Formación Profesional, N° 2/1992. Las formaciones técnico-profesionales

Cedefop — European Centre For The Development Of Vocational Training

Sujets

• Skilled worker
• Vocational education
• Member state of the European Union

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• Nombre de lectures: 45
• Langue: Español
• Poids de l'ouvrage: 9 Mo

Extrait

ISSN 0258-7483
N° 2/1992
Las formaciones
técnico-profesionales Formación Profesional
CEDEFOP Publicación regular Esta publicación se edita
Centro Europeo para el Desarrollo de la del Centro Europeo dos veces al año en español,
para el Desarrollo danés, alemán, griego, Formación Profesional
Edificio Jean Monnet de la Formación inglés, francés, italiano,
Bundesallee 22, D­1000 Berlin 15 Profesional neerlandés y portugués
Tel.:[phone]
Telex: 184 163 eucen d
Fax:[phone]
N° 2/1992: Las formaciones técnico­profesionales Publicado bajo la responsabilidad de:
Ernst Piehl, director
Sumario Página Corrado Politi, subdirector
Enrique Retuerto de la Torre, Queridoslectores1
subdirector
¿Cualeselfuturodelos obreros cualificados?
BurkartLutz3
Comité editor:
Laenseñanzatécnica y profesional: contradicciones y perspectivas
Paolo Garonna8
Contenido y estructura
Desafíos actuales a los que se enfrentan los estudios de formación profesional
Fernanda Reis
Carl Jørgensen 12
Georges Dupont
Educación,formación y empleo en Alemania, Japón y Estados Unidos:
unesbozocomparativo
Producción técnica, coordinación JoachimMünch16
Bernd Möhlmann
Laformaciónprofesional inicial en Francia: competencia, jeraquia e historiaBarbara de Souza
Jean­Louis Kirsch21
Formaciones secundarias en Portugal Servicio de traducciones:
Luís Imaginario 28
Alison Clark
Laenseñanzaprofesional inicial en los Países Bajos: Modalidades y evolución
J.Frietman,32
Maquetación y diseño:
Laenseñanzatécnica y profesional inicial y la adquisición de cualificacionesAgencia publicataria
enelReinoUnidoZühlke Scholz & Partner S.L.
D.N.Ashton37
Berlín
Breve analisis de las modalidades de formación profesional en Portugal
E.Marçal Grilo 42
Producción técnica DTP
La reforma de los estudios de formación profesional en Dinamarca Axel Hunstock, Berlín
SørenPedersen46
UnaEscuelaconectada al entorno Los textos originales se recibieronantes
LluísSacres!iVillegas48del 22.7.1992
Formacióngerencialpara los directores de centros educativos según
elmodeloempresarial El Centro fue creado por decisióndel
RenatoDiNubila52Consejo de Ministros de la CE
Reconocimientoyvalidación de las competencias profesionales en Francia(reglamento n° 337/75)
BernardLiétard57
Las ideas expresadas por los redactores no
reflejan necesariamente la opinión del
Fuentes de información
Centro Europeo para el Desarrollo de la
CEDEFOP: 62 Formación Profesional.
B:FOREM/VDAB/CIDOC/ICODOC63
DK:SEL(StatensErhvervspædagogiske Læreruddannelse)65
Reproducción autorizada, exceptoparaD:BIBB(Bundesinstitut für Berufsbildung) 66
fines comerciales, con indicación delaGR:PedagogicalInstitute67
E:INEM(InstitutoNacionaldeEmpleo)69fuente bibliográfica
F: Centre INFFO „70
IRL: FÅS (An Foras ÁiseannaSaothair­TheTraining and Employment Authority) 73
N° de catálogo: HX­AA­92­002­ES­C
I: ISFOL (Istituto per lo SviluppodellaFormazioneProfessionale dei Lavoratori75
NL: CIBB (Centrum innovatieberoepsonderwijsbedrijfsleven) 76
Printed in Ρ: SICT (Serviço de InformaçãoCientíficaeTécnica)77
UK: BACIE (British Association forCommercialandIndustrialEducation)79the Federal Republic of Germany, 1992 CEDEFOP
complementariedad entre las distintas ra­cuales hay que relacionar con los merca­
mas. Incluso se obseva una cierta "compe­¿etto**4" dos de trabajo, arraigados en un contexto
tencia" entre ramas, dictada por la evolu­social. ¡¿«¿rua» ción de la demanda, que ya no permite a
algunas de ellas desempeñar su papel espe­La cuestión de la relación entre la enseñan­
cífico, lo que engendra contradicciones za técnica y profesional (e incluso la for­
dentro del propio sistema. mación inicial en su conjunto) y el merca­La amplitud de este enunciado obliga a
do de trabajo se hace crítica en un momen­precisar el campo que es objeto de la
to en que la construcción de Europa prevé ■ ¿Cómo se construyen las comple­aportación de diferentes autores en este
recomposiciones de los mercados de tra­ mentariedades entre ramas dentro de los número de la revista Formación Profesio­
bajo, incluso en su dimensión europea. distintos sistemas de formación en los nal del CEDEFOP. Partiendo de la hipóte­
Como recuerda el Memorándum de la diferentes países? ¿Cuáles son las contra­sis de una diferenciación de las cuestiones
Comisión sobre la formación profesional dicciones que se pueden observar hoy y correspondientes a las enseñanzas técni­
para los años noventa, "(...), aún cuando cas y profesionales según se trate del nivel qué mecanismos de regulación se estable­
haya que descartar la hipótesis de constitu­secundario o del nivel superior, limitare­ cen para acomodarlas?
ción inmediata de un mercado único de mos el campo a las ramas de secundaria en
trabajo a escala europea para un gran nú­todas sus formas y en los diferentes países ■ ¿Cómo conseguir que evolucionen las
mero de campos profesionales, será nece­de la Comunidad. estructuras existentes a fin de que respon­
sario valorar las cualificaciones desde un dan mejor a las necesidades que experi­
punto de vista europeo (...)'". mentan a corto, medio y largo plazo la Confeccionar un cuadro descriptivo, más
Por tanto, hoy es particularmente impor­ economía, los individuos y la sociedad en o menos riguroso, de la arquitectura de los
tante aportar a los responsables de la toma su conjunto? "sistemas" de formación profesional ini­
de decisiones elementos de información cial en el que se inscriben estas ramas no
que confronten varios puntos de vista, basta para comprender cuáles son las 2. Las ramas de enseñanza técnica y profe­
emplacen los sistemas en su contexto so­interdependencias entre los distintos ele­ sional pueden desempeñar un papel esen­
cial y evidencien las contradicciones. Es mentos de esa arquitectura, su estatuto cial para la cualificación de los jóvenes a
preciso además dar a conocer y confrontar respectivo, su utilización, el funcionamien­ distintos niveles, pero en algunos países
entre los agentes las innovaciones de orga­to del sistema y sus relaciones con el son consideradas más bien como "vías de
nización y de funcionamiento de los siste­mercado de trabajo. Ahora bien, estos ele­ fracaso". En este caso, habría que revalo­
mas, y de las prácticas de formación, en los mentos son esenciales si se quiere avanzar rizar la manifestación de su estatuto, para
diferentes países, para apoyar la reflexión en el conocimiento de las configuraciones que puedan ser percibidas como "ramas de
sobre la viabilidad y las condiciones de nacionales, de sus determinantes econó­ éxito" y desempeñen un verdadero papel
eventuales transferencias. Por último, hay micos, sociales y culturales, y de su inci­ de inserción.
que alentar el desarrollo de redes dencia en el proceso de construcción de las
transnacionales que favorezcan una cultu­cualificaciones en los distintos niveles. ■ ¿Cómo realizar esta revalorización, a
ra de intercambios de información y de
sabiendas de que dichas percepciones es­
prácticas entre los países.
En todos los países de la Comunidad se tán ancladas en una historia cultural, social
pueden encontrar los mismos tipos de en­ y económica a escala de la sociedad pero
señanza técnica y profesional: una ense­ 1. En su conjunto, la arquitectura de los también de los individuos?
ñanza técnica un tanto anclada en la lógica sistemas de formación inicial está concebi­
de funcionamiento del sistema educativo, da para responder a las necesidades econó­ 3. La relación entre los niveles central,
esto es, con dominante escolar, unas es­ micas y sociales en las perspectivas de regional y local es una dimensión particu­
cuelas de formación profesional, que in­ corto, medio y largo plazo. De este modo, larmente importante para comprender el
cluyen elementos de formación práctica se parte del principio de que las diferentes funcionamiento de los sistemas de forma­
en talleres o en empresas, y el aprendizaje ramas darán lugar, de manera complemen­ ción y su evolución. Esto plantea, sobre
en alternancia. Su papel y su estatuto va­ taria, a los distintos tipos y niveles de todo, la cuestión del margen de autonomía
rían dentro d