L'étude

Administrateur

Sujets

• Liste des disciplines scientifiques
• Poudlard
• Géographie du Japon
• Métier à tisser
• Tableau d'honneur
• Un demi

Informations

• Publié par: Fowyor
• Nombre de lectures: 88
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

collection Les Dossiers thème Enseignement scolaire titre du document Image de la discipline et pratiques d’enseignement en histoire-géographie et éducation civique, les juridique et sociale au lycée professionnel éditeur Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance date de parution Septembre 2007 conception et impression Département de la valorisation et de l’édition dossiers accès internet www .education.gouv .fr Enseignement scolaire Image de la discipline et pratiques d’enseignement en histoire-géographie et éducation civique, juridique et sociale au lycée professionnel Cette étude sur l'histoire, la géographie et l'éducation civique, juridique et 15 euros Image de la discipline et sociale au lycée professionnel, réalisée au début de l'année scolaire 2005- 2006 par la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance, a consisté à interroger 1 270 professeurs de lettres-histoire de lycées ISSN 1141-4642 professionnels et 2 578 élèves issus de ces mêmes établissements. ISBN 978-2-11-095425-1 pratiques d’enseignement Les perspectives étaient d'apprécier les pratiques d'enseignement mises N° 005 7 2 188 en œuvre par ces professeurs et d'approcher l'image qu'enseignants et lycéens ont de la discipline. L'analyse des données recueillies sur le mode déclaratif, à l'appui de questionnaires écrits, a permis de constater la persistance de pratiques en histoire-géographie pédagogiques globalement transmissives et marquées par l'omniprésence des documents. La production orale des élèves permet avant tout aux professeurs de s'assurer de la compréhension de ces derniers ; quant à l'écrit, il s'agit surtout pour les élèves d'écrire ce que dictent les et éducation civique, professeurs. Les enseignants se disent soucieux de concevoir des contenus adaptés et des démarches spécifiques capables de stimuler au mieux l'intérêt et l'esprit critique des élèves, tout en tenant compte de leur niveau et du contexte. Au-delà d'une certaine divergence dans la manière de se représenter la juridique et sociale discipline, enseignants et élèves manifestent à travers leurs réponses un incontestable « goût » pour celle-ci. Les professeurs ne cachent par leur satisfaction à enseigner une discipline qu'ils ont choisie pour l'intérêt qu'ils portent à ses contenus et à ses objectifs, indispensables aux élèves pour au lycée professionnel comprendre le monde, s'y situer et agir . Quant aux lycéens, perçus par les professeurs comme peu rigoureux, mais intéressés et actifs en classe, ils manifestent par leur sentiment de réussite et l'utilité qu'ils reconnaissent aux cours, un intérêt évident pour la discipline. 188 [septembre 2007] 188 – les dossiers – IMAGE DE LA DISCIPLINE ET PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT EN HISTOIRE-GÉOGRAPHIE ET ÉDUCATION CIV IQUE, JURIDIQUE ET SOCIALE AU LYCÉE PROFESSIONNEL (depp)les dossiers Ministère de l’Éducation nationale Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performanceMinistère de l’Éducation nationale Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance 61-65 rue Dutot – 75732 Paris Cedex 15 Directeur de publication : Daniel VITRY les dossiers Responsable de ce numéro : Marion BILLET DEPP – Département de la valorisation et de l’édition 61-65 rue Dutot 75732 Paris Cedex 15 Téléphone : 01 55 55 72 04 Prix : 15 euros Centre de documentation de la DEPP Téléphone :01 55 55 73 58Image de la discipline et pratiques d’enseignement en histoire-géographie et éducation civique, juridique et sociale au lycée professionnel Marion BILLET Avec la participation de Jean-François LEVY pour les traitements statistiques Ministère de l’Éducation nationale Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance AVANT-PROPOS L’étude des pratiques enseignantes a déjà donné lieu à des travaux qui portent, pour nombre d’entre eux, sur des éléments d’organisation pédagogique au niveau de l’enseignement primaire et secondaire de l’enseignement général. L’originalité de l’étude présentée ici tient non seulement à ce qu’elle concerne le lycée professionnel, mais aussi une discipline qui y occupe une place méconnue. C’est par le discours des enseignants et le questionnement des élèves sur leur vécu en classe, que l’on voit s’esquisser des pratiques d’enseignement caractérisées par la transmission de connaissances et de méthodes, et l’utilisation permanente de la ressource documentaire. Même si les échanges oraux semblent tenir plus de place en éducation civique, juridique et sociale, la posture la plus fréquente des élèves de lycée professionnel en histoire-géographie est d’écouter le professeur raconter, décrire, expliquer… Et cela leur convient, puisque entre le tiers et la moitié des enseignants trouvent leurs élèves intéressés et actifs et que ces derniers déclarent, très majoritairement, apprécier la plupart des activités conduites en classe. L’image que professeurs et élèves renvoient de la discipline n’a rien à envier à d’autres enseignements plus prégnants en lycée professionnel : ambitieuse dans sa dimension cognitive du côté des enseignants, positive dans sa dimension affective du côté des élèves, dont plus de neuf sur dix disent réussir dans la discipline et la moitié, mieux réussir encore qu’au collège. L’étude ne masque pas la difficulté d’enseigner des contenus qui n’apparaissent pas toujours adaptés à des élèves que, la moitié des enseignants interrogés qualifient aussi de peu rigoureux. Elle n’occulte pas non plus, le fait que la discipline histoire, géographie, éducation civique soit inégalement reçue par ces élèves. L’étude ne passe pas enfin, sous silence, l’âpreté quotidienne d’une tâche consistant aussi à faire passer des notions et concepts clés des programmes que des enseignants trouvent contraignants par leur lourdeur. C’est donc par l’ampleur des problématiques étudiées et le souci de la nuance que cette étude donne à penser. En effet, le constat que ces pratiques d’enseignement diffèrent peu de celles du collège questionne sur ce qu’elles doivent être au niveau du lycée. De même, les objectifs que se fixent les enseignants et l’attrait qu’exerce la discipline sur les élèves justifient amplement l’ambition culturelle qu’on lui assigne et apportent des éléments de réponse à qui s’interroge sur le rôle de l’enseignement général en lycée professionnel. 5  REMERCIEMENTS La Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance remercie tout particulièrement les membres du comité de pilotage de l’étude : - Monsieur Yves PONCELET, inspecteur général de l’éducation nationale histoire- géographie - Madame Danielle CHAMPIGNY, inspecteur d’académie – inspecteur de pédagogie régionale histoire-géographie - Monsieur Jacky DESQUENNES, inspecteur d’académie – inspecteur de pédagogie régionale histoire-géographie - Monsieur Gilles GRAMMARE, inspecteur de l’éducation nationale – enseignement général lettres-histoire - Monsieur Thierry FALCONNET, inspecteur de l’éducation nationale – enseignement général lettres-histoire - Monsieur François BARRIE, inspecteur de l’éducation nationale – enseignement général lettres-histoire - Madame Jeannine RAYNAUT, chargée de l’organisation des enseignements en lycée professionnel (langues, arts appliqués, ECJS, B2i) au sein du bureau de la formation professionnelle initiale, de l'apprentissage et de l'insertion (direction générale de l’enseignement scolaire – DGESCO) Elle remercie également le doyen du groupe histoire et géographie de l’inspection générale, Monsieur HAGNERELLE, et les inspecteurs de l’éducation nationale – enseignement général pour leur évidente contribution à l’obtention de très satisfaisants taux de retour. Cette étude a aussi pu être menée à bien grâce au concours des enseignants et des élèves qui ont pris le temps de répondre aux questionnaires, qu’ils en soient ici également remerciés. Cette enquête a fait l’objet d’une déclaration à la Commission nationale de l’Informatique et des Libertés (CNIL), ce qui garantit l’anonymat des déclarations et du traitement. Elle est donc couverte par le secret statistique et nul n’aura connaissance des déclarations individuelles. 6  SOMMAIRE Avant-propos......................................................................................................................5 Remerciements ..................................................................................................................6 Sommaire............................................................................................................................7 S ............................................................................................... 11YNTHESE PRESENTATION DE L’ETUDE ....................................................................... 23 Problématique de l’étude.................................................................................................25 Méthodologie de l’étude ..................................................................................................27 Constitution et rôle du comité de pilotage .......................................................................27 Choix de la méthode de recueil de données ...................................................................27 Elaboration des questionnaires.......................................................................................27 Dispositif d’échantillonnage ............................................................................................28 Caractéristiques des répondants....................................................................................29 Taux de réponses...........................................................................................................29 Caractéristiques des enseignants...................................................................................29