La Reussite educative des eleves issus de l'immigration

Mc Andrew Marie

Description

L’immigration et la diversité ethnique ont toujours été des réalités constitutives de la société québécoise. Depuis une quarantaine d’années, toutefois, ces questions ont pris une importance accrue, tout particulièrement en milieu scolaire, alors que des immigrants de cultures de plus en plus diversifiées se sont intégrés à la communauté francophone.
Dans un contexte où les préjugés foisonnent, cet ouvrage fait œuvre utile en s’intéressant aux données objectives de la réussite éducative des jeunes issus de l’immigration, aux politiques en la matière, ainsi qu’aux pratiques des acteurs de première ligne : élèves, enseignants, directions, parents et organismes communautaires. Les auteurs mettent l’accent sur les innovations des écoles québécoises, et surtout montréalaises, qui ont dû relever, parfois durement, mais souvent avec succès, le défi de l’intégration. Ce livre soigneusement documenté fournit un portrait précis de la situation et remet en question bien des idées reçues.
Marie Mc Andrew est professeure à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal, où elle dirige le Groupe de recherche Immigration, équité et scolarisation (GRIÉS). Son ouvrage Immigration et diversité à l’école (PUM, 2001) a remporté le Prix Donner pour le meilleur livre sur la politique publique canadienne.
Membres de l’équipe et coauteurs : Alhassane Balde • Mahsa Bakhshaei • Kristel Tardif-Grenier • Geneviève Audet • Françoise Armand • Sylvie Guyon • Jacques Ledent Georges Lemieux • Maryse Potvin • Jrène Rahm • Michèle Vatz Laaroussi • Alain Carpentier • Christian Rousseau

Informations

• Publié par: Presses de l'Université de Montréal
• Date de parution: 17 mars 2015
• Nombre de lectures: 1
• EAN13: 9782760634763
• Langue: Français

Extrait

Le Groupe de recherche Immigration, équité et scolarisation (GRIÉS) tient à remercier les organismes suivants: le Fonds de recherche du Québec sur la société et la culture (FRQ-SC), le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH) ainsi que le Fonds de dotation de la Chaire en relations ethniques de l’Université de Montréal. Il remercie également madame Louise Simard, qui a assuré le traitement de texte des diverses versions du manuscrit, et madame Marie-Claire Legaré, qui en a fait la révision linguistique.
Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada McAndrew, Marie, 1953- La réussite éducative des élèves issus de l’immigration Comprend des références bibliographiques. ISBN 978-2-7606-3474-9 1. Enfants d’immigrants - Éducation. 2. Succès scolaire. 3. Élèves immigrants. I. Titre. LC3745.M32 2015 371.826’912 C2015-940086-4 Mise en pages et ePub: Folio infographie ISBN (papier) 978-2-7606-3474-9 ISBN (PDF) 978-2-7606-3475-6 ISBN (ePub) 978-2-7606-3476-3 Dépôt légal: 1 er trimestre 2015 Bibliothèque et Archives nationales du Québec © Les Presses de l’Université de Montréal, 2015 www.pum.umontreal.ca Les Presses de l’Université de Montréal reconnaissent l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canada pour leurs activités d’édition. Les Presses de l’Université de Montréal remercient de leur soutien financier le Conseil des arts du Canada et la Société de développement des entreprises culturelles du Québec (SODEC).
Introduction
L’immigration et la diversité ethnoculturelle sont des réalités constitutives de la société québécoise depuis ses plus lointaines origines. Cependant, depuis une quarantaine d’années, ces questions ont pris une importance accrue. En effet, dans la foulée d’un large consensus social, les pouvoirs publics ont voulu, plus que par le passé, en tirer parti pour relever divers défis vécus par le Québec, entre autres la décroissance démographique et l’importance d’assurer la vitalité du français dans un contexte de mondialisation. Les flux migratoires ont augmenté de façon significative depuis le creux historique de la fin des années 1980. De plus, même si les niveaux actuels sont similaires à ceux du Québec d’après la Seconde Guerre mondiale, la composition de l’immigration s’est fortement diversifiée sur les plans linguistique, culturel et religieux. L’intégration des immigrants et de leurs descendants, ainsi que la participation équitable des communautés ethniques de longue date, sont aujourd’hui au cœur même de la réussite du développement économique, social et culturel du Québec 1 .
Pourtant, le bilan des vingt dernières années à cet égard s’avère plutôt partagé. Les avancées réelles en ce qui concerne la sélection d’une immigration francophone ainsi que la connaissance et l’usage du français chez les non-francophones sont souvent méconnues du grand public ou sont considérées comme insuffisantes par les tenants d’une définition identitaire de l’intégration linguistique. Les progrès notables des attitudes de la population envers l’immigration et la diversité, ainsi que l’augmentation des contacts interethniques, n’ont pas suffi à faire disparaître l’importante division entre l’île de Montréal et le reste du Québec résultant du déséquilibre de la répartition régionale des immigrants. De plus, dans la foulée du 11 septembre 2001, le Québec a connu, comme d’autres sociétés, une montée des inquiétudes identitaires et de l’intolérance, désormais axées principalement sur les questions religieuses. Finalement, des blocages récurrents ainsi que divers aspects structurels du marché du travail ont fait en sorte que l’intégration économique des immigrants est moins rapide que par le passé et marquée par un clivage plus profond. De plus, la représentation des personnes d’origine autre que française au sein de la fonction publique stagne 2 .
Dans cet ouvrage, nous nous penchons sur une des institutions centrales du processus d’intégration des immigrants et de leurs descendants, l’école, en mettant l’accent sur une de ses trois missions, la qualification. Sans sous-estimer l’importance des deux autres, l’instruction et la socialisation, il est clair que le débat actuel autour du rôle de l’école dans la production des frontières ethniques est trop souvent axé sur des enjeux culturels et identitaires qui reflètent davantage les préoccupations du groupe majoritaire que celles des minorités. Il apparaît donc essentiel de prioriser les questions d’équité et de participation comme indicateurs du succès du projet migratoire des familles. Car, si on peut s’attendre à ce que les immigrants adultes connaissent un «temps de purgatoire» plus ou moins long sur le plan de l’intégration économique, il est crucial que leurs enfants établissent un rapport positif avec le système scolaire et en tirent des avantages équivalents à ceux de leurs pairs d’implantation ancienne. L’expérience scolaire des élèves nés à l’étranger, dits de «première génération», et celle des élèves nés au Québec mais dont les parents ont immigré, dits de «deuxième génération», désignés dans ce livre par «élèves issus de l’immigration», font l’objet principal de cet ouvrage. En effet, même si les processus d’exclusion et de marginalisation scolaires peuvent perdurer, on ne possède pas au Québec de données quantitatives sur les élèves issus de l’immigration de troisième génération ou plus, et les études qualitatives qui touchent de telles populations sont limitées.
Dans la dynamique de l’intégration et de la réussite scolaires, les questions linguistiques, culturelles et identitaires jouent un rôle central. Pensons ici, par exemple, à la maîtrise de la langue d’accueil par les jeunes non francophones, aux attitudes du personnel scolaire face à leur langue d’origine, à la transmission d’un savoir plus ou moins homogène ou pluraliste dans les programmes et le matériel didactique ou encore aux tensions potentielles entre l’école et la famille quant à la conception même de l’éducation ou à diverses valeurs. Même si ces éléments ne constituent pas le thème principal de cet ouvrage, nous jugeons qu’ils sont essentiels à une scolarisation réussie des populations issues de l’immigration. Nous privilégions aussi une conception élargie de la réussite scolaire, qui inclut non seulement l’accès à une éducation et à une mobilité ultérieure équitables, mais également une expérience positive de rapport à la scolarité et au savoir ainsi qu’un développement harmonieux de la personne, d’où notre choix du terme «réussite éducative» 3 .
L’ouvrage porte sur la scolarité obligatoire, et tout particulièrement sur la scolarisation secondaire, qu’elle soit menée au sein du secteur des jeunes ou de celui des adultes, à cause de son caractère universel, du moins comme idéal normatif face à la réalité du décrochage scolaire. Rappelons que l’obtention d’un diplôme d’études secondaires représente aujourd’hui une condition minimale pour une participation économique, sociale et citoyenne significative.
Ces choix situent le livre dans un courant social important au Québec, qui met l’accent sur la persévérance scolaire ainsi que sur les dynamiques et les pratiques qui l’influencent. La spécificité des élèves issus de l’immigration est abordée dans une problématique élargie, par une comparaison systématique avec les données relatives aux élèves d’implantation ancienne, soit ceux qui sont de troisième génération ou plus.
Contrairement à d’autres catégories, comme le sexe ou la classe sociale, l’ethnicité, que l’on mesure par des marqueurs variés tels le statut d’immigration, l’origine nationale, la langue, la «race» ou même la religion, n’entretient pas une relation unidirectionnelle facile à prédire avec la réussite scolaire. La littérature nationale et internationale reflète la grande variété, au Québec comme ailleurs, des profils et des expériences éducatives que l’on peut associer à divers sous-groupes définis en fonction de chacun de ces marqueurs. De plus, si plusieurs facteurs classiquement invoqués pour rendre compte de la persévérance ou de l’échec scolaire dans l’ensemble de la population jouent également chez les élèves issus de l’immigration, leur impact peut être plus ou moins marqué et même, dans certains cas, différent 4 .
Au-delà de sa pertinence pour les personnes directement concernées, l’étude de l’expérience scolaire des élèves issus de l’immigration peut donc être porteuse de leçons fécondes pour l’ensemble des personnes – universitaires, décideurs, intervenants et parents – actuellement engagées dans le soutien à la persévérance scolaire des élèves québécois. Ainsi, il est intéressant de noter que l’appartenance de classe, qui joue massivement au sein des populations d’implantation ancienne, est souvent mitigée chez les élèves issus de l’immigration par leurs compétences linguistiques, certaines caractéristiques de leur culture plus ou moins proches des exigences de la sous-culture scolaire, ainsi que par la mobilisation de leurs familles aux prises avec un problème de mobilité sociale 5 .
À l’opposé, l’importance du rapport positif ou conflictuel avec la société d’accueil, observée au sein de communautés immigrantes spécifiques, peut éclairer de façon intéressante le rapport au savoir vécu négativement par certains groupes autochtones. Finalement, l’influence de diverses dynamiques systémiques, comme l’adaptation des établissements scolaires à la diversité ou encore les attitudes des acteurs scolaires, qui touchent également les groupes défavorisés au sein de la population majoritaire, peut plus facilement être mise en exergue lorsque des rapports interculturels sont en cause. Les chapitres qui suivent approfondissent ces éléments et analysent comment ils agissent sur l’ensemble des élèves issus de l’immigration, et plus spécifiquement sur certains sous-groupes, comparativement aux élèves d’implantation ancienne, tout en illustrant leu