Serious game ou comment sont détournés les jeux vidéo

Informations

• Publié par: Emme
• Nombre de lectures: 70
• Langue: Français

Extrait

Serious game ou comment sont détournés les jeux vidéo

Extrait du Site officiel des Ceméa - Mouvement national d'éducation nouvelle

http://www.cemea.asso.fr

Articles VEN n°531

Serious game ou comment

sont détournés les jeux vidéo

- ACTUALITÉS & EVENEMENTS -

Textes et actualités militants -

Date de mise en ligne : lundi 28 septembre 2009

Site officiel des Ceméa - Mouvement national d'éducation nouvelle

Copyright © Site officiel des Ceméa - Mouvement national d'éducation nouvelle

Page 1/5

Serious game ou comment sont détournés les jeux vidéo

Auteurs de l'article

parut dans le

VEN n°531

: Julian Alvarez, Laboratoire IRIT et LARA,

Université de Toulouse Christian Gautellier, Ceméa Olivier Rampnoux, Centre européen des

produits de l'enfant, Université de Poitiers.

Par rapport aux enjeux concernant les objets numériques de l'univers des jeunes, notre parti-pris

habituel, notre réflexe, est d'abord d'avoir une approche souvent exclusive d'éducateur, et ce, non

sans raisons. L'intérêt de cet article, à partir de l'exemple des serious games, est de vouloir situer

ces enjeux, des points de vue à la fois du concepteur marketing de « produits à consommer » et de

l'éducateur concepteur de « situations à éduquer ». Sachant que chacun emprunte dans son

cheminement l'outillage de l'autre. Il s'agit aujourd'hui de renforcer les situations qui croisent les

regards. Tantôt adopter le point de vue de l'autre, tantôt adapter l'autre à son point de vue, est

essentiel pour faire avancer des enjeux éducatifs partagés et donner un sens concret à la notion de

coresponsabilité. Pour développer chez l'apprenti consommateur, si ce n'est un réflexe culturel

face à des tentations addictives, une attitude critique face à des stratégies de communication

marketing omniprésentes et intrusives.

la définition suivante du serious game :

« A mental contest, played with a computer in accordance with specific rules,

that uses entertainment to further government or corporate training, education, health, public policy, and strategic

communication objectives. »

2

. Autrement dit, la vocation d'un serious game est d'inviter l'utilisateur à interagir avec

une application informatique dont l'intention est de combiner à la fois des aspects d'enseignement, d'apprentissage,

de communication, ou d'information, avec des ressorts ludiques issus du jeu vidéo. Une telle association a pour but

de donner à un contenu didactique ou formateur (

serious

), une forme ou des mises en scènes attrayantes (

game

). Il

semble donc que le serious game permette d'exprimer un esprit pionnier en matière de communication et de diffuser

des références culturelles. Cette approche sert aujourd'hui de support à des stratégies de marketing viral

3

, comme

Good Willie Hunting

de NVision Design, mais aussi à des mouvements militants qui, selon Gonzalo Frasca,

connaissent un véritable engouement avec les événements du 11 septembre. Aujourd'hui, il est possible de

télécharger une multitude de serious games requérant un engagement politique fort.

Face à cet ensemble de

serious games

qui semblent présenter des objectifs variés, pouvons-nous définir pour le

public des enfants et des jeunes des catégories réellement distinctes, qui seraient fondées sur leurs vocations

respectives à être « sérieux » ? C'est la question que nous allons à présent aborder en étudiant, dans des

perspectives éducatives et citoyennes, l'intérêt de ce type de jeux pour les publics des enfants et des jeunes.

Comment caractériser un « serious game » ?

Sur le plan de la conception, la méthode utilisée pour créer des

serious games

semble toujours consister à détourner de façon non exclusive, soit l'histoire, soit les règles, soit les

habillages graphiques et sonores propres aux jeux vidéo. Ainsi le scénario de l'edugame (

educative game

)

Auto

Junior

s'inspire du jeu vidéo

Monaco GP

et ne propose finalement qu'une modification des habillages graphiques et

sonores ainsi que de certaines règles de ce dernier. Nous avons également exploré l'

advergaming

(

advertising game

)

Pepsi Invaders

qui est très similaire au jeu vidéo

Space Invaders

. Ici, aussi, il semble que les modifications portent

toujours sur les mêmes types d'adaptations techniques. Parfois, nous avons identifié des

serious games

directement

bâtis sur des moteurs de jeu. Ainsi

America's Army

, semble avoir été conçu à partir du moteur de jeu d'

Unreal

Tournament

. Il en est de même pour le

serious game Révolution

dont le développement s'inspire fortement de

l'univers proposé par

Neverwinter Night

. Ainsi donc, il semblerait qu'à l'instar d'

Army Battlezone

, concevoir un

serious game

, passe par l'ajout d'un

mod

dans une application de type vidéoludique.

Lemod

, abréviation

demodifications, désigne une ou plusieurs transformations, qui s'opèrent par l'intermédiaire de patches ou mini

programmes informatiques.

Les mods

peuvent aussi bien concerner l'habillage graphique que sonore del'application,

ou bien, de manière non exclusive son scénario et ses règles. Le terme

mod

s'oppose à celui de

custom

qui signifie

en revanche que l'application ludique constitue un développement réellement original. A partir de ces constats et en

prenant appui sur la visée initiale souhaitée par les concepteurs de l'application, nous proposons un regroupement

Copyright © Site officiel des Ceméa - Mouvement national d'éducation nouvelle

Page 2/5

Serious game ou comment sont détournés les jeux vidéo

des

serious games

en quatre catégories :

Les jeux à intention éducative

:

jeux ludo-éducatifs ou « edugames »

L'ambition d'une application ludo-éducative est

de transmettre une connaissance ou un apprentissage en mobilisant des ressorts ludiques. Dans la lignée de ce

paradigme, le Massachussets Institute of Technology (MIT) et l'université du Wisconsin développent un programme

de recherche baptisé Education Arcade

4

. Ces deux termes, mis ensemble, affirment le projet de concevoir des

systèmes éducatifs bâtis sur de réels ressorts ludiques.

Les jeux à intention publicitaire ou advergames

L'objectif des

advergaming

est de mobiliser un

gameplay

5

de jeux vidéo déjà bien connus pour les utiliser comme

outils de communication. L'avantage consiste à libérer le joueur de l'apprentissage du

gameplay

pour qu'il se focalise

sur les éléments graphiques ou sonores. Ce sont ces derniers qui véhiculent des images de marque ou des

messages que l'on souhaite mettre en valeur.

Les jeux engagés

Ces

serious games

expriment des messages de nature politique, religieuse, militaire... Pour y parvenir, cette

catégorie détourne bien souvent les objectifs habituels à remplir pour gagner dans les jeux classiques (perdre pour

gagner) ou détourne chez ces derniers leurs aspects graphiques ou sonores afin d'interpeller les utilisateurs.

Les jeux vidéo informatifs

Cette catégorie désigne les

serious games

dont l'intention est d'informer un large public, ou tout du moins dont

l'intention est de sensibiliser les utilisateurs à un message, souvent de type socio-éducatif, dont la particularité est

d'être en lien avec l'actualité : prévention des épidémies, développement durable, orientation scolaire, aide

humanitaire sont autant de domaines d'application des jeux vidéo informatifs. Notons enfin qu'il existe en outre une

catégorie particulière de

serious games

liée à la simulation et à l'entraînement. Mais celle-ci regroupe en grande

majorité des applications que nous préférons désigner comme étant plutôt des

serious play

. C'est-à-dire que la

composante « sérieuse » se combine dans ce cas davantage avec un « jouet vidéo » qu'un jeu vidéo au sens

propre. Nous entendons par « jouet vidéo » une application vidéoludique dénuée d'un objectif final susceptible d'être

évalué dans le cadre d'un traitement purement informatique.

Les enjeux liés aux « edumarket games »

Maintenant que nous avons proposé de classer les

serious games

en quatre grandes catégories, nous devons,

toutefois, garder à l'esprit que celles-ci ne sont pas exclusives et peuvent tout à fait se combiner. Pour illustrer cette

approche, Nous pouvons citer comme exemple Food Force

6

. Application lancée courant 2005, en libre accès sur le

web, disponible en plusieurs langues (anglais, italien, français, polonais, chinois, japonais) et dont la vocation est de

sensibiliser les enfants aux missions humanitaires liés aux combats contre la faim,

Food Force

propose six petits

jeux vidéo qui s'enchaînent pour représenter à chaque fois une mission qui consiste à acheminer de la nourriture

dans une zone sinistrée. Ces six jeux sont l'occasion d'expliquer six métiers différents liés à l'humanitaire. Chaque

jeu est introduit et expliqué par des personnages en 3D qui semblent tout droit sortis d'un jeu vidéo à l'instar de

Lara

Croft

. Quand la partie ludique est finie, des séquences vidéo très courtes présentent des images réelles liées au

métier qui vient d'être présenté via le jeu. Le style des voix

off

et le traité esthétique de ces vidéos rappellent ceux de

la chaîne d'information américaine CNN. Les séquences peuvent être zappées. Puis, un personnage en 3D introduit

une nouvelle étape de la mission avec ses problématiques et les règles du jeu associées. Sur le plan graphique,

l'ensemble des jeux est également traité en 3D. Une fois le jeu terminé, le joueur peut soit recommencer une partie,

Copyright © Site officiel des Ceméa - Mouvement national d'éducation nouvelle

Page 3/5

Serious game ou comment sont détournés les jeux vidéo

soit passer à l'étape suivante, même s'il a perdu. Lorsque la mission globale est terminée, le joueur peut visualiser

son classement dans un tableau de scores mis en ligne. Ceci étant bien sûr destiné à l'inviter à rejouer,mais aussi

sans doute à lui faire voir qu'il intègre une communauté de joueurs qui s'adonnent à

Food Force

. De plus, sur le site

web, une place est réservée aux éducateurs et plus spécifiquement aux enseignants afin qu'ils puissent utiliser ce

serious game

dans des séquences pédagogiques

7

. Enfin notons qu'une institution est ici associée à l'application :

les Nations Unies.

Toutefois, si nous devions classer

Food Force

parmi l'une des catégories préalablement définies, la tâche ne serait

pas aisée. En effet

Food Force

ne se résume pas seulement à un

advergame

destiné à promouvoir les Nations

Unies, mais présente aussi un ensemble de métiers.

Food Force

ne se réduit pas non plus à un

edugame

, car le but

n'est pas d'apprendre un métier humanitaire en particulier. Nous ne pouvons pas non plus ramener ce titre à une

dimension purement engagée ou informative, même si nous identifions de telles composantes dans le jeu. Nous

sommes donc plutôt dans le registre d'une communication marketing dédiée à un secteur humanitaire. Ainsi

Food

Force

combine à la fois des aspects informatifs, éducatifs, publicitaires voire par certains côtés engagés, c'est-à-dire

qui donne une vision précise de l'aide humanitaire.

Nous avons identifié quatre catégories de

serious games

:

edugames, advergames, jeux engagés

et

jeux informatifs

.

Nous avons également souligné le fait que plusieurs catégories de serious games peuvent se combiner. Pour

prendre en compte ces appariements de catégories nous avons ainsi introduit dès 2006 le terme d'

edumarket game

.

Sur le plan étymologique, il s'agit de la contraction des mots anglais education, qui a donné le préfixe « edu », puis

de market qui désigne le « marché » et enfin de game qui désigne le jeu. L'ensemble pourrait se traduire par « jeu

dont l'intention est d'éduquer sur un type de marché ». Notons cependant que nous entendons ici

market

dans un

sens plus global, à savoir que nous ne voulons pas réduire notre approche du marché à la vision qu'en donnent les

responsables marketing. Aujourd'hui, chaque consommateur se fait, de façon plus moins consciente, « complice »

du marketing en étant à la recherche de ses propres satisfactions, ce qui exacerbe la dimension individualiste de la

consommation. Notre intention, est à la fois de refuser de considérer que les modalités marchandes s'immiscent

dans toutes les relations sociales, et de mobiliser les

serious games

comme un levier éducatif de mise à distance

critique par rapport à ce discours de transformation consumériste de la société. Le néologisme

edumarket game

que

nous avons proposé nous permet de regrouper un ensemble d'applications ludiques dont l'intention est d'informer ou

de sensibiliser les utilisateurs (notamment les enfants) à un message socio-éducatif au moyen d'un jeu vidéo. La

finalité étant que l'utilisateur appréhende avec plus d'aisance et de perspicacité les enjeux sociaux liés à certaines

activités, comme le développement durable, l'orientation scolaire, le marché de l'emploi, l'aide humanitaire... Bien

entendu, au sein des

edumarket games

, nous trouvons des serious games qui mettent clairement en avant la notion

de marque. Ainsi le groupe de distribution E. Leclerc propose un

serious games

dédié au thème de l'environnement :

Les p'tits repères

8

. Avec ce type de

serious game

, l'utilisateur découvre une information d'ordre écologique par le

biais d'une marque ; nous sommes confrontés à une appropriation d'un thème culturel et sociétal par le monde

économique, ce qui pose plus globalement la question de la présence des marques comme « concepteur-éditeur »

de contenus éducatifs.

Articuler pratiques de consommation et attitude critique

Toutefois, la question de l'utilisation des

serious games

, notamment avec des enfants, comme outil de formation ou

comme outil de communication, doit nous interroger sur l'impact des stratégies de communication fondées sur des

formes de jeu, de plus en plus détournées qui peuvent se mettre en place. En effet, la question de la mise en scène

des messages, en particulier publicitaires, renvoie d'une façon plus large à la question de la construction des valeurs

du consommateur-citoyen et à la liberté de choix qui lui est accordée. Bien que ce soit devenu un enjeu majeur, les

enfants étant devenus un marché à part entière qui, surtout depuis les années quatre-vingt dix, présente une logique

propre, bien distincte de celle du marché des adultes, les responsables marketing doivent se garder de construire

des stratégies marketing trop invasives, au risque de favoriser la création de formes de résistance chez cet

apprenti-consommateur. Ainsi, le risque consiste-t-il à enfermer l'enfant dans une logique purement marchande à

Copyright © Site officiel des Ceméa - Mouvement national d'éducation nouvelle

Page 4/5

Serious game ou comment sont détournés les jeux vidéo

travers une activité ludique, ce qui ne favorisera pas le développement de sa capacité à s'interroger et à questionner

les fondements de l'univers qui lui est proposé. L'utilisation des

serious games

ne va-t-elle pas contre l'objectif de

tout éducateur, à savoir, favoriser la construction d'une autonomie de l'enfant et la définition de règles de

comportement qui soient socialement acceptables ?

L'enjeu pour les responsables marketing serait davantage de proposer un échange équilibré d'informations dans la

relation marchande plutôt qu'une approche trop agressive, qui risquerait de détourner de façon définitive l'attention

du public. Même si les enfants vivent encore essentiellement la consommation par procuration et par prescription, ils

s'y exercent directement à travers l'usage de l'argent de poche qui leur est confié, et sont de ce fait, confrontés à des

stratégies marketing offensives particulièrement sophistiquées. Considéré comme un adulte dans le passage à

l'acte, l'adolescent n'a pas, comme celui-ci, le recul nécessaire pour effectuer son choix en toute connaissance de

cause, comme un consommateur « éclairé ». Il revient alors de construire des stratégies, s'intégrant dans des

postures de « protection de l'enfance », face à des stratégies considérant les enfants dès le plus jeune âge comme

des « coeurs » de cible, et respectueuses d'un des enjeux majeurs de la société actuelle : procurer à l'enfant les «

clés » d'une pratique de consommation raisonnée et raisonnable et non compulsive. Une éducation critique à la

consommation pourra l'aider à décrypter derrière l'offre, les conséquences de ses choix. Cela ne revient donc pas à

lui inculquer des modes de comportements « inquestionnables » (tel produit plutôt que tel autre), mais plutôt l'aider à

construire un socle de compétences, c'est à- dire étoffer les ressources qu'il est susceptible de mobiliser lors de sa

rencontre avec le produit ou ses images et, surtout l'inciter à adopter une attitude interrogative et critique à l'égard

des sollicitations marchandes. Plus encore que de transmettre un type de connaissances rendant possible «

l'expertise » du produit par l'enfant, il s'agit de forger des habitudes d'évaluation fondées sur une réflexivité de type

rationnel et inscrites dans des valeurs promues par la Convention internationale des droits de l'enfant ou en

référence à l'Agenda 21, ratifié au Sommet de la terre de Rio.

Post-scriptum :

2. Un défi cérébral, joué avec un ordinateur selon des règles spécifiques, qui utilise le divertissement en tant que valeur ajoutée pour la formation

et l'entraînement dans les milieux institutionnels ou privés, dans les domaines de l'éducation, de la santé, de l'ordre public, ainsi qu'à des fins de

stratégie de communication (traduction des auteurs). http:// gamepipe.usc.e du/ zyda/pubs/ Zyda-IEEEComputer- Sept2005.pdf

3. Le marketing viral consiste à diffuser la publicité par le biais des consommateurs via le bouche à oreille. Le réseau internet est un support idéal

pour ce type d'approche marketing.

4. http://www. educationarcade. org 5. Le game play correspond aux modes de commande ainsi qu'à un ensemble de règles gérant le jeux vidéo :

règles du jeux, contraintes et libertés fixées au joueur, objectifs globaux et locaux, structures temporelles, spatiales et dramatiques (Jean-Noël

Portugal) 6 .http://www. foodforce. com/

7. http://www.fee dingminds.org/ debut.html

8. http: //www. e-leclerc.com /ptitsreperes/

Copyright © Site officiel des Ceméa - Mouvement national d'éducation nouvelle

Page 5/5