Inégalités régionales ou inégalités sociales ? Essai d'explication des taux de scolarisation - article ; n°1 ; vol.8, pg 140-166

Alain Darbel

Description

Revue française de sociologie - Année 1967 - Volume 8 - Numéro 1 - Pages 140-166
А. Дарбель: Областные или социальные различия? Попытка объяснения количества школьников.
Местные различия в количестве учеников средних школ можно объяснить при помощи простой модели. Если допустить что поведение члена данного общества определяется с одной стороны сочетанием его практических шансов на успех, т. е. опытом социальной группы к которой он принадлежит, а с другой стороны стремлениями группы, к которой он сам себя причисляет, противоречия между подходом, объясняющим поведение отдельной личности наиболее общими социальными факторами и подходом, принимающим во внимание, главным образом, окружающую обстановку, имеют тенденцию стираться. Математическая модель подтверждает эти теоретические положения, если признать, что областные различия часто совпадают с более глубокими социальными различиями. Модель эта применима и в многих других социальных и экономических областях.
Alain Darbel : Regional or social inequalities? An attempt to explain dropout rates in secondary education.
Local differences in drop-out rates in secondary education appear to be explained by a simple model. If one assumes that an individual's behavior is determined by the « play » of probabilities of success, that is, by experiences and aspirations derived from his social class and his reference group, contradictions between the approach assuming general social determinism and that of particular ecological determinism tend to disappear. A mathematical model is used to verify the theoretical propositions, while recognising that regional inequalities sometimes mask fundamental social inequalities. Finally, this model has wider application in other economic and social fields.
Alain Darbel : ¿ Desigualdades regionales o desigualdades sociales ? Tentativa de explicación del reparto de la escolarización. Las disparidades locales de escolarización en la segunda enseñanza parecen explicarse por un modelo sencillo. Si se supone que la conducta de una persona social se determina por el juego de las probabilidades « vividas » de tener éxito, es decir por la experiencia que su grupo de referencia le proponen, propenden a desaparecer las contradiciones entre un estudio que da cuenta de los compor- tamientos individuales por los determinismos sociales más generales y otro estudio que examina los determinismos ecólogicos peculiares. Un modelo matemático ofrece una comprueba de las proposiciones teóricas utilizadas aquí, con la condición de reconocer que las desigualdades régionales recubren a veces desigualdades sociales más fundamentales. Por fin, ese modelo se aplica a otras muchas partes de la economia y de lo social.
Alain Darbel : Regionale oder soziale Ungleichheit ? Versuch einer Erklärung der Schulbesuch-Prozentsatze.
Die Unterschiede im Mittelschulbesuch scheinen durch ein einfaches Modell erklärbar. Wenn man annimmt, dass das Verhalten eines Mitgliedes der Gesellschaft durch das Zusammenspiel der « erlebten » Erfolgswahrscheinlich- keit bestimmt ist, d.h. durch die Erfahrungen seiner sozialen Gruppe und die Erwartungen seiner Beziehungsgruppe, so verschwinden fast gànzlich die Widerspriiche zwischen Studien, die das individuelle Verhalten durch das Zusammenspiel der allgemeinsten sozialen Bedingungen erklären, und solchen, die die ekologischen Einzelbedingungen hervorheben. Ein mathematisches Modell erlaubt die hier benützten theoretischen Vorschláge zu bestatigen, nur muss hinzugefugt werden, dass die regionalen Verschiedenheiten manchmal tiefer liegende soziale Ungleichheiten verdecken. Dieses Modell kann auf viele andere wirtschaftliche und soziale Gebiete angewandt werden.
27 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Sujets

• Sociologie, société et politique

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_SOCIOLOGIE
• Publié le: 01 janvier 1967
• Nombre de lectures: 9
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Alain Darbel
Inégalités régionales ou inégalités sociales ? Essai d'explication
des taux de scolarisation
In: Revue française de sociologie. 1967, 8-1. pp. 140-166.
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Darbel Alain. Inégalités régionales ou inégalités sociales ? Essai d'explication des taux de scolarisation. In: Revue française de
sociologie. 1967, 8-1. pp. 140-166.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfsoc_0035-2969_1967_hos_8_1_2983резюме
А. Дарбель: Областные или социальные различия? Попытка объяснения количества школьников.
Местные различия в количестве учеников средних школ можно объяснить при помощи простой
модели. Если допустить что поведение члена данного общества определяется с одной стороны
сочетанием его практических шансов на успех, т. е. опытом социальной группы к которой он
принадлежит, а с другой стороны стремлениями группы, к которой он сам себя причисляет,
противоречия между подходом, объясняющим поведение отдельной личности наиболее общими
социальными факторами и подходом, принимающим во внимание, главным образом,
окружающую обстановку, имеют тенденцию стираться. Математическая модель подтверждает
эти теоретические положения, если признать, что областные различия часто совпадают с более
глубокими социальными различиями. Модель эта применима и в многих других социальных и
экономических областях.
Abstract
Alain Darbel : Regional or social inequalities? An attempt to explain dropout rates in secondary
education.
Local differences in drop-out rates in secondary education appear to be explained by a simple model. If
one assumes that an individual's behavior is determined by the « play » of probabilities of success, that
is, by experiences and aspirations derived from his social class and his reference group, contradictions
between the approach assuming general social determinism and that of particular ecological
determinism tend to disappear. A mathematical model is used to verify the theoretical propositions,
while recognising that regional inequalities sometimes mask fundamental social inequalities. Finally, this
model has wider application in other economic and social fields.
Resumen
Alain Darbel : ¿ Desigualdades regionales o desigualdades sociales ? Tentativa de explicación del
reparto de la escolarización. Las disparidades locales de escolarización en la segunda enseñanza
parecen explicarse por un modelo sencillo. Si se supone que la conducta de una persona social se
determina por el juego de las probabilidades « vividas » de tener éxito, es decir por la experiencia que
su grupo de referencia le proponen, propenden a desaparecer las contradiciones entre un estudio que
da cuenta de los compor- tamientos individuales por los determinismos sociales más generales y otro
estudio que examina los determinismos ecólogicos peculiares. Un modelo matemático ofrece una
comprueba de las proposiciones teóricas utilizadas aquí, con la condición de reconocer que las
desigualdades régionales recubren a veces desigualdades sociales más fundamentales. Por fin, ese
modelo se aplica a otras muchas partes de la economia y de lo social.
Zusammenfassung
Alain Darbel : Regionale oder soziale Ungleichheit ? Versuch einer Erklärung der Schulbesuch-
Prozentsatze.
Die Unterschiede im Mittelschulbesuch scheinen durch ein einfaches Modell erklärbar. Wenn man
annimmt, dass das Verhalten eines Mitgliedes der Gesellschaft durch das Zusammenspiel der «
erlebten » Erfolgswahrscheinlich- keit bestimmt ist, d.h. durch die Erfahrungen seiner sozialen Gruppe
und die Erwartungen seiner Beziehungsgruppe, so verschwinden fast gànzlich die Widerspriiche
zwischen Studien, die das individuelle Verhalten durch das Zusammenspiel der allgemeinsten sozialen
Bedingungen erklären, und solchen, die die ekologischen Einzelbedingungen hervorheben. Ein
mathematisches Modell erlaubt die hier benützten theoretischen Vorschláge zu bestatigen, nur muss
hinzugefugt werden, dass die regionalen Verschiedenheiten manchmal tiefer liegende soziale
Ungleichheiten verdecken. Dieses Modell kann auf viele andere wirtschaftliche und soziale Gebiete
angewandt werden.R. franc. Sociol, VIII, № spécial 1967, 140-166
Alain DARBEL
Inégalités régionales
ou inégalités sociales ?
Essai d'explication
des taux de scolarisation
I. — Position du problème
Les disparités géographiques du taux de scolarisation dans l'enseign
ement secondaire ont fréquemment attiré l'attention des observateurs. En
1956, ce taux, calculé par département, variait dans le rapport de 1 à 3;
pour des périodes plus récentes, comme 1962, il varie encore dans le
rapport de 1 à 1,8 environ; la carte de France de la scolarisation semble
à première vue faire réapparaître la distinction traditionnelle entre le
nord et le sud de la Loire; le midi méditerranéen, comme le midi du sud-
ouest et le Massif central, forment une zone relativement compacte de
haut niveau de scolarisation, s'opposant à la zone nord, moins homogène
certes, mais de niveau de scolarisation moindre, à l'exception pourtant du
complexe de la région parisienne et de deux départements bretons très
fortement scolarisés.
Peut-on rendre raison de ces disparités par le jeu seul des particularités
locales de structure sociale ou familiale et sinon, ne convient-il pas de
se demander quelle est la nature, le rôle et le poids des facteurs écolo
giques, dont le jeu semble alors contredire celui des socio-
économiques (1) ? C'est cette interrogation que soulèvent en substance
Мше" Lucie Tanguy et Monique Segré-Brun dans leur essai d'interpréta
tion des disparités départementales de la scolarisation dans l'enseigne-
(1) Les statistiques fondamentales qui font foi de l'incidence de ces facteurs
n'ont, du moins en France, été établies qu'à l'échelon national, et les différences de
scolarisation qui ressortent des statistiques départementales montrent que le jeu
arithmétique des différences locales d'origine sociale ou familiale ne peut pas de
façon simple rendre compte de ces différences.
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ment secondaire (2) et que nous essayerons de reprendre ici (3), en nous
appuyant pour l'essentiel sur leurs conclusions et sur les données du
Recensement général de la Population en 1962.
Mais on est même en droit de se demander si un tel problème peut être
entièrement résolu dans l'état actuel de l'information statistique lorsque
l'on sait que les taux de scolarisation varient dans le rapport de 1 à 10
lorsqu'on les calcule pour chacun des 10 groupes socio -professionnels, de
1 à 5 suivant la taille de la commune d'origine des enfants, de 1 à 3
selon la dimension de la fratrie, contre de 1 à 2 seulement selon le
département d'origine des enfants et de 1 à 1,5 selon la région (province
géographique, académie, région administrative). Certes de tels éventails
n'ont qu'une valeur indicative et, attachés chaque fois à des découpages
spécifiques, ils ne sont nullement comparables entre eux (4). Quoi qu'il en
soit, nous allons essayer de montrer qu'il n'existe aucune incompatibilité
entre l'approche qui tend à rendre compte des comportements individuels
par le jeu des déterminismes sociaux les plus généraux et celle qui
s'attache aux écologiques particuliers.
II. — Probabilités subjectives, probabilités objectives
Un exposé conforme à l'ordre chronologique de la réflexion exigerait
que les principes explicatifs qui seront utilisés pour résoudre le problème
posé soient dégagés de la recherche même plutôt que présentés d'emblée
comme un corps d'hypothèses soumises à vérification empirique; cepen
dant comme ces principes se sont vus vérifiés dans bien d'autres domaines
et qu'ils constituent un système beaucoup plus général d'explication (5),
il n'y a aucun artifice à les exposer dès maintenant en les faisant suivre
de la traduction formelle sur laquelle la vérification quantitative prendra
(2) Ouvrage publié avec le concours de la Délégation générale à la Recherche
scientifique et technique, Paris, janvier 1965-mars 1966.
(3) Ces réflexions ont une origine purement technique. Appelé à construire un
plan de sondage sur l'ensemble des familles de parents d'élèves de l'enseignement
secondaire, et contraint pratiquement à désigner un échantillon à au moins deux
degrés — échantillon d'établissements, ensuite de classes, enfin d'élèves et de
familles et théoriquement à rendre aussi efficaces que possible les analyses s