Développer des compétences de recherche et de littératie au primaire et au secondaire

Virginie Martel

Description

Cet ouvrage s’adresse à toute personne qui s'intéresse au développement de compétences de recherche et de littératie essentielles à la réussite scolaire et à la formation de citoyens réflexifs. Il s’adresse plus spécifiquement à ceux et celles qui enseignent ou qui auront à enseigner l'histoire (domaine de l'univers social) au primaire ou au secondaire.
Alors que le savoir est aujourd’hui soumis à l’intensification des pratiques de communication et à la multiplication des sources à partir desquelles on peut aujourd’hui s’informer et apprendre, il est fondamental de développer chez les élèves des compétences de recherche et de littératie adaptées au 21e siècle. Afin de contribuer au développement de ces compétences, il est proposé dans cet ouvrage de multiplier à l’école les documents – en format papier et numérique – à partir desquels les élèves sont invités à construire leur compréhension des réalités d’hier et d’aujourd’hui. Afin de proposer une réflexion pédagogique riche et novatrice, des ponts théoriques et pratiques sont établis entre la didactique de l’histoire et celle du français, particulièrement la didactique de la lecture. Ce croisement disciplinaire permet de mettre en lumière des pratiques pédagogiques grâce auxquelles les élèves peuvent apprendre à lire et à traiter efficacement et de manière critique les différentes sources qui permettent de se confronter au monde et au savoir.

Informations

• Publié par: Éditions JFD Inc
• Date de parution: 01 janvier 2018
• Nombre de lectures: 1
• EAN13: 9782897992293
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Développer des compétences de recherche et de littératie au primaire et au secondaire
Former à l’enquête en classe d’histoire
Virginie Martel




Développer des compétences de recherche et de littératie au primaire et au secondaire : former à l’enquête en classe d’histoire
Virginie Martel
© 2018 Les Éditions JFD inc.
Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada
Développer des compétences de recherche et de littératie au primaire et au secondaire : former à l’enquête en classe d’histoire
Virginie Martel
ISBN 978-2-924651-35-3
1. Histoire – Étude et enseignement (Primaire). 2. Histoire – Étude et enseignement (Secondaire). 3. Histoire – Méthodologie. 4. Histoire – Enquêtes.
D16.25.M37 2018 900.71 C2018-941640-8
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ISBN : 978-2-924651-35-3
Dépôt légal : 3 e trimestre 2018
Bibliothèque et Archives nationales du Québec
Bibliothèque et Archives Canada


Imprimé au Québec, Canada



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Table des matières
Introduction ........................................................................ 7
Partie A Recherche et littératie en classe d’histoire
Chapitre 1 La formation à la recherche ................................................. 15
1.1 L’histoire, discipline (savante) de l’enquête ........................ 16
1.2 L’histoire, discipline (scolaire) de l’enquête ........................ 21
1.3 Synthèse .............................................................................. 32
Références .................................................................................. 34
Chapitre 2 La littératie ........................................................................ 37
2.1 La littératie : définitions et compétences en jeu ................. 38
2.2 La littératie à l’école ............................................................ 50
2.3 Synthèse .............................................................................. 72
Références .................................................................................. 74
Chapitre 3 Développer des compétences de recherche et de littératie ...... 75
3.1 Placer les élèves en démarche d’enquête ........................... 77
3.2 Former les élèves aux étapes de la recherche ..................... 83
3.3 Former les élèves à l’étude méthodique et critique des documents ....................................................... 85
3.4 Former les élèves à la lecture de documents variés ........... 88
3.5 Synthèse ............................................................................ 106
Partie B Recourir en classe d’histoire à une variété de documents
Chapitre 4 Les documents informatifs ................................................. 115
4.1 Le recours en classe à des documents informatifs ........... 117
4.2 Regard ciblé : les documents essentiellement textuels .... 122
4.3 Regard ciblé : les documents sonores ............................... 139
4.4 Regard ciblé : les documents composés d’images mobiles et de sons ............................................. 143
4.5 Regard ciblé : Internet comme espace multimodal .......... 147
Références ................................................................................ 153



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Développer des compétences de recherche et de littératie au primaire et au secondaire


Chapitre 5 Les documents fictionnels .................................................. 155
5.1 Le recours en classe à des documents fictionnels ............ 157
5.2 Regard ciblé : les fictions historiques littéraires ............... 168
5.3 Regard ciblé : les documents sonores ............................... 184
5.4 Regard ciblé : les documents composés d’images mobiles et de sons ............................................. 190
5.5 Regard ciblé : la multimodalité des jeux vidéo ................. 196
Références ................................................................................ 200
Partie C La classe d’histoire, lieu de culture
Chapitre 6 L’enquête culturelle ........................................................... 203
6.1 Les origines de l’enquête culturelle .................................. 205
6.2 Les aspects centraux de l’enquête culturelle .................... 207
6.3 L’enquête culturelle comme dispositif pédagogique ........ 213
Conclusion ........................................................................ 219
Références ........................................................................ 221
Annexes ............................................................................ 243



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Liste des tableaux
Tableau 1.1 La d émarche de recherche et de traitement de l’information .............. 24
Tableau 2.1 Les r essources sémiotiques propres aux modes ................................... 44
Tableau 2.2 Les c ompétences en littératie médiatique multimodale (LMM) ............ 45
Tableau 2.3 Les c ompétences de littératie visuelle ................................................... 48
Tableau 2.4 La lecture dans les programmes de français (primaire) ........................ 54
Tableau 2.5 La lecture dans les programmes de français (secondaire) .................... 55
Tableau 2.6 Les stratégies nécessaires à l’apprentissage en lisant (APL) ................. 60
Tableau 2.7 La lecture historienne : exemples de stratégies utiles en classe d’histoire ................................. 64
Tableau 2.8 La grille d’analyse de l’image de Gervereau (2004) ............................... 67
Tableau 2.9 Les compétences en LMM au service de la lecture/ réception d’une BD historique ............................................................... 70
Tableau 3.1 La démarche de conceptualisation traduite en planification pédagogique .................................................. 78
Tableau 3.2 Les questions à se poser pendant l’étude d’un document .................... 86
Tableau 3.3 Les s tratégies de lecture à mobiliser lors du traitement de documents textuels en histoire ................................. 91
Tableau 3.4 L’a nalyse de photographies ou d’images en histoire (univers social) ....... 96
Tableau 3.5 La g rille de lecture des documents iconographiques de Larouche (2014) .................................................... 99
Tableau 3.6 La méthode 4C ...................................................................................... 108
Tableau 4.1 La méthode 4C appliquée aux documents informatifs ........................ 119



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Développer des compétences de recherche et de littératie au primaire et au secondaire


Tableau 4.2 Surmonter les obstacles de compréhension des textes informatifs ................................................ 124
Tableau 4.3 Le m odèle d’intégration du film en classe d’histoire de Russell (2007) ... 146
Tableau 5.1 La méthode 4C appliquée aux documents fictionnels ......................... 161
Tableau 6.1 Les étapes de l’enquête culturelle ....................................................... 213
Liste des encadrés
Encadré 1.1 La pensée historique .............................................................................. 17
Encadré 1.2 La situation-problème en histoire ......................................................... 22
Encadré 2.1 La littératie traduite en compétences multidimensionnelles ............... 40
Encadré 2.2 Communiquer oralement, écrire et lire en classe de français ............... 51
Encadré 2.3 La lecture : clarification conceptuelle et terminologique ..................... 53
Encadré 3.1 Enseigner des stratégies : oui, mais comment? ..................................... 89
Encadré 5.1 Réalité, vérité, vraisemblance et fiction .............................................. 166
Encadré 6.1 Des designs didactiques en LMM ......................................................... 216
Liste des figures
Figure 1.1 La démarche de conceptualisation ....................................................... 25
Figure 3.1 L’affiche (version détaillée) du processus de recherche d’information ... 84
Figure 3.2 L’affiche 3QPOC pour l’évaluation d’un site Internet ............................ 87
Figure 3.3 Les éléments à considérer dans la « lecture » d’une image ................... 95
Figure 3.4 Le KWLC ................................................................................................ 104
Figure 4.1 Exemple de grille d’écoute pour le primaire ........................................ 142



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Introduction
Apprendre au 21 e siècle
Le savoir et la culture sont aujourd’hui soumis à la dynamique d’in- tensification et d’accélération des pratiques de communication (Lacelle, Boutin et Lebrun, 2017). Pour apprendre, pour s’informer, pour échanger, à l’école et hors de l’école (Jacobi, 2018), les jeunes du 21 e siècle puisent désormais à plusieurs sources et ressources sémiotiques – du texte assurément, mais aussi d