Apprendre de son expérience

Fernand Serre, Bruno Bourassa

Description

La méthode de réflexion développée par les auteurs permet de prendre conscience des théories à la base de toute intervention professionnelle, de mesurer le degré d'efficacité des modèles d'action et de résoudre autrement les problèmes. L'ouvrage fourmille d'exemples concrets illustrant la méthode et saura certes intéresser toute personne désireuse de se perfectionner et de mieux comprendre les mécanismes de l'apprentissage.

Sujets

• pédagogie
• ACTION
• Active
• Kolb
• Experience
• Autoformation
• Lewin
• Piaget
• Transfert
• Dewey
• Andragogie
• Éducation

Informations

• Publié par: Presses de l'Université du Québec
• Date de parution: 30 mars 1999
• Nombre de lectures: 9
• EAN13: 9782760516243
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Apprendre DE SON EXPÉRIENCE

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Bruno Bourassa Fernand Serre Denis Ross

Apprendre DE SON EXPÉRIENCE

Préface de Yves St-Arnaud

2000

Données de catalogage avant publication (Canada)

Bourassa, Bruno, 1961Apprendre de

son expérience Comprend des

réf. bibliogr.

ISBN 2-7605-1024-7

1. Apprentissage expérientiel. 2. Apprentissage. 3. Apprentissage par l'action. 4. Éducation des adultes. 5. Transfert d'apprentissage. 6. Apprentissage expérientiel - Cas, Études de. I. Serre, Fernand. II. Ross, Denis, 1952- . III. Titre.

BF318.5.B68 1999

153.1'52

C99-940344-3

Les Presses de l'Université du Québec remercient le Conseil des arts du Canada et le Programme d'aide au développement de l'industrie de l'édition du Patrimoine canadien pour l'aide accordée à leur programme de publication.

Révision linguistique : LE GRAPHE ENR.

Mise en pages : INFO 1000 MOTS INC. Conception graphique de la couverture : RICHARD HODGSON

123456789 PUQ2000987654321

Tous droits de reproduction, de traduction et d'adaptation réservés © 1999 Presses de l'Université du Québec er Dépôt légal - 1 trimestre 1999 Bibliothèque nationale du Québec / Bibliothèque nationale du Canada Imprimé au Canada

àHélène, à Jovette, à Nadine

Préface

Certaines idées entrent dans l'univers des sciences de façon discrète, s'y cherchent des points d'ancrage pendant quelques années, puis s'y instal- lent à demeure. Le concept de personnalité, introduit par Allport dans les années 1940, en est un exemple. La science et le particulier avaient tout pour se rejeter mutuellement. Le mérite d'Allport a été de poser un défi aux chercheurs : si les sciences humaines aspirent à éclairer de façon signi ficative le phénomène humain, elles ne peuvent faire l'économie de l'idiosyncrasie. La réalité humaine est telle que chaque individu est unique et le devient de plus en plus dans la mesure où il se développe sainement. Grâce à Maslow et aux autres pionniers de la psychologie humaniste, une psychologie de la santé a fait sa place dans le monde du savoir; et elle est là pour rester. Sur le plan méthodologique, Kurt Lewin, contemporain d'Allport, lançait le même défi dans le domaine de la psychologie sociale. Ses idées ont suivi une trajectoire semblable, mais le cheminement a été plus laborieux : la recherche-action(action research)comme moyen de traiter scientifiquement les situations particulières de changement social a suscité autant de réactions que le concept de personnalité. Après la mort prématurée de Lewin, son concept a d'abord été récupéré par les tenants de la recherche expérimentale, perdant sa capacité de traiter le changement dans des situations particulières de vie réelle. Il a refait surface, quelque trente ans plus tard. Grâce à l'association de Chris Argyris et de Donald A. Schön, il a retrouvé sa vigueur initiale, sous le vocable de science-action(action science).Argyris et Schôn ont apporté aux idées de Kurt Lewin

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Apprendre de son expérience

un format qui permet d'anticiper maintenant un essor important de cette nouvelle façon de concevoir la pratique, la formation et la recherche dans le domaine de l'intervention psychosociale. Des liens se créent lentement entre des auteurs qui partagent les façons de voir de ces pionniers; une tradition scientifique est en train de s'établir. L'ouvrage de Bruno Bourassa, Fernand Serre et Denis Ross peut contribuer grandement au développement de cette nouvelle tradition pour plusieurs raisons.

Une première raison est le fait de publier en français un ouvrage original sur le sujet. Les Européens d'expression française ont un apport important à fournir, un éclairage multidisciplinaire, comme en témoigne leur contribution à la philosophie analytique de l'action ou à la praxéologie. De plus, la barrière linguistique ne facilite pas les échanges intercontinentaux; les traductions des ouvrages américains commencent à se répandre, mais elles ne valent pas un ouvrage original qui, en plus d'intégrer les sources majeures, les transforme et leur confère une valeur heuristique accrue.

Une deuxième contribution des auteurs d'Apprendre de son expérience résulte des nombreux liens qu'ils établissent avec les grandes théories de l'apprentissage. D'un vocabulaire souvent décourageant pour le profane, ils ont réussi à extraire des idées maîtresses qui fournissent un fondement intéressant à la méthode qu'ils ont élaborée.

Enfin, l'apport majeur de cet ouvrage est sans contredit la conceptualisation d'une méthode de formation originale qui est née dans l'action, de l'interaction entre des praticiens-chercheurs. Il fait avancer la compréhension des processus psychologiques complexes reliés à la réflexion dans et sur l'action. En ajoutant et endécrivant avec beaucoup de nuances le cadre des représentations où s'enracinent les intentions et les stratégies, les auteurs enrichissent la compréhension de l'apprentissage tout en facilitan t l'arrimage avec le savoir homologué. Leur typologie des difficultés qu'éprouvent les praticiens engagés dans cette démarche est éclairante; elle devrait favoriser les changements visés. Le rôle de la crise dans le processus de changement est un autre élément qui devrait soutenir le praticien dans son processus de changement.

Dans une période de consolidation où cette nouvelle approche a franchi avec succès les premières étapes de sa croissance, on peut espérer que l'ouvrage de Bruno Bourassa, Fernand Serre et Denis Ross contribuera à sa maturité qui en fera une tradition méthodologique incontournable dans les sciences humaines des années 2000. Yves St-Arnaud,Ph.D.

Table des matières

Introduction .................................................................................................1 Première partie L'apprentissage : une expérience ....................................................5

Chapitre 1 L'évolution de la conception de l'apprentissage .............................................................. 7 1.1. L'éducation et l'apprentissage à travers les âges ............................. 7 1.2. Un questionnement sur l'enseignement et l'apprentissage ...........................................................................11 1.3. L'importance de l'expérience ........................................................13

Chapitre 2 Des aspects de l'apprentissage ................................................. 15 2.1. Les étapes de l'apprentissage? .......................................................15 2.2. Connaissances déclaratives et procédurales ..................................18 2.3. Savoirs théoriques et savoirs pratiques ..........................................19 2.4. Comment aider à faire des apprentissages .................................... 20 2.5. Les savoirs et les croyances .......................................................... 22

Chapitre 3 L'apprentissage expérientiel : des auteurs marquants ..................................................... 25 3.1. Dewey ........................................................................................... 27 3.2. Piaget ........................................................................................31 3.3. Lewin ........................................................................................34 3.4. Kolb ..........................................................................................40