ans 6 mois. A vrai dire, un seul des garçons
atteignait cet âge ; le suivant n'avait que 16 ans 3 mois. LeB
autres s'échelonnent ensuite presque régulièrement. C'est donc
cet âge de 16 ans 3 mois qu'il faut regarder comme le maximum
réel, l'autre n'étant qu'une exception.
L'écart entre les âges n'est pas si grand qu'il paraît au premier
coup d'œil. De 9 ans 6 mois à 17 ans 8 mois le saut parait énorme
lorsqu'on pense au développement de l'enfant pendant ces.
années.
La plupart des enfants ont entre 12 et 15 ans et sont répartis
d'après leur âge selon le tableau suivant :
9-10 ans 2 ( 0 filles, 2 garçons)
10-11 » 31 8 23 »
56 » 11-12 » . . *. . .,* 159 .103 »
12-13 » 338 128 » 210 »
|293 j 293 » 13-14 » 586
14-15 » 319 |201 »1