Vers une didactique comparée - article ; n°1 ; vol.141, pg 5-16

Alain Mercier, Maria Marialuisaschubauer-Leoni, Gérard Sensevy

Description

Revue française de pédagogie - Année 2002 - Volume 141 - Numéro 1 - Pages 5-16
12 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2002
• Nombre de lectures: 80
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

M. Alain Mercier
Mme Maria Luisa Schubauer-
Leoni
M. Gérard Sensevy
Vers une didactique comparée
In: Revue française de pédagogie. Volume 141, 2002. pp. 5-16.
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Mercier Alain, Schubauer-Leoni Maria Luisa, Sensevy Gérard. Vers une didactique comparée. In: Revue française de
pédagogie. Volume 141, 2002. pp. 5-16.
doi : 10.3406/rfp.2002.2910
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_2002_num_141_1_2910Vers une didactique comparée
Alain Mercier
Maria Lui sa Schubauer-Leoni
Gérard Sensevy
d'origine, un besoin d'excentration vers une DES LEURS PROJETS RACINES COMPARATISTES AU XIXe SIÈCLE QUI PUISENT Weltanschauung de plus vaste portée susceptible
de faire face aux processus de naturalisation
propres à une entrée disciplinaire exclusive. Ceci
À une époque où des chercheurs en sciences dit, les communautés scientifiques de référence
humaines et sociales font le point sur l'histoire du semblent maintenir une certaine ambivalence entre
comparatisme en montrant les avancées décisives penser que l'approche comparatiste n'est qu'une
mais aussi les difficultés rencontrées par les diffé méthode parmi d'autres et considérer qu'il s'agit là
rentes sciences humaines et les sciences du vivant de champs de recherche à part entière, branches qui ont recouru au « comparatisme » depuis le dix- autonomes productrices de savoirs propres. Ce neuvième siècle (Jucquois et Vielle, eds., 2000), la débat n'est pas étranger à la difficulté dénoncée modestie est de rigueur lorsqu'une poignée de assez systématiquement par les chercheurs compdidacticiens envisage d'aborder la question de la aratistes pour asseoir institutionnellement leurs pertinence, voire de la nécessité d'une didactique travaux et leur donner droit de cité. Il ne faut pas comparée. Méthode ou science, l'enjeu compara-
oublier non plus que l'enjeu comparatiste a été fotiste, tel que traité au cours des dernières décenn
rtement lié à l'attribution de jugements de valeur ies, semble questionner fondamentalement les
aux réalités étudiées. En effet, les vertus princirapports que les sciences de l'homme entretien
pales de l'appel à comparaison ont souvent été nent entre elles ainsi qu'avec les autres sciences (1).
évoquées en lien avec des idées pour améliorer le Certains (Jucquois, 2000) vont jusqu'à se demand
fonctionnement des sociétés humaines : « s'extraire er s'il faut « fonder une science du compar
d'un enfermement national », « favoriser le multilin- atisme » (p. 43). Ce qui semble émerger de façon
guisme », « améliorer son droit national », « régérécurrente des différentes analyses conduites par
nérer et l'éducation », « favoriser l'équité les chercheurs engagés, depuis des décennies, sur
au plan mondial », etc. Ces déclarations s'accomdes projets comparatistes, ce sont les difficultés et
pagnent de principes relatifs au projet scientifique les obstacles (notamment conceptuels et méthodol
lui-même, tout en montrant à quel point l'enjeu ogiques) d'une telle approche.
scientifique est fortement imbriqué dans la
démarche pragmatique de service à la collectivité En suivant divers auteurs on constate qu'au cœur
sans parvenir nécessairement à donner une persde la démarche réside une recherche d'extériorité
par rapport à l'univers de référence de sa discipline pective scientifique spécialisée en dehors de la
Revue Française de Pédagogie, n° 141, octobre-novembre-decembre 2002, 5-16 hension fondamentale des phénomènes d'ensepluralité des questionnements des diverses disci
ignement et d'apprentissage à propos de savoirs plines qui interviennent dans le domaine (2). La
valorisation de l'« Ailleurs », l'importance d'une spécifiques, cette spécificité l'a emporté, à juste
prise de distance pour mieux apprécier l'« ici » et le titre estimons-nous, sur des enjeux scientifiques
« familier » renvoient enfin à la notion d'estrange- d'ordre général. Le comparatisme travaillé dans
ment, discutée notamment dans l'ouvrage de Carlo ces conditions se confronte du coup à des obs
tacles supplémentaires ou du moins non réductGinzburg dont le titre de la version française est,
justement, « À distance » (2001). ibles à ceux rencontrés dans d'autres champs
comparatistes de type intra-disciplinaire. C'est Nous y reviendrons, mais pour l'instant gardons à pour nous l'occasion de montrer (à la fois théorl'esprit quelques mots-clefs tels que « ressem
iquement et empiriquement) la pertinence et la blance » ou « similitude », versus « différence » qui
fécondité d'une science du didactique en faisant traversent la plupart des travaux depuis le début de appel au comparatisme à l'intérieur des différentes l'aventure comparatiste. Une aventure qui ne sciences didactiques et entre didactiques, tout en pourra éviter des prises de positions, souvent cr éprouvant par la même occasion la collocation de itiques, à l'égard du fonctionnalisme et du structu ces sciences parmi les sciences humaines et ralisme dont les effets sur les études des change sociales. ments sociaux et les systèmes de comparaisons
que ces travaux comportent semblent peu compat
ibles avec la prise en compte des dynamiques de
LE CONTEXTE D'EMERGENCE changement dans le processus même de leur
D'UN PROJET COMPARATISTE EN DIDACTIQUE : effectuation ainsi qu'avec le sens qu'attribuent aux
LES DIDACTIQUES DISCIPLINAIRES réalités les acteurs impliqués dans ces dyna
ET LEUR JEUNE HISTOIRE miques. Accusés tour à tour de relativisme ou d'im
périalisme, les tenants de positions comparatistes
sont amenés à se positionner sans cesse et à clari Les didactiques (3) d'expression française ont à
fier le lieu depuis lequel ils s'expriment. Des peine une trentaine d'années (4). Leur dénominat
auteurs font aussi état d'engouements comparat ion est semblable, mais leurs projets dépendent
istes attestés à un moment donné de l'histoire notamment de l'histoire de chaque science didac
d'une discipline et qui semblent tout à coup se tique, des disciplines de référence qui sont les
refroidir face, notamment, aux difficultés d'une siennes et des positions institutionnelles des
méthode, jugée trop vite salvatrice et vue comme didacticiens qui les représentent. Or, ces positions
« la » méthode applicable, sans procès, à toutes sont fort diverses. Sans pouvoir reconstituer ici le
les sciences. Autant d'ingrédients d'une problémat devenir des différents champs constitutifs des
ique, que nous esquissons à peine ici en guise didactiques des disciplines depuis la fin des
d'introduction, à laquelle se sont confrontés et se années 60 (5), force est de constater que pour des
heurtent nos illustres prédécesseurs et avec raisons diverses, qui tiennent, entre autres, aux
laquelle nous tentons, à notre tour, de bâtir nos institutions académiques de légitimation des
questionnements épistémologiques, théoriques et travaux de didactique et, subséquemment, aux
méthodologiques. Il convient toutefois de souligner politiques de recrutement des chercheurs et des
que les comparatismes auxquels nous avons fait professeurs d'université, certaines didactiques ont
allusion dans ce bref rappel historique, caractéri évolué d'abord au sein des départements produc
sent des confrontations internes à une même teurs des savoirs savants constitutifs des savoirs
science (le droit, la littérature, l'anatomie...). Or, à enseigner et, dans un second temps seulement,
notre projet naît d'une autre prémisse : la didac dans des départements de sciences de l'éduca
tique comparée est issue, nous le verrons plus pré tion productrices, pour l'essentiel, de savoirs rela
cisément, des didactiques des disciplines et non tifs aux sujets, aux institutions éducatives et
d'une didactique générale. Ceci signifie que nous aux conditions de renseignement/apprentissage.
nous engageons notamment dans des confronta Certains didacticiens sont par ailleurs directement
tions entre sciences (les différentes didactiques impliqués dans la formation à la profession ensei
disciplinaires) qui se sont constituées indépendam gnante (au sein des IUFM en F