Psychologie génétique et pédagogie - compte-rendu ; n°2 ; vol.74, pg 658-665

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L'année psychologique - Année 1974 - Volume 74 - Numéro 2 - Pages 658-665
8 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

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• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1974
• Nombre de lectures: 19
• Langue: Français

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Psychologie génétique et pédagogie
In: L'année psychologique. 1974 vol. 74, n°2. pp. 658-665.
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Psychologie génétique et pédagogie. In: L'année psychologique. 1974 vol. 74, n°2. pp. 658-665.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1974_num_74_2_28069Psychologie génétique et psychopédagogie
Mac Grew (W. C). — An Ethological Study of children's behavior.
— New York, The child psychology series Academic Press, 1972,
257 p.
Si une étude éthologique se réfère bien aux comportements spontanés
en milieu naturel, on peut se demander si la crèche (où toutes les obser
vations de Mac Grew ont été faites) est bien le milieu naturel des enfants,
et, en tout cas, s'il est le seul. En fait, l'ouvrage traite du comportement
spontané d'enfants de 4 ans environ dans une salle de jeu. Dans ce
cadre (plus étroit que ne l'annonce le titre) il présente un intérêt
considérable.
Les deux chapitres introductifs portent, d'une part, sur les recherches
antérieures, dans les domaines de la psychologie génétique, des études
sur l'agressivité, de la psychologie sociale et clinique, de l'anthropologie,
de la psychologie animale (les primates) et de l'éthologie humaine,
normale et pathologique. D'un aussi vaste tour d'horizon il ressort que
les nombreux auteurs évoqués soulignent le plus souvent le besoin
d'études scientifiques en milieu naturel, mais en présentent peu. La
référence à Darwin comme précurseur de l'éthologie humaine ne sur
prendra pas. D'autre part, l'introduction présente une définition du
problème de recherche, et des catégories de comportement qui seront
prises en compte. A cet égard, il faut noter la rigueur dans le découpage
des gestes par segments corporels et types de mouvements et la grande
précision dans la définition des catégories de comportements et des
éléments de contexte. On peut penser qu'il y a là une base méthodolo
gique à laquelle devront se référer désormais les chercheurs intéressés
par ce genre d'études.
Outre cet intérêt méthodologique, l'ouvrage présente un certain
nombre de résultats concernant les différences entre filles et garçons,
les comportements à l'égard des objets, les interactions entre enfants,
et entre enfants et adultes, les relations de dominance, etc. Sont étudiés
particulièrement la première prise de contact avec la crèche, le retour
des « anciens » après une longue interruption ; l'introduction dans le
groupe et le développement de la socialisation ; l'effet des variations
de la densité (surface par enfant) sur les comportements ; l'étude des
périodicités qui rythment certains (périodicités quoti
diennes, hebdomadaires, mensuelles ou annuelles). Pour chacun de
ces points, une présentation générale des recherches chez les primates,
et la comparaison avec les études humaines, est proposée. PSYCHOLOGIE GÉNÉTIQUE ET PSYCHOPÉDAGOGIE 659
La richesse même et la précision du matériel recueilli et des dis
cussions qui en sont proposées, en interdisent un résumé exhaustif.
L'ouvrage de Mac Grew paraît être d'importance majeure dans un
domaine où un fort courant de la psychologie actuelle paraît se déve
lopper. C'est sans nul doute un ouvrage de référence ; c'est, d'une
certaine manière, un modèle : l'observation comme méthode, l'éthologie
comme domaine de recherche scientifique, sont ici, probablement, d'une
aussi grande précision que possible. Les limites de l'ouvrage (peu de
sujets, non-représentativité de l'échantillon, limitations dans la notion
de « milieu naturel », etc.) ne sont-elles pas celles mêmes de ce type
d'études ?
F. WlNNYKAMEN.
Pépin (L.). — La psychologie des adolescents. — Toulouse, Privat,
1973, 221 p.
Cet ouvrage s'efforce de présenter succinctement ce que l'on connaît
actuellement de la psychologie des adolescents.
Après avoir brièvement évoqué leur récence, l'auteur rappelle, dans
une première partie, les différents types d'approche de l'adolescent :
génétique, différentielle et clinique. Il décrit, ensuite, son évolution
tant physique que psychique : son affectivité et sa sexualité ; son intel
ligence et son imagination. Il passe également en revue les troubles et
les déviations possibles de cette évolution et conclut sur la nature de
l'instabilité de l'adolescent et sur ses possibilités d'ouverture aux valeurs
morales et sociales.
Dans une seconde partie, l'auteur précise le statut de l'adolescent
et ses cadres sociaux. Il passe alors en revue les différents milieux où
il vit : la famille, l'école, les micro-milieux qu'il se crée avec d'autres
adolescents, le monde professionnel et celui des loisirs. Il présente,
enfin, les diverses formes de déviations et d'inadaptations sociales que
peut montrer l'adolescent : névroses, suicide, délinquance et toxicomanie.
En conclusion, l'auteur rappelle les points importants mis à jour
dans l'ouvrage et propose quelques solutions aux problèmes posés par
l'insertion des adolescents dans la société.
P.-G. Coslin.
Farnham-Diggory (S.). — Information Processing in Children. —
New York, London, Academic Press, 1972, 201 p.
Le rapport de ce VIIe Symposium dans le domaine de la cognition,
organisé par l'Université Carnegie-Mellon en 1972, est réparti en cinq
parties. La 2e partie est consacrée aux mécanismes de base relatifs
au développement de la perception, des systèmes d'équivalence et des
stratégies de mémorisation. La 3e partie traite des relations entre
les processus du développement cognitif et le traitement de l'informa- 660 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
tion. La 4e partie aborde le problème de la simulation par ordinateur,
et, dans la 5e partie sont rassemblés les commentaires et les réponses
relatifs à certaines des contributions du symposium. Les contributions
ne se sont pourtant pas limitées aux seuls problèmes liés au dévelo
ppement du traitement de l'information, la synthèse de H. A. Simon,
qui constitue la première partie essaie d'intégrer les divers exposés
dans un cadre couramment adopté pour le traitement de l'information
étudié chez l'adulte humain. L'auteur se pose constamment la question
de savoir dans quelle mesure le cadre conceptuel construit sur les don
nées recueillies chez l'adulte est adéquat pour « décrire » le traitement
de l'information chez l'enfant. Selon H. A. Simon, on doit distinguer,
d'une part, le système sensoriel et le système central. Ce dernier, dont
on s'occupe le plus, comporte : la mémoire à court terme, à capacité
limitée ; les mécanismes d'attention ; la à long terme à
potentiellement illimitée ; la spécialisation hémisphérique du système
nerveux central de la mémoire à long terme pour le stockage des info
rmations relatives à différentes modalités sensorielles ; le contrôle du
comportement (extériorisé et non extériorisé) qui se fait par des straté
gies ou programmes stockés, ceux-ci étant susceptibles d'apprentissage.
Simon rappelle qu'en ce qui concerne le système sensoriel, malgré
la tendance actuelle d'expliquer la plupart des illusions sensorielles
par des processus centraux, la maturation physiologique joue un
rôle important, comme le montre R. H. Pollack dans la 2e partie, dans
la perception. Chaque appareil sensoriel a un rôle spécifique
la sélection et la transmission des informations, et, par conséquent,
leur perturbation peut avoir d'importantes conséquences sur le déve
loppement des processus centraux. La question qu'on doit se poser à
propos de la mémoire à court terme est de savoir s'il y a une augment
ation avec l'âge de la capacité physiologique de la mémoire à court
terme ou bien plutôt une augmentation de l'aptitude à faire appel à un
répertoire grandissant de chunks familiers de telle sorte qu'un même
nombre de chunks représente une somme croissante d'informations.
Par ailleurs, certaines recherches semblent indiquer qu'on doit consi
dérer chez l'enfant u