L'estimation du temps en fonction de la quantité de mouvements effectués dans une tâche. Étude génétique - article ; n°2 ; vol.66, pg 383-396

Zuili

Description

L'année psychologique - Année 1966 - Volume 66 - Numéro 2 - Pages 383-396
Summary
3 groups of 5, 9 and 13 years old children were ask to carry rings (a fast and easy task) or counters with a clip (a slow and difficult task) and to estimate the duration of their work.
When using a method of comparison between two work periods of the same duration, or a reproduction method, results show that most of the 5 and 9 years old children mainly take in account the number of carried pieces. Most often they conclude that the greater the number of transportations, the greater the time. At 13 years, many children perceive all the aspects of the task (the number of pieces carried, the duration of each transportation or the speed of transportation). However, even at this age, few subjects are able to take two criteria in account at the same time, then there are as many children who estimate the ring transportation longer or shorter than the counter transportation, according to their considering the num.ber of carried pieces or the easiness of the task.
Résumé
Trois groupes d'enfants de 5, 9 et 13 ans doivent transporter des anneaux (tâche rapide et facile) ou des jetons à l'aide d'une pince (tâche lente et difficile) et estimer la durée de leur travail.
Les résultats obtenus, par la méthode de comparaison de deux périodes de travail d'égale durée ou par la méthode de reproduction, font apparaître que la majorité des enfants de 5 et 9 ans tiennent compte essentiellement du nombre de pièces transportées. Ils concluent le plus souvent en estimant qu'à un plus grand nombre de transports correspond un temps plus long. A 13 ans, beaucoup d'enfants perçoivent les aspects multiples de la tâche (nombre de pièces transportées, durée de chaque transport ou vitesse des transports). Cependant, même à cet âge peu de sujets sont capables de tenir compte simultanément de deux critères. Il y a alors autant d'enfants qui estiment le transport des anneaux plus long ou plus court que celui des jetons suivant qu'ils se fient au nombre de pièces transportées ou à la facilité de la tâche.
14 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1966
• Nombre de lectures: 11
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

N. Zuili
P Fraisse
L'estimation du temps en fonction de la quantité de mouvements
effectués dans une tâche. Étude génétique
In: L'année psychologique. 1966 vol. 66, n°2. pp. 383-396.
Citer ce document / Cite this document :
Zuili N., Fraisse P. L'estimation du temps en fonction de la quantité de mouvements effectués dans une tâche. Étude génétique.
In: L'année psychologique. 1966 vol. 66, n°2. pp. 383-396.
doi : 10.3406/psy.1966.27521
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1966_num_66_2_27521Abstract
Summary
3 groups of 5, 9 and 13 years old children were ask to carry rings (a fast and easy task) or counters with
a clip (a slow and difficult task) and to estimate the duration of their work.
When using a method of comparison between two work periods of the same duration, or a reproduction
method, results show that most of the 5 and 9 years old children mainly take in account the number of
carried pieces. Most often they conclude that the greater the number of transportations, the greater the
time. At 13 years, many children perceive all the aspects of the task (the number of pieces carried, the
duration of each transportation or the speed of transportation). However, even at this age, few subjects
are able to take two criteria in account at the same time, then there are as many children who estimate
the ring transportation longer or shorter than the counter transportation, according to their considering
the num.ber of carried pieces or the easiness of the task.
Résumé
Trois groupes d'enfants de 5, 9 et 13 ans doivent transporter des anneaux (tâche rapide et facile) ou
des jetons à l'aide d'une pince (tâche lente et difficile) et estimer la durée de leur travail.
Les résultats obtenus, par la méthode de comparaison de deux périodes de travail d'égale durée ou par
la méthode de reproduction, font apparaître que la majorité des enfants de 5 et 9 ans tiennent compte
essentiellement du nombre de pièces transportées. Ils concluent le plus souvent en estimant qu'à un
plus grand nombre de transports correspond un temps plus long. A 13 ans, beaucoup d'enfants
perçoivent les aspects multiples de la tâche (nombre de pièces transportées, durée de chaque transport
ou vitesse des transports). Cependant, même à cet âge peu de sujets sont capables de tenir compte
simultanément de deux critères. Il y a alors autant d'enfants qui estiment le transport des anneaux plus
long ou plus court que celui des jetons suivant qu'ils se fient au nombre de pièces transportées ou à la
facilité de la tâche.Laboratoire de Psychologie expérimentale et comparée
de la Sorbonne
L'ESTIMATION DU TEMPS
EN FONCTION DE LA QUANTITÉ DE MOUVEMENTS
EFFECTUÉS DANS UNE TACHE
ÉTUDE GÉNÉTIQUE
par Nadine Zuili et Paul Fraisse
Nous n'estimons pas la durée indépendamment de ce qui dure.
Les décalages entre nos estimations spontanées et les données
objectives de nos horloges nous en avertissent.
Mais nous connaissons encore mal les critères qui déterminent
nos estimations du temps. Piaget (1946) a eu le mérite exceptionn
el de montrer que ces critères étaient multiples, mais que chacun
entraînait des erreurs systématiques. Ce n'est que par des opé
rations que l'enfant, puis l'adulte peuvent apprendre à compenser
les informations fournies par un critère avec celles d'un autre
critère diminuant ainsi des erreurs systématiques.
Ces critères, Piaget les ordonne autour de la vitesse. Pour
l'enfant, la qualité la plus prégnante serait la vitesse et dans une
comparaison entre deux changements : plus vite égalerait plus
de temps. Mais peu à peu l'enfant saisirait que la durée est
inversement proportionnelle au temps et il corrigerait ses impress
ions premières.
Dès 1946, Piaget pensait que cette analyse s'appliquait au
temps des mouvements physiques que nous percevons et au de nos actions propres. Cependant, il avait remarqué que
dans ce cas l'évolution était moins nette, les critères invoqués
plus complexes.
L'une des expériences imaginées par Piaget semblait parti
culièrement prometteuse. Il s'agissait de comparer la durée de
deux activités : l'une lente et difficile (transport avec une pince
de plaquettes de plomb), l'autre rapide et facile (transport avec MÉMOIRES ORIGINAUX 384
une pince de pièces de bois). Nous avons repris le principe de cette
expérience dans le but d'étudier sur de nombreux enfants l'i
nfluence de la tâche et des critères propres à la tâche sur l'estima
tion de la durée, en faisant plus confiance, selon notre méthode,
aux résultats des enfants qu'aux justifications de leur comporte
ment. Cette expérience fait partie d'une série de recherches
menées à Genève et à Paris, dont on trouvera les références en
bibliographie.
Notre problème est le suivant. Comment varie, en fonction de
l'âge, l'estimation relative de la durée de deux tâches comparables
(transport de pièces), mais de difficulté différente, de telle sorte
que dans une durée donnée le nombre de pièces transportées soit
plus grand dans une tâche que dans l'autre.
Nous avons aussi vérifié l'influence du résultat de la tâche sur
l'estimation de la durée. Il nous arrive, en effet, de nous fier à ce
critère. Du nombre de kilomètres parcourus, nous pouvons
déduire la durée du parcours. Pour faire ce contrôle, dans un cas
les pièces transportées restaient visibles pour le sujet qui les
déposait dans une boîte ouverte et peu profonde, dans l'autre
cas les pièces étaient glissées dans la fente d'une boîte fermée et
ainsi dérobées aux yeux des sujets au fur et à mesure.
TECHNIQUE DE L'EXPÉRIENCE
Taches
La tâche consiste à transporter des objets d'une boite à une autre.
Dans la tâche A, ce sont des anneaux qui sont pris directement à la
main ; dans la tâche J, ce sont de petits jetons qui sont pris et transportés
avec une pincette.
Les effets de position temporelle de deux tâches sont contrebalancés :
des groupes différents de sujets exécutent les tâches dans l'ordre AJ
ou JA. Pour contrôler l'effet du résultat de l'action, on utilise deux
modalités expérimentales dites « boîte ouverte », BO, et « boîte fermée »,
BF. Pour les sujets travaillant en modalité BO, les résultats de l'activité
restent visibles, anneaux et jetons étant déposés dans une boîte vide.
Pour les autres sujets, en modalité BF, les résultats sont masqués au
fur et à mesure : les objets sont glissés dans la fente du couvercle de la
boîte. Des groupes différents de sujets ont été affectés à chacune des
modalités.
MÉTHODES
Nous avons utilisé deux méthc les d'estimation de la durée : la
comparaison et la reproduction. Dans les deux cas, la durée étalon est
de vingt secondes, sans que le sujet en soit averti. ZUILI ET P. FRAISSE. ESTIMATION DU TEMPS 385 N.
A) Méthode de comparaison. — Procédure utilisée et consignes
(modalité BO, ordre AJ). On place côte à côte, devant le sujet, une
boite d'anneaux, indénombrables perceptivement et une boîte vide.
On demande au sujet de « prendre les anneaux, un par un, à la main,
pour les déposer dans la boîte vide ». Après 20 s, on interrompt le
sujet dans la tâche A et on substitue une boîte pleine de jetons à la
boîte d'anneaux. Les anneaux transportés sont mis à l'écart. On
demande alors de « prendre les jetons, toujours un par un, mais avec
la pince, pour les poser dans la boîte vide » (tous les mouvements sont
orientés en fonction de la latéralisation de l'enfant). Après 20 s, on
interrompt le sujet dans la tâche J. Les deux tas transportés (anneaux
et jetons) se trouvent devant le sujet pendant le questionnaire.
Questions. — On demande à l'enfant : « Quelle tâche a duré plus
longtemps à ton avis ? Pourquoi ? »
Pour la modalité BF, la tâche A est interrompue au bout de 20 s.
On fait alors exécuter la tâche J : prendre les jetons avec la pince et
les poser par la même fente du couvercle. Au moment des questions,
le sujet ne voit pas les résultats de son travail.
B) Méthode de reproduction. — Après 20 s d'une tâche, le suje