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CEGEP de JONQUIERE Sciences Humaines Esther Claveau [e-mail] Local : 107.12 Denis Harvey [e-mail] Local: 121.12 Étude du développement humain II 350-ZDB-JQ (2-2-2) Hiver 2009 Techniques d’éducation spécialisée 1 1-LE PROGRAMME ET LE COURS La compétence 019R, examiner des problématiques d'adaptation biopsychosociale, est partagée par 7 cours différents dont les cours 350-ZCB-JQ et 350-ZDB-JQ.Ces deux cours de première année qui font l’introduction au développement humain dans l’optique d’une approche globale. Ils fournissent les bases théoriques et les outils nécessaires à la compréhension et à l'intervention auprès des différentes clientèles. 2- OBJECTIFS Le cours 350-ZDB-JQ, l'étude du développement humain II, introduit l’étudiant ou l’étudiante au développement normal de la personne de l’adolescence à la mort. Il vise la compétence suivante : Situer la personne dans son développement (100%) C’est par la connaissance de l’évolution des différents aspects fondamentaux (moteur, intellectuel, affectif, social) de même que par un intérêt pour les problèmes et les phénomènes typiques à certains âges que nous voulons que l’étudiant ou l’étudiante en arrive à une connaissance réaliste de cette longue période de vie. L’étudiant ou l’étudiante devrait être capable de décrire les faits et de pouvoir expliquer les « pourquoi ...

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• Publié par: Orra
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CEGEP de JONQUIERE Sciences Humaines Esther Claveau [e-mail] Local : 107.12 Denis Harvey [e-mail] Local: 121.12

Étude du développement humain II 350ZDBJQ (222) Hiver 2009 Techniques d’éducation spécialisée

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1-LE PROGRAMME ET LE COURS La compétence 019R,examiner des problématiques d'adaptation biopsychosociale, est partagée par 7 cours différents dont les cours 350- ZCB-JQ et 350-ZDB-JQ.Ces deux cours de première année qui font l’introduction au développement humain dans l’optique d’une approche globale. Ils fournissent les bases théoriques et les outils nécessaires à la compréhension et à l'intervention auprès des différentes clientèles. 2- OBJECTIFS Le cours 350-ZDB-JQ,l'étude du développement humain II, introduit l’étudiant ou l’étudiante au développement normal de la personne de l’adolescence à la mort. Il vise la compétence suivante : Situer la personne dans son développement (100%) C’est par la connaissance de l’évolution des différents aspects fondamentaux (moteur, intellectuel, affectif, social) de même que par un intérêt pour les problèmes et les phénomènes typiques à certains âges que nous voulons que l’étudiantoul’étudiante enarrive à une connaissance réaliste de cette longue période de vie.L’étudiant ou l’étudiantecapabledevrait être de décrire les faits et de pouvoir expliquer les « pourquoi » et les « comment » des changements enregistrés.  Ce coursvise également à poursuivre l’initiation à un certain vocabulaire issu des différentes approches psychogénétiques abordées. De plus, les laboratoires, l’observation systématique de conduites caractéristiques à certains âges permettront à l’étudiant ou à l‘étudiante d’acquérir une connaissance empirique des faits du développement et favoriseront, à travers la discussion, l'éveil aux implications sous-jacentes.  Finalement, ce cours vise à approfondir, par des lectures et des visionnements, d'autres aspects particuliers de ces différents âges. 3- CONTENU ET OBJECTIFS SPÉCIFIQUES Les cours et les laboratoires font l'objet d'objectifs spécifiques qui se trouvent aux pages 5 et 6. 4- MÉTHODOLOGIE Le cours aura lieu sous la forme d’exposés théoriques. Les laboratoires se composent de recherches, de discussions et d’observations. 5- ÉVALUATION Examens: 35% Laboratoires: 30% Travaux: 35% (Détail ici-bas) (Travaux● Pause-apprentissage : 8 points● Mises en situation: 9 points, ● Psy quiz: 4 points, ● Exercicesvariés: 14 points). La description des travaux se trouve à la page 3. L'information sur la correction est à la page 9. 6- MÉDIAGRAPHIE Vous trouverez cette information aux pages 7 et 8.

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7 DOCUMENTS DE BASE BEE, Helen, BOYD, Denise,Les âges de la vie, psychologie du développement humain, 3ième édition, Édition du Renouveau Pédagogique Inc., 2008, 468 pages. DESCRIPTION DES TRAVAUX PSYQUIZ 4 points La puberté La ménopause Le vieillissement physique La personnalité à la vieillesse MISES EN SITUATION 9 points La mise en situation peut présenter un défi à réalisermotivant pour l’étudiant et l’étudiante. L’objectif étant destimuler un investissement cognitif chez les élèves en vérifiant les liens entre l’aspect théorique et le vécu de la mise en situation. PAUSES-APPRENTISSAGE 8 points Ce sont des questions ouvertes sur les principaux éléments théoriques choisis dans le manuelafin de préparer l’étudiant et l’étudiante à l’acquisition de connaissances. Ces pauses-apprentissage s’échelonnent sur l’ensemble de la session. EXERCICES VARIÉS 14 points Sous cette rubrique, nous retrouverons des exercices divers tels que questionnaire, visionnement de séquences vidéo, réseau de concept et recherche. ________________________________________

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PLAN SYSTÉMATIQUE DES NOTES DE COURS 1. INTRODUCTION AU DÉVELOPPEMENT HUMAIN (ADOLESCENCE)  Le terme "adolescence", l'histoire, les étapes, les méthodes 2. LE DÉVELOPPEMENT BIOPHYSIQUE  2.1 Introduction aux changements prépubertaire et pubertaire  2.2 Les changements somatotropes  (L'aspect morphologique et physiologique)  2.3 Les changements gonadotropes  (Les caractéristiques sexuelles secondaires et primaires)  2.4 Les effets des transformations sur la personnalité 3. LE DÉVELOPPEMENT INTELLECTUEL  3.1 Selon la théorie piagétienne  3.1.1 L'opératoire formel  3.1.2 Les effets sur la personnalité  3.2 Le développement moral 4. LE DÉVELOPPEMENT AFFECTIF  4.1 L'évolution psycho sexuelle  (Le stade génital, la dynamique moi/surmoi, l'identité)  4.2 La vie émotionnelle 5. LE DÉVELOPPEMENT SOCIAL  5.1 L'évolution psychosociale  5.2 Le monde social de l'adolescent 6. INTRODUCTION AU DÉVELOPPEMENT HUMAIN (JEUNE ADULTE ET ADULTE)  (Le terme "adulte", les étapes, les méthodes, le statut d'adulte) 7. L'ASPECT BIOPHYSIQUE  7.1 Évaluation de l'état biophysique et de la santé  (chez le jeune adulte, chez l'adulted’âge moyen) 8. L'ASPECT INTELLECTUEL  8.1 Théories de l'intelligence 9. L'ASPECT AFFECTIF ET SOCIAL  9.1 Les crises de la vie adulte  9.2 L'évolution psychosociale  9.3 Divers... 10.INTRODUCTION À L’AGE AVANCÉ  (Définitions, les étapes et des statistiques) 11. L'ASPECT BIOPHYSIQUE ET INTELLECTUEL  11.1 Théories du vieillissement  11.2 L'aspect biophysique, santé physique et mental  11.3 L'aspect intellectuel

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12. L'ASPECT AFFECTIF ET SOCIAL  12.1Les crises et les défis de l’âge avancé  12.2 Les relations psychosociales 13. LA MORT  13.1 Introduction  13.2 Les stades de KüblerRoss  13.3 Le deuil OBJECTIFS SPÉCIFIQUES DES COURS THÉORIQUES 1. Introduction et adolescence. Ce cours vise à présenter le syllabus aux étudiants, ses objectifs, sa méthodologie et les modalités d'évaluation. Également ce cours vise à introduire l'étudiant à l'adolescence.  L'étudiant devrait être capable de définir l'adolescence, d'identifier les différentes étapes, de nommer les méthodes spécifiques à son étude et d'expliquer socio historiquement le phénomène. 23. Développement biophysique. Ce cours présente les changements biophysiques et leurs répercussions sur la personnalité.  L'étudiant devrait être capable d'expliquer le rôle de l'hypophyse, le rôle des facteurs exogènes et endogènes dans les développements pubertaires. 4. Développement intellectuel. Ce cours présente principalement le dernier stade du développement de l'intelligence selon la théorie piagétienne.  L'étudiant devrait connaître les attributs spécifiques de ce stade au plan structural et fonctionnel (plus particulièrement, il devrait être capable d'utiliser la terminologie psychologique) mais aussi, il devrait être capable d'expliquer les conséquences de son acquisition sur la personnalité. 5. Développement social. Ce cours présente principalement le cinquième stade du développement psychosocial selon la théorie d'Erikson mais aussi s'intéresse aux valeurs sociales en évolution à cette époque.  L'étudiant devrait avoir une juste idée des notions suivantes: crise d'identité, fossé des générations, identité de masse, etc. Il devrait également savoir comment ce processus de socialisation se manifeste. 6. Introduction à l'adulte. Ce cours introduit l'étudiant au concept d'adulte.  L'étudiant devrait être capable de définir le terme adulte, d'identifier les différentes étapes, de nommer les méthodes spécifiques à son étude et d'expliquer comment on accède au statut d'adulte. 7. Aspect biophysique. Ce cours présente les changements biophysiques ayant cours de 20 à 60 ans et leurs répercussions sur la personnalité.  L'étudiant devrait être capable de dresser un bilan de l'état biophysique des sujets à 20, 30, 40, et 50 ans. De plus, l'étudiant devrait avoir une idée juste des phénomènes de  5

plateau et d'involution. 8. Aspect intellectuel. Ce cours introduit l'étudiant à l'étude de l'intelligence à l'âge adulte selon la psychométrie.  L'étudiant devrait être capable de définir l'intelligence et ses composantes. Il devrait être capable d'en énumérer les attributs et aussi il devrait connaître les voies protectrices. 9. Aspect affectif et social. Ce cours présente les principales théories concernant le développement à l'âge adulte: Levinson, Gould, Sheehy, Grant, etc...  L'étudiant devrait être capable de définir les étapes et de dégager les crises évolutives qui y sont rattachées. Également, l'étudiant devrait pouvoir expliquer le sixième et le septième stade de la théorie d'Erikson. 10. La maturité. Ce cours porte plus spécifiquement sur les phénomènes climatériques chez l'homme et chez la femme et leurs répercussions sur la personnalité.  L'étudiant devrait être capable de faire la part des facteurs biophysiques et des facteurs psychosociaux. 11. Introduction à la vieillesse. Ce cours introduit l'étudiant au concept de "vieillesse".  L'étudiant devrait être capable de définir le terme "vieillesse", d'identifier les différentes étapes et de nommer les méthodes spécifiques à son étude. Il devrait également avoir un bon aperçu de la situation canadienne du phénomène. 12. Aspect physique et intellectuel. Ce cours porte principalement sur les processus du vieillissement et les voies prophylactiques tant pour le corps que l'esprit.  L'étudiant devrait avoir une juste idée de l'état de santé des personnes vieillissantes et de leur fonctionnement intellectuel. 13. Aspect affectif et social. Ce cours porte sur les conditions qui favorisent un vieillissement heureux.  L'étudiant devrait connaître ces facteurs de bonheur et également le dernier stade de la théorie d'Erikson. 14. La mort Ce cours présente principalement les stades de KüblerRoss.  L'étudiant devrait pouvoir les nommer et en connaître les principaux attributs.

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OBJECTIFS SPÉCIFIQUES DES LABORATOIRES 01Rêve d’ado Cet exercice porte sur les changements physiques et psychologiques propres à la puberté. 02 La croissance et le développement de 10 à 18 ans Cet exercice vise à rendre plus familières les échelles de la croissance et du développement (morphologiques et sexuels) à partir de données recueillies dans des carnets de santé et de développement. 03 Publicité/problématiques à l’adolescence Cet exercice vise à approfondir, soit par la publicité ou par une problématique réelle, la pensée égocentrique propre à l’adolescence.Il permettra de faire des liens théoriques avec des concepts abordés en classe. 04Personnage imaginaire Cet exercice vise à créer un personnage fictif par rapport aux différents aspects du développement (social, affectif, personnalité,concept de soi…). À partir des caractéristiques du personnage imaginaire, l’élève analyse et interprète le comportement de ce personnage. 05 Résolution de problèmes Cet exercice permet de simuler des situations problématiques reliées à leur clientèle future afin de découvrir les différentes stratégies de résolution de problèmes. 06 La sexualité au fil des ans En équipe, ce laboratoire nous permettra de répondre à un éventail de questions sur notre réalité sexuelle. Qu’estce qu’un comportement sexuel normal? Le développement de la sexualité au cours de la vie adulte? L’orientation sexuelle? L’androgynie? L’activité sexuelle durant le troisième âge? L’ensemble de ces questions/réponses sera exposés en classe. 07 Vie de couple 101 Identifier les problématiques en lien avec la vie de couple et développer des stratégies de communication. 08 Mises en situation Analyser des mises en situation et faire des liens avec les concepts et les théories actuelles sur le développement de la personne adulte. 09 La maladie, la mort et le deuil Cet exercice vise à vérifier la perception et la compréhension de la maladie et de la mort à différents âges de la vie.

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BIBLIOGRAPHIE Traités généraux: BEE, H.,Les âges de la vie ; psychologie du développement humain,SaintLaurent., E.R.P.I., 2008 HURLOCK, R.B.,La psychologie du développement,Montréal, McGrawHill, 1978. GOLDHABER, D.E.,Psychologie du développement, Montréal, Éditions Études Vivantes, 1988 GORMLY, A.V., & BRODZINSKY, D.M.,Le cycle de la vie, Montréal, Éditions Études Vivantes, 1994. PAPALIA, D. & OLDS, S.Le développement de la personne,Montréal, Études vivantes, 1995. SCHELL, T. & HALL, E.,La psychologie génétique: le développement humain, Montréal, E.R.P.I., 1980 Adolescence: CLOUTIER, R.,Psychologie de l'adolescence.Chicoutimi, Gaétan Morin, 1982. ERIKSON, E.H.,Adolescence et crise.Paris, Flammarion, 1972. THORNBURG, H.,L'adolescence,Montréal, H.R.W., 1975. Adulte: LEVINSON, D.,The seasons of man's life.New York, KNOP, 1979. SHEEHY, G.,Franchir les obstacles de la vie.Paris, Belfond, 1982 SHEEHY, G.,Les passages de la vie.Paris, Belfond, 1979. TURNER, J. & HELMS, D., Contempory Adulthood.Toronto, Saunders, 1979. Vieillesse: BERGER, l. & MAILLOUXPOIRIER, D.,Personnes âgées: une approche globale. Montréal, Éditions Études Vivantes, 1989. MISHARA, B.L. & RIEDEL, R.G.,Le vieillissement.Paris, P.U.F. 1984. TURNER, J. & HELMS, D.,Contemporary adulthood.Toronto, Saunders, 1979. INTERNET Visitez le site des professeurs de psychologie du Cégep de Jonquière http://204.19.31.180/schum/PSY/psycho.html PLAN CADRE Disponible à l’adresse suivante: http://204.19.31.180/schum/syl/350ZDBJQ.doc

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RESSOURCES AUDIOVISUELLES ADOLESCENCE: Adolescence (Le party) Adolescent Ados, chacun pour soi Chômage et les jeunes Éveil sexuel de l'adolescence Il nous reste une demiheure La contraception L'âge ingrat Le mal des jeunes Petit Blues bleu Le stress aux examens Sida ADULTE: Burnout, cul de sac ou tremplin Changement de carrière à 40 ans (1.11) Chômer après 40 ans Couple et enfants Crise du couple Démon du midi Droit de parole aux célibataires Évolution du couple Fidélité Mariage Ménopause Troubles de la ménopause (les) VIEILLESSE: Avezvous peur de la mort? C'est ma mort Dernière enfance (la) Il ne vous reste qu'une demiheure La relecture de la vie Le deuil en perspective Maladie d'Alzheimer (la) Maladie d'alzheimer (la) Mort (la) Sexualité du troisième âge Temps (le) Toujours jeunes Valorisation sociale des personnes âgées Vieillesse et sexualité Vivre en couple à la retraite Yvette et Roger Pourquoi moi?

HQ 35 A36 1975 Vidéo BF 724 A46 1973 Vidéo HQ 799 Q4A36 1991 Vidéo HD 5730 Q3C45 1980 Vidéo HQ 35 E84 1975 Vidéo HQ 27 i5 1987 Vidéo RG 137 C6 1974 Vidéo BF 724 A49 1995 Vidéo RA 564.5 M3 1989 Vidéo HQ 27 P47 1991 Vidéo LB 3060.6 S86 1984 Vidéo RC 607 A26S49 1987 BF 481 B87 1989 Vidéo HD 5715 Q4 1977 Vidéo HD 5730 Q3C46 1980 Vidéo HQ 23 D68 1975 Vidéo HQ 737 Q67 1983 Vidéo HQ 36 D4 1975 Vidéo HQ 800 D66 1984 Vidéo HQ 737 B86 Vidéo HQ 31 F42 1975 Vidéo HQ 560 M36 1974 Vidéo RG 186 M45 1975 Vidéo RG 186 T66 1989 Vidéo BD 444 A8 1984 Vidéo R 726 C2 1985 Vidéo RC 394 P7D46 1982 Vidéo HQ 27 I5 1987 Vidéo BJ 1547.5 T74A3 1992 Vidéo BF 575 D3567 1992 Vidéo RC 394 P7M3 1984 Vidéo RC 523 M34 1994 Vidéo BD 444 M68 1975 Vidéo HQ 30 S49 1975 Vidéo BF 637 T5T45 1991 Vidéo RA 564.8 T68 1989 Vidéo HQ 1064 C3V3 1974 Vidéo HQ 30 V49 1974 Vidéo HQ 1062 V5 1988 Vidéo HV 6546 Y8 1989 Vidéo BF 789 D4P68 1980 Vidéo

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ANNEXE 1 INFORMATION SUR LA CORRECTION DES TRAVAUX 1. LES PAUSES-APPRENTISSAGE.Ce sont des questions ouvertes choisis dans le manuel afin de préparer l’étudiant et l’étudiante à l’acquisition des connaissances. L'évaluation est proportionnelle au nombre de bonnes réponses. La note maximale est de 8 points. 2. LES MISES EN SITUATION.Les mises en situation totalisent 9 points. Trois exercices porteront sur les grandes périodes du développement de l’âge adulte.L’élève aura droit à son manuel pour y répondre et la note maximale est de 3 points pour chaque mise en situation. 3. LES EXERCICES VARIÉS.exercices liés au contenu Différents théorique seront proposés au cours de la session : questions synthèse, vidéo et questionnaires, réseau de concept et recherche thématique. Le but de ces exercices est de préparer ou d’approfondir les cours théoriques.La pondération de chaque exercice sera annoncée préalablement à l’exécution.Quatorze (14) points seront alloués à ces activités. 4. LES LABORATOIRES.Les laboratoires comptent pour 35% de la session. La pondération est variable, selon les exigences des exercices. 5. LES EXAMENS.L'examen de la mi-session porte sur la théorie vue en classe de même que sur les habiletés acquises aux laboratoires au cours des 6 premières rencontres. L'examen de la fin de la session porte sur la théorie vue en classe à partir de la septième rencontre jusqu'à la quinzième et sur les habiletés acquises aux laboratoires, au cours de la même période. Le premier examen vaut 15 points et le deuxième 20 points. 6. LES PSY QUIZAu total, quatre quiz (4%) devront être réalisés en cours de session. Chaque exercice devra se retrouver sur le bureau du professeur sous forme d’attestation papier avec une note de 100%. 5. DÉLAIS DE CORRECTION.Généralement les travaux sont corrigés dans un délai variant entre une et deux semaines.

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ANNEXE 2 INFORMATIONS GÉNÉRALES 1. Laprésence aux coursest une variable importante dans la réussite du cours car des exercices de révision pourraient être faits en classe. Pas de reprise en cas d'absence. 2. L'étudiant ou l'étudiante qui a 9 heuresd'absencese verra exclu(e) du cours. La réintégration devra être autorisée par l'A.P.I. 3.Les travauxremis au professeur ne peuvent en aucun cas être des photocopies: uniquement les originaux sont acceptés pour correction. Pour les travaux réalisés au traitement de texte, la disquette peut être exigée. 4. Lestravauxremis après la journée de remise sont pénalisés (10% par jour jusqu'à concurrence de 5 jours ouvrables). Aprèsun retard d’une semaine, la note devient 0. 5. Lors des examens, soignez la qualité dufrançais. 6. Aucun examen ne peut être fait avant ou aprèsla date prévuesans une autorisation écrite de son A.P.I. Aucun examen ne peut être repris, sauf dans un cas de force majeure. 7. Retard aux examens : si une étudiante ou un étudiant arrive en retard à son examen après qu’au moins un étudiant est remis sa copie d’examen et quitté la classe, l’étudiante ou l’étudiant en retard ne pourra faire ce même examen àce moment. 8.Les travaux peuvent être retournés à l’élève sans correction, en raison d’un nombre déraisonnable de fautes,pour reprise. 9. Leplagiatet latricherielors des examens entraînent la note zéro pour toutes les personnes impliquées. 10. Lafalsification de résultatsdans les laboratoires où il y a rencontre de sujets entraîne l’annulation du laboratoire et une pénalité de 5 points. 11. Lanote de passagedu cours est de 60%. L’élève qui a obtenu une note entre 59.4% et 56% peut atteindre la note de passage si pour la quatorzième semaine, il ou elle a remis le travail supplémentaire et obtenu le nombre de points nécessaires. 55% et moins, c'est un échec. Seuls les élèves qui auront remis 80% de leurs travauxet qui n’auront pas plus de trois absences pourront se prévaloir de ce privilège. 12. Lestravaux corrigéssont retransmis à l’élève pour qu'il ou elle puisse prendre connaissance de ses erreurs mais ils sont conservés par le professeur jusqu'à un mois après le début de la prochaine session régulière puis détruits. Au cours de la période de conservation, les travaux sont toujours accessibles. 13. Un élève peut être sujet à uneexpulsion du coursaprès un (1) avertissement clairement signalé par le professeur.

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