Questions générales - compte-rendu ; n°1 ; vol.30, pg 244-256

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Description

L'année psychologique - Année 1929 - Volume 30 - Numéro 1 - Pages 244-256
13 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1929
• Nombre de lectures: 17
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

1° Questions générales
In: L'année psychologique. 1929 vol. 30. pp. 244-256.
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1° Questions générales. In: L'année psychologique. 1929 vol. 30. pp. 244-256.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1929_num_30_1_4933244 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
L'idéal serait que le savant soit capable de se dédoubler, qu'après
s'être mis tout entier dans son travail, il soit assez maître de lui
pour s'élever au-dessus et le juger impartialement. Il lui faut être
à la fois ou successivement avocat et juge. La psychologie réclame
à la fois de Uesprit critique et des idées préconçues. Faisons donc
bon accueil à l'un et aux autres. G. P.
62. — G. C. PRATT. — Theoretical studies from the Harvard
Psychological laboratory : Faculty Psychology (Etudes théoriques
du laboratoire de psychologie de Harvard : La psychologie des fa
cultés). -f- Ps. Rev., XXXVI, 2, 1929, p. 142-171.
P. revendique pour une psychologie des facultés le droit à l'exis
tence. Il entend par facultés des aptitudes mentales distribuées au
point de vue quantitatif selon une loi de continuité et que révèle
dans l'expérience la qualité de l'activité. L'on peut tirer des principes
formulés par Spearman et de la technique qu'il a créée un programme
méthodique de recherches scientifiques sur ces facultés humaines.
G. P.
63. — CM. LOUTTIT. — The use o! bibliographies in psychology
(L'usage des bibliographies en psychologie). — Ps. Rev., XXXVI,
4, 1929, p. 341-347.
L'usage croissant des bibliographies en psychologie est la consé
quence du développement de la science expérimentale et appliquée.
L'auteur classe les en plusieurs catégories : listes de
références, bibliographies générales, bibliographies complètes d'un
sujet déterminé, choisies, avec com
mentaires, classées. Il indique les 'avantages et les
inconvénients de chaque genre et donne des conseils utiles sur la
manière d'établir des documents, en insistant sur les défauts les
plus communs. Les statistiques sur le développement du travail b
ibliographique depuis 1900 et dans les principaux pays, ne sont pas
dépourvues d'intérêt, bien que l'auteur ne tienne pas suffisamment
compte, dans son appréciation, de la qualité des publications, qui a
cependant son importance. Les deux pays qui produisent le plus au
point de vue expérimental, les Etats-Unis et l'Allemagne, sont aussi
ceux qui viennent constamment en tête au point de vue du nombre >
des bibliographies publiées. G. P. É
II. — Anatomo-Physiologie nerveuse. Neurologie
• 1° Questions générales1
64. — K. S. LASHLEY. — Brain Mechanisms and Intelligence (Mé
canismes du cerveau et Intelligence) . — In-8° de 186 pages avec
11 planches, Chicago, University Press, 1929.
Grâce au «Behavior Research Fund » qui a permis à L. de se livrer
\. Voir aussi les n« 5, 423, 468, 1047, '
À.NATOM0-PHYSIOL0G1E NERVEUSE. GÉNÉRALITÉS 245
entièrement à ses investigations, et qui édite cette monographie
sur « une étude quantitative dés blessures du cerveau », les données
cérébrologiques se sont enrichies de faits de très grande importance
et d'une intéressante conception.
Sur 37 rats, L. a détruit au thermocautère une quantité variable
de l'écorce appartenant, tantôt à une région, tantôt à une autre, et il
a soumis les animaux opérés, ainsi que 22 rats normaux, à une série
d'apprentissages de labyrinthes (4 types de difficulté inégale) ainsi
qu'à une épreuve de dressage par discrimination de clartés, et à
des essais de réapprentissage permettant d'évaluer la conservation
de l'habitude acquise.
Temps en secondes Erreurs totales Nombre d'essais <yo de destruction.
1 1,5 111 5 3 \ 51 2 4,6 2.388 17
8 842 3 6,0 126 47
4 92 7,3 5.097 36
5 7,9 2.131 112 62
82 6 8,0 901 61
43 31 7 8,4 2.357
8 9,1 4.039 65 28
9 11,2 4.321 165 51
397 .1 10 16,1 3.304 120
11 16,4 1.972 338 77
163 12 18,1 2.520 77
5.108 332 54 13 22,6
534 14 22,8 2.457 150 (23)
183 15 23,0 4.235 59
13.567 621 86 16 23,9
3.790 388 90 17 24,8
1.202 206 18 24,9 59
752' 147 - - 1.254 37 19 25,3
11.931 20 26,9 150 (57)
309 27,6 3 130 100 21
444 22 27,9 5.207 150 (2)
6.117 331 62 23 29,5
501 30,6 3.314 24 150 (0)
193 60 32,0 3.128 25
3.767 645 34,8 150 (0) 26
39,8 12.909 617 73 27
546 64 7.785 28 41,5
14.121 809 106 29 44,8
4.048 386 30 45,9 150 (0)
682 53.3 4.622 31 150 111 (0) 761 54,9 9.561 32
8.284 593 , 135 33 57,6
17.142 2.287 34 65,3 150 (0)
1.048 66,4 5.885 35 150 150.(0) (0) 1.423 69,5 15.479 36
18.224 1.330 37 81,2 150 (0)
460 91 Moyenne 5.680
47 19 Normaux 1.087
Nous donnons dans le tableau ci-joint les résultats pour le laby
rinthe le plus difficile (le premier utilisé) pour chacun des 37 rats
opérés, avec la valeur moyenne, et la moyenne des 22 normaux. Le ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES 246
nombre maximum d'essais fut de 150, quand l'apprentissage (absence
d'erreurs dans une série d'essais) n'était pas obtenu plus tôt. Quand ce est atteint, on trouve entre parenthèses le nombre d'essais
disséminés effectués sans erreurs) On voit que la destruction part
ielle d'écorce rend l'apprentissage plus difficile, et il apparaît net
tement que la difficulté croît avec l'étendue de la destruction.
Sur les labyrinthes plus faciles, la différence est moins grande
avec les normaux ; pour le réapprentissage, elle est notablement
plus grande, la rétention étant très diminuée sous l'influence de
l'atteinte corticale. En ce qui concerne l'habitude de discrimination
visuelle, elle a. été formée en moyenne un peu plus rapidement chez
les opérés, la différence n'étant pas significative, ce qui indique que
les lésions corticales se sont montrées à cet égard sans influence.
Quelle est l'action propre à la région de l'écorce intéressée ?
29
II semble que cette action est bien minime, d'après la comparaison
des réussites moyennes au labyrinthe difficile. Nous 'donnons ces
valeurs pour les lésions des champs architectoniques du rat définis
/' c par des lettres suivant les indications de la figure : les régions /,
sont motrices, la région / est sensitive (somesthétique) la région p
auditive, les régions w, m', aa sont visuelles, la région k olfactive ;
la zone de transition est celle qui intéresse à la fois tous les champs.
Il n'y a pas de différence systématique régionale, le taux absolu
de destruction apparaissant seul comme significatif.
D'autre part, la discrimination visuelle (clartés brutes de surfaces)
a été obtenue aussi bien dans les destructions occipitales de la sphère
visuelle que dans les autres. Mais une habitude visuelle antérieur
ement acquise a été perdue par ablation de la seule sphère occipitale.
Entre l'étendue de la lésion et la difficulté d'apprentissage la corré
lation pour le labyrinthe le plus difficile est de 0,75. ÀNATOMO-PHYSIOLOGIE NERVEUSE. GENERALITES 247
Temps total Erreurs Essais Zone de destruction de cas % moyen de destruction
5 19,3 049 322 83 i,r,[j)
4 24,7 559 265 i (p) 67
7 21,9 062 371 96 (v, m', aa(p).
10 30,1 893 81 w, m', aa, j . . . . 383
P • ••• 2 6,5 372 47 24
Zone de transition . . 7 24,8 5,554 354 58
En ce qui concerne la rétention, une certaine différence se marque
entre les régions de l'écorce. C'est ainsi que le temps nécessaire est
de 1704 secondes (avec 202 erreur, 33 essais) pour la destruction
|16,9 % en moyenne) des régions motrices frontales et de 704 secondes
(103 erreurs, 26 essais) pour la destruction (14,5 % en moyenne) de la
région sensitive.
En ce qui concerne les corrélations avec l'étendue détruite, elles
sont, pour l'ensemble des cas de 0,69, valeur minima pour les
destructions -occipitales (0,44), intermédiaire pour les frontales (0,58),
maxima pour les pariétales (0,85). L'auteur ne donne pas à ces
différences valeur significative.
Ses conclusions générales sont peut-être. an peu hardies.
Les voici, telles qu'il les formule : « 1° Le processus d'apprentis
sage et la rétention dès habitudes ne dépendent pas de modifications