Applications pédagogiques - compte-rendu ; n°1 ; vol.22, pg 533-560

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Description

L'année psychologique - Année 1920 - Volume 22 - Numéro 1 - Pages 533-560
28 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1920
• Nombre de lectures: 17
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

2° Applications pédagogiques
In: L'année psychologique. 1920 vol. 22. pp. 533-560.
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2° Applications pédagogiques. In: L'année psychologique. 1920 vol. 22. pp. 533-560.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1920_num_22_1_4466PSYCHOLOGIE APPLIQUÉE 5>a3
WILLIAM M. MARSTON. — Reaction-Time symptoms of deception
(Les temps de réaction comme symptômes de tromperie). — i. of. exp. "
Ps., III, 1, 1920, p. 72-87.
sous la direction de feu Münsterberg, a cherché un test L'auteur,
pour l'application médico-légale. Il a essayé la mesure des temps de
réaction associative en présentant aux sujets des cartes avec deux
colonnes de mots, l'association devant être provoquée, suivant
instruction, par les mots de droite ou de gauche; 4 fois sur 8, le
sujet doit prendre le contre-pied de l'instruction qui lui est dormée.-
Sur les 10 sujets, 4 ont montré des temps plus longs, avec
variation moyenne plus grande, pour les associations correspondant
à la tromperie, les autres ont eu au contraire des temps plus courts
avec moindre variation moyenne, ou tantôt plus courts et tantôt plus
longs.
L'auteur pense qu'il a apporté une pierre à l'édifice de l'expertise
psychologique judiciaire.
En réalité ses expériences avec tâche complexe, — car la tâche de
tromper se réduit ici à traduire le mot « droite » tantôt par droite
et tantôt par gauche — ne répondent aucunement au but proposé
et sont à^ce point de vue sans réelle valeur.
H. P.
2° Applications Pédagogiques.
ED. CLAPAHÈDE. — Psychologie de l'enfant et Pédadogie expéri
mentale, 8e édition. — In-8 de xl-571 pages, 1920. Genève, Kündig.
•Il ne faudrait pas croire, parce que l'on a entre les mains une des
premières éditions de ce livre, dont le succès fut considérable et
qui fut traduit en toutes langues, qu'il est inutile dé se procurer
une édition nouvelle. C'est en réalité un ouvrage nouveau que publia
Claparède en 1915 comme 5e édition. Des trois grandes parties, à
peu pr-ès égales, que comportait la 4e édition, en 1911, l'une relative
à l'introduction doctrinale, à l'historique, aux problèmes et aux
méthodes, la seconde au. développement mental, et là troisième à
la fatigue intellectuelle, il a supprimé la dernière, qui reparaîtra dans
un deuxième tome avec des chapitres sur la mémoire, l'intelligence,
la volonté; et il a considérablement étendu les deux premières, dont
le nombre de pages in-16 était de 290 et dont le nombre de pages
in-8 dépasse maintenant r>50 !
Claparède fait ainsi profiter le lecteur dé son information très
vasteT II tient à jour son historique, précise les problèmes, discute
les objections des misonéistes dans son Introduction, ajoute une
partie technique très clairement rédigée sur les méthodes biomé
triques appliquées en psychologie, enfin complète sa très jnté-
ressante étude du jeu, où il voit la forme naturelle de l'appren
tissage de l'enfant, à laquelle l'éducation doit savoir se plier. Comme
cette cinquième édition avait été tirée d'un coup à plusieurs milliers ■
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534 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
d'exemplaires, dont chaque coupure de mille prit le nom d'édition,
la huitième, dans le texte, ne diffère pas des précédentes immédiates.
Mais toujours soucieux de mettre son livre au courant, l'auteur
a apporté, dans les 25 pages de la préface, outre des errata, les
données qu'il lui a été possible de recueillir pour compléter.l'histo-
rique, et les chapitres des problèmes (la guerre et l'école, l'orien
tation professionnelle, la sélection des bien doués, la culture
générale), des méthodes (tests, profils, etc.), et du développement
mental (le jeu dans l'éducation, la maison des petits, etc).
Ainsi, peu à peu, le recueil initial de quelques articles de vulga
risation tend à devenir un véritable traité que, d'emblée, Clapa-
rède n'eût peut-être pas osé entreprendre, et que l'on finira par
obtenir de son bel esprit de synthèse. L'ouvrage, dont nous espé
rons voir bientôt le second tome, ne sera peut-être plus aussi
facile à lire que dans la première édition, mais, s'il perd au point
de vue de la grande vulgarisation, il gagne beaucoup en importance
scientifique, ' et devient un instrument de travail dé premier H. P. ordre.
PAUL LAPlE. — Pédagogie française. — In-16, 216 pages, 1920.
Paris, Alcan.
analogue' Voici, réunies mais de en but un différent, petit volume, et que une la série situation d'études actuelle d'esprit de
l'auteur suffit à imposer à l'attention. On y trouve en effet mises en
lumière les grandes directives que lé Directeur de l'enseignement
primaire désire imprimer à l'éducation et à l'organisation scolaire.
Ses propres recherches pédologiques doivent constituer un
second volume, qui fera suite à ce livre de pédagogie pratique.
Le premier chapitre, qui a donné son titre à l'ouvrage, est le
mémoire rédigé pour l'Exposition de San Francisco en 1915,' et
publié dans la « Science française » ; il retrace l'œuvre importante *
de la pédagogie française, essentiellement libérale, qui s'est surfcmt
attachée à l'organisation scolaire et universitaire, et qui, dans le
détail, tâche de s'inspirer de la psychologie pédologique, suivant
l'impulsion féconde de Binet, mais devra utiliser les acquisitions de
la sociologie, sans négliger les données de la physiologie (dans
lesquelles l'auteur fait rentrer, ce qui ne laisse pas d'étonner un
peu, les théories de Ribot), tout en se rappelant qu'elle est un art,
une adaptation des vérités établies à la réalisation d'un idéal.
La deuxième étude, sur les principes psychologiques de la péda
gogie, reproduit une conférence, faite en 1909 à l'École de Saint-
Maixent, et destiné« à faire pénétrer l'esprit généreux de la péda
gogie libérale, avec une discipline adoucie, dans l'éducation du
soldat, en s'adressant à des sous-officiers, élèves officiers. Le prin
cipe fondamental développé dans cette conférence? c'est qu'on ne
fait de l'éducation qu'en modifiant la conduite parla modification
des idées. Mais, dans le détail, se rencontrent des difficultés que n'a
pas esquivées i'auteur, en tant que le but du dressage militaire est APPLIQUEE 535 PSYCHOLOGIE
de mener les hommes, alors.que le but de l'éducation civile, ou du
moins de la partie philosophique de cette éducation, c'est d'em
pêcher les hommes de se laisser mener.
Ici se poserait le problème capital de l'antagonisme entre le but
individuel et le but social de l'éducation! On ne peut plus aujour
d'hui demander à Lapie de le traiter dans toute son ampleur, car, de
par ses fonctions, il ne pourrait plus le faire avec l'objectivité
indispensable. Mais, on trouve ici des conseils de détail pleins de
finesse et de ce tact qui caractérise le véritable éducateur.
Comme recteur de l'Université de Toulouse, l'auteur, en des
circulaires ou des allocutions, s'est souvent adressé au personnel
de son ressort, pour lui donner des conseils et des directions, et
cela nous vaut plusieurs chapitres sur « méthode directe, méthode
active », sur les résultats de l'enquête — qui provoqua la rédaction
de 114 mémoires — relative à ce problème « comment fixer les
connaissances dans l'esprit de ses élèves », sur « la composition
française », enfin sur « l'enseignement des sciences physiques »,
où, bien justement, Lapie voudrait voir utiliser les manipulations
dans un esprit inductif, en faisant découvrir plutôt que vérifier, et
sanctionner cet enseignement concret par un examen pratique au
baccalauréat.
La préface à la traduction française de la « pédagogie scien
tifique » de Mme Montessori, relative à « l'éducation des tout petits »,
et deux articles de la Revue pédagogique, « Un regard sur l'é