Apprentissage des opérations formelles : une recension des recherches - article ; n°4 ; vol.89, pg 553-584

Larivée

Description

L'année psychologique - Année 1989 - Volume 89 - Numéro 4 - Pages 553-584
Summary : The training of formal operations : a critical review
The goal of this paper is to delineate the theoretical and methodological interpretations of formal ability training studies. Several areas of formal reasoning are considered for the discussion : proportionality, probability, correlation, conservation of volume and logic of proposition. The significance of training studies is discussed along four lines : 1 / paradigmatic preferences of researchers and the corresponding training methods ; 2 / problems related to outcome of training methods ; 3/ the competence-performance dilemma ; 4 / the stability and transfer of learning. Results of studies indicate that although training of formal abilities is usually successful, generalization is seldom observed. Results are not consistent with the existence of a « structure d'ensemble » at the formal level. The authors' conclusion suggests that metacognitive training, more specifically self-monitoring training, could improve the transfer and the generalization of formai reasoning to a wider sphere of activities.
Key words : cognitive development, training, formal operations.
Résumé
Les auteurs tentent de dégager la signification théorique et méthodologique des recherches sur l'apprentissage des schèmes formels : proportion, probabilité, corrélation, volume et logique propositionnelle. La discussion est organisée autour de quatre thèmes principaux : 1/ les préférences épistémologiques des chercheurs et les méthodes d'apprentissage correspondantes ; 2 / les problèmes reliés à l'efficacité des méthodes d'apprentissage ; 3 / le problème de la compétence et de la performance ; et 4 / le problème de la durabilité et du transfert des apprentissages. En conclusion, les auteurs rappellent que si de façon générale l'apprentissage des schèmes entraînés est réussi, la généralisation à un autre schème est rarement obtenue. Sur un plan plus théorique, l'ensemble des faits analysés suggère l'absence d'une organisation des opérations formelles en structure d'ensemble. Enfin, en vue d'augmenter l'occurrence des transferts et des généralisations, les auteurs proposent la mise sur pied de programmes destinés à développer les capacités métacognitives d'autorégulation.
Mots clés : développement cognitif, apprentissage, pensée formelle.
32 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1989
• Nombre de lectures: 26
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Serge Larivée
F. Longeot
Sylvie Normandeau
Apprentissage des opérations formelles : une recension des
recherches
In: L'année psychologique. 1989 vol. 89, n°4. pp. 553-584.
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Larivée Serge, Longeot F., Normandeau Sylvie. Apprentissage des opérations formelles : une recension des recherches. In:
L'année psychologique. 1989 vol. 89, n°4. pp. 553-584.
doi : 10.3406/psy.1989.29369
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1989_num_89_4_29369Abstract
Summary : The training of formal operations : a critical review
The goal of this paper is to delineate the theoretical and methodological interpretations of formal ability
training studies. Several areas of formal reasoning are considered for the discussion : proportionality,
probability, correlation, conservation of volume and logic of proposition. The significance of training
studies is discussed along four lines : 1 / paradigmatic preferences of researchers and the
corresponding training methods ; 2 / problems related to outcome of training methods ; 3/ the
competence-performance dilemma ; 4 / the stability and transfer of learning. Results of studies indicate
that although training of formal abilities is usually successful, generalization is seldom observed. Results
are not consistent with the existence of a « structure d'ensemble » at the formal level. The authors'
conclusion suggests that metacognitive training, more specifically self-monitoring training, could
improve the transfer and the generalization of formai reasoning to a wider sphere of activities.
Key words : cognitive development, training, formal operations.
Résumé
Les auteurs tentent de dégager la signification théorique et méthodologique des recherches sur
l'apprentissage des schèmes formels : proportion, probabilité, corrélation, volume et logique
propositionnelle. La discussion est organisée autour de quatre thèmes principaux : 1/ les préférences
épistémologiques des chercheurs et les méthodes d'apprentissage correspondantes ; 2 / les problèmes
reliés à l'efficacité des méthodes d'apprentissage ; 3 / le problème de la compétence et de la
performance ; et 4 / le problème de la durabilité et du transfert des apprentissages. En conclusion, les
auteurs rappellent que si de façon générale l'apprentissage des schèmes entraînés est réussi, la
généralisation à un autre schème est rarement obtenue. Sur un plan plus théorique, l'ensemble des
faits analysés suggère l'absence d'une organisation des opérations formelles en structure d'ensemble.
Enfin, en vue d'augmenter l'occurrence des transferts et des généralisations, les auteurs proposent la
mise sur pied de programmes destinés à développer les capacités métacognitives d'autorégulation.
Mots clés : développement cognitif, apprentissage, pensée formelle.L'Année Psychologique, 1989, «9, 553-584
REVUE CRITIQUE
Ecole de Psycho-éducation
Université de Montréal1*
Département de Psychologie et des Sciences de Véducation
Université des Sciences sociales de Grenoble2**
Département de Psychologie
Acadia Université3***
APPRENTISSAGE DES OPÉRATIONS FORMELLES :
UNE RECENSION DES RECHERCHES
par Serge Larivée*
François Longeot**
et Sylvie Normandeau***
SUMMARY : The training of formal operations : a critical review
The goal of this paper is to delineate the theoretical and methodological
interpretations of formal ability training studies. Several areas of formal
reasoning are considered for the discussion : proportionality, probability,
correlation, conservation of volume and logic of proposition. The significance
of training studies is discussed along four lines : 1 / paradigmatic pre
ferences of researchers and the corresponding training methods ; 2 / prob
lems related to outcome of training methods ; 3 f the competence-perfor
mance dilemma ; 4 j the stability and transfer of learning. Results of
studies indicate that although training of formal abilities is usually suc
cessful, generalization is seldom observed. Results are not consistent with
the existence of a « structure d'ensemble » at the formal level. The authors'
conclusion suggests that metacognitive training, more specifically self-
monitoring training, could improve the transfer and the generalization of
formal reasoning to a wider sphere of activities.
Key words : cognitive development, training, formal operations.
PROBLÉMATIQUE
Relativement peu de travaux sont consacrés à l'apprentissage des
opérations formelles en comparaison des opérations concrètes (Nagy
et Griffiths, 1982). En fait les travaux sur l'apprentissage des schemes
1. 750 boulevard Gouin est, Montréal, Québec, Canada, H2C 1A6.
2. Bât. Sciences humaines et mathématiques, 47X, 38040 Grenoble
Cedex.
3. Nouvelle-Ecosse, Canada. 554 S. Larivée, F. Longeoi et S. Normandeau
formels datent à peine du début des années 70 et les recensions des écrits
sur le sujet sont assez modestes : Glaser etResnick (1972) n'ont recensé
que trois études dont le but était l'apprentissage de schemes formels,
De Garcer, Gabel et Staver (1978) 15 travaux de 1971 à 1978 et Lawson
(1985), 21 études. Quatre éléments peuvent expliquer ce phénomène.
Premièrement, la nature des acquis propres aux niveaux opératoires :
qu'un adolescent ne puisse résoudre des problèmes de chimie ou de
physique où sont impliqués le scheme des proportions ou celui du
contrôle des variables, à la limite ne surprend guère, alors qu'il peut
paraître plus étonnant qu'un enfant de 5 ans nie la conservation de la
matière. Deuxièmement, lors de la parution du premier livre sur la
pensée formelle (Inhelder et Piaget, 1955), les chercheurs étaient déjà
occupés par l'étude de l'apprentissage des opérations concrètes. Troisi
èmement, la complexité, voire l'ambiguïté du niveau opératoire formel et
en particulier sa description structurale (Groupe inrc, le treillis de la
combinatoire) peut suffire à rebuter les chercheurs. Enfin, les critiques
relativement au manque apparent de valeur adaptative des opérations
formelles — ce qui n'est pas le cas pour les épreuves opératoires
concrètes — peuvent aussi expliquer le peu d'engouement pour l'appren
tissage de la pensée formelle.
Par ailleurs, l'intérêt des chercheurs pour l'apprentissage de la
pensée formelle pourrait être relié aux éléments suivants. Première
ment, même si la pensée formelle ne constitue pas un instrument adapt
atif indispensable, il n'en demeure pas moins qu'étant donné la com
plexité croissante des rouages de la société, elle est requise dans un
nombre de plus en plus grand de secteurs (Larivée, 1986a). Deuxième
ment, l'intérêt pour l'apprentissage des opérations formelles découle de
l'importance de comprendre, à l'instar du passage du préopératoire à
l'opératoire concret, les mécanismes de changement qui contribuent à
l'acquisition des schemes formels à l'adolescence et à l'âge adulte.
Troisièmement, le fait que les études sur l'acquisition des schemes formels
montrent que rarement plus de 50 % des divers échantillons d'adoles
cents et de jeunes adultes étudiés atteignent le niveau opératoire formel
(Gruber et Vonèche, 1976 ; Larivée, 1986è ; Larivée et Cormier, 1982,
1983 ; Larivée et Normandeau, 1984, 1985) a aussi largement contribué
à promouvoir les recherches sur l'apprentissage des schemes formels.
Cet intérêt est d'autant plus justifié que ceux-ci sont requis pour les
apprentissages scolaires, en particulier dans les cours de sciences (Kolodiy,
1977 ; Shayer, 1980, 1987).
Les recensions précédemment mentionnées étaient surtout centrées,
sauf erreur, sur la description des démarches d'apprentissage et des
résultats obtenus. Depuis, un certain nombre de travaux ont été réalisés.
Ces nouveaux travaux commandent un nouvel effort de synthèse
d'autant plus que ceux-ci ont contribué à générer une certaine confusion
théorique et méthodologique dans les données sur l'apprentissage des Apprentissage des opérations formelles 555
schemes formels. Sans prétendre à l'exhaustivité, nous pensons que les
recherches recensées et présentées au tableau I sont largement repré
sentatives des études d'apprentissage concer