Pour une intervention précoce

Francine Cloutier

Description

Ce guide de référence sur les difficultés et les troubles d’apprentissage s’adresse aux intervenants oeuvrant auprès d’enfants, d’adolescents et de jeunes adultes de milieux scolaires, de centres de la petite
enfance et aux parents.
Le but de ce livre est de faciliter le travail de dépistage, de repérage et d’identification afin d’intervenir le plus rapidement auprès
de personnes ayant des besoins spécifiques ou des difficultés passagères. Les troubles d’apprentissage sont : la dyslexie (difficulté en lecture), la dysorthographie (difficulté en écriture) et la dyscalculie (difficulté en mathématique).
Au premier chapitre, vous retrouvez quelques constats d’une méta-analyse effectuée en France sur les troubles d’apprentissage. Ensuite, la clarification de définitions concernant les apprentissages et les interventions, les signes d’alarme, les indices pour le dépistage et le repérage afin de cumuler vos observations.
Le troisième chapitre, celui des troubles d’apprentissage, est divisé en plusieurs sections : l’histoire d’un cas pour cerner la problématique, les impacts dans les matières scolaires et les mesures d’accommodation pour soutenir l’élève. Puis, vous retrouvez la définition officielle du trouble ainsi que les indices pour le repérer et l’identifier.
Dans le chapitre quatre, des troubles développementaux souvent associés à la problématique de base. Vous retrouvez le syndrome des dysfonctions non verbales au chapitre cinq. Puis, l’importance de circonscrire une problématique en ayant une démarche systématique. Quels sont les spécialistes à consulter? Quels sont leurs rôles? Quand doit-on s’adresser à eux?
Finalement, l’auteure partage quelques conclusions de son expertise d’orthopédagogue clinicienne et d’enseignante. Ce guide pratique servira de référence au quotidien.

Sujets

• Professeur
• Essaï
• Parent
• Dyscalculie
• Dysorthographie
• Syndrome
• Dyslexie
• Dysphasie

Informations

• Publié par: Marcel Broquet
• Date de parution: 11 novembre 2019
• Nombre de lectures: 3
• EAN13: 9782897264055
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

« Les enfants sont des énigmes lumineuses. »
Daniel Pennac, Messieurs les enfants , Gallimard, 1997


Chapitre 1
Introduction


Avant-propos
L a situation actuelle dans nos écoles nous amène à croire que nous arrivons à un tournant, nous incitant à nous positionner et à prendre certaines décisions en tant que société. Le monde de l’éducation est cens é être un milieu de vie au sein duquel chaque enfant peut évoluer à chances égales dans notre société ou tout simplement exprimer le maximum de ses capacités. Par le fait même, il est important d’accepter les différences et de reconna ître la permanence d’un pourcentage d’enfants qui ont ou qui auront des troubles d’apprentissage et des difficultés à apprendre.
Pourquoi un guide sur le dépistage, le repérage et l’identification des difficultés et des troubles d’apprentissage? Pour une intervention précoce, pour informer et guider le personnel du monde de l’éducation dans leur mission. Je souhaite aussi sensibiliser les éducateurs et les éducatrices dans les centres de la petite enfance et les parents pour les aider à comprendre, à reconnaître les difficultés et les indices de troubles d’apprentissage, et ce, afin d’intervenir dès les premières manifestations. Je vous préviens tout de suite, ce n’est pas un guide destiné à évaluer les élèves de votre groupe ou votre enfant, mais plutôt un guide conçu pour vous accompagner tout au long de la démarche d’observation et d’intervention. Lors de rencontres pour répondre aux besoins de l’élève comme le plan d’intervention, vous pourrez nommer les indices de façon précise, décrire les impacts dans les matières scolaires, cerner les difficultés et les forces de l’élève tout en disposant des moyens indispensables pour intervenir rapidement et le plus efficacement possible. Je ne désire pas que tous les intervenants « se lancent » à la recherche de troubles d’apprentissage, ce n’est pas mon intention. Je dé sire sensibiliser, informer, faire connaître les signes d’alarme et fournir, en observant les impacts au quotidien, des pistes d’intervention afin de soutenir les enfants avant tout.
Ce guide est divisé en plusieurs sections, la première contient quelques constats d’une méta-analyse de l’INSERM (Institut national de la santé et de la recherche m édicale). 1 Ce document, qui a été rédigé par nos cousins français, porte, d’une part, sur les troubles de l’apprentissage, soit la dyslexie, la dysorthographie, la dyscalculie, et, d’ autre part, sur les troubles du langage. Je tiens à préciser qu’une méta-analyse est un document d’une très grande validité scientifique. Nous y retrouvons des pistes très intéressantes issues de connaissances, de pratiques et de savoirs validé s par plusieurs scientifiques et groupes de chercheurs du monde entier.
Au chapitre deux, je clarifie certaines définitions qui sont parfois bien mal comprises ou tout simplement peu connues du grand public. Comme intervenants en petite enfance et dans le milieu scolaire, nous devons aussi connaître les signes d’alarme émis par les élèves en difficulté ou ayant un trouble d’apprentissage, et ce, afin de les reconnaître rapidement pour effectuer un dépistage et une intervention précoces. Puis, j’ai clarifié certaines définitions qui entourent les enfants ayant des besoins particuliers et qui concernent principalement les interventions de l’orthopédagogue qui est le et la spécialiste des troubles de l’apprentissage.
Le chapitre trois est consacré aux troubles spécifiques d’apprentissage. Pour chaque problématique, je commence par la présentation d’un cas clinique afin d’illustrer le trouble. Je présente ensuite les mesures d’accommodation que j’ai privilégiées pour chaque cas afin de guider les intervenants du milieu scolaire et les parents. Vous pourrez aussi mieux saisir les impacts dans les matières scolaires. Une partie théorique est primordiale afin de bien définir le trouble ainsi que les indices à observer dans le but de les repérer et de les identifier dès les premiers signes. Encore une fois, nous devons savoir ce que nous devons remarquer et braquer les yeux sur les manifestations et les facteurs qui sous-tendent les difficultés afin de bien cibler la problématique. Bref, nous devons toujours aller plus loin que les symptômes qui cachent souvent la réalité de ce que vit l’élève.
Sachant qu’un trouble ne vient pas toujours seul, au chapitre quatre, j’ai inséré les troubles associés qui sont les plus fréquents et les mieux documentés par les scientifiques, comme ceux exerçant à l’INSERM, ou dans le cadre des documents que j’ai consultés. Dans ma pratique, j’ai pu me rendre compte que ces troubles associés, tels que les troubles du langage oral, le trouble déficitaire de l’attention, la dysgraphie et la dyspraxie, sont souvent présents.
Au chapitre cinq, je vous présente un syndrome particulier et très peu connu, celui de l’hémisphère droit ou le syndrome de dysfonctions non verbales (SDNV). J’ai aussi inclus les fonctions exécutives parce que la majorité des personnes souffrant d’un trouble d’apprentissage a besoin de les développer pour faciliter ses apprentissages. Pour terminer cette partie, le syndrome dysexécutif qui a fait son apparition depuis quelques années.
Au chapitre six je présente une démarche spécifique visant à circonscrire la problématique et à faciliter la collecte des données. Quand consulter un spécialiste? Qui consulter? Pour ce faire, j’ai inclus un tableau exposant le rôle et les fonctions de différents spécialistes à consulter pour un diagnostic, une impression clinique et pour une intervention. Dans le mot de la fin, j’ai inclus quelques constats de ma pratique dans le monde de l’éducation.
Dans ce guide, les croyances pédagogiques et les interventions orthopédagogiques sont basées sur différentes recherches valides scientifiquement et sur des théories très actuelles. Mes propos sont aussi appuyés par mon expérience et mon expertise de près de quarante ans dans le monde de l’éducation. Ma grande richesse est surtout d’avoir côtoyé autant d’enfants, d’adolescents et d’adultes en souffrance. Ces séances de rééducation et ces rencontres enrichissantes avec des jeunes ayant parfois encore confiance en eux, malgré les nombreux échecs scolaires, font partie de mon bagage d’orthopédagogue clinicienne. J’ai aussi discuté avec des apprenants qui ne croyaient plus en leurs compétences et dont l’estime de soi avait complètement disparu. J’ai aussi vu trop souvent la honte dans leurs yeux et dans leur posture. La maltraitance scolaire existe malgré nos bonnes intentions parce que nous soignons parfois les symptômes et non la cause du problème. La détresse de certains enfants, qui ont vécu beaucoup d’échecs et encore des échecs, n’était pas facile à observer dans leurs yeux mouillés. Oui, ils en parlent bien souvent pour la première fois et je les aide à mettre des mots sur leurs émotions.
Malgré toutes nos bonnes intentions et interventions, il y a toujours des cas d’enfants ayant des problématiques différentes qui viennent nous déstabiliser dans notre routine quotidienne. Chaque semaine, je continue d’évoluer dans ma profession et plusieurs apprenants m’aident à mieux les comprendre par leur grande persévérance à vouloir se dépasser. Après une journée parfois épuisante, il m’arrive encore très souvent de me redire que j’exerce le plus beau métier du monde, soit celui d’élever des âmes tout en les respectant dans leur intégrité. La passion de répondre aux besoins des jeunes, peu importe leur difficulté et leur âge, est bien vivante malgré les nombreuses années de pratique. Le plus extraordinaire de ma profession est d’être au premier rang afin d’observer les changements chez les apprenants. La fierté dans leurs yeux, les sourires en me présentant une réussite, les changements d’attitude en pensant qu’ils peuvent réussir en croyant en eux et l’épanouissement de ces êtres si fragiles demeurent à jamais des souvenirs impérissables.
Naturellement, les changements dans le monde de l’éducation ont aussi influencé ma pratique et mes croyances pédagogiques. Les nombreux courants pédagogiques ont modifié les interventions et les pratiques orthopédagogiques au quotidien. Les découvertes scientifiques sont venues soulever des interrogations importantes au niveau de l’efficacité de certaines pratiques, méthodes ou approches rééducatives. Le pont entre la théorie et la pratique n’est pas toujours facile à établir entre les intervenants et les chercheurs. Les découvertes scientifiques permettent d’axer nos pratiques vers des interventions efficaces. Nous avons besoin l’un de l’autre pour avancer et progresser vers de meilleures pratiques.
Les intervenants sur le terrain doivent user de créativité