//img.uscri.be/pth/8b1a16ab68edffc924cc1a9fb43a5561061a2ee6
Cette publication ne fait pas partie de la bibliothèque YouScribe
Elle est disponible uniquement à l'achat (la librairie de YouScribe)
Achetez pour : 18,99 € Lire un extrait

Lecture en ligne (cet ouvrage ne se télécharge pas)

A(p)prendre ou à laisser...

De
242 pages
Qu'est-ce qu'apprendre et à quelles conditions apprend-on ? Si dans "l'apprendre" quelque chose est "à prendre", ce qui est "à prendre" ne peut faire sens que s'il fait lien. C'est-à-dire au regard d'une expérience et d'une histoire qui le façonnent autant qu'elles s'y construisent. C'est cette idée que prolonge en écho Jean-Yves Robin.
Voir plus Voir moins
Jean-Pierre Ga té
A(P)PRENDRE OU À LAISSER...
Une histoire en héritage
DEFIFORMATION
A(p)prendre ou à laisser
Défi-Formation Collection dirigée par Guy Le Bouëdec et Jean-Yves Robin  Cette collection accueille des ouvrages présentant trois caractéristiques - Les auteurs prennent appui sur des pratiques de formation d’adultes, notamment celles qui valorisent l’interaction formation-pratiques sociales. Celles ci sont situées, décrites et analysées si possible en suscitant le regard des usagers. Puis une théorisation en est proposée. - Les auteurs développent, en les justifiant, des prolongements possibles en formation de formateurs. - Les auteurs sollicitent systématiquement un regard externe de la part d’un autre chercheur. Déjà parus Jean-Pierre GATÉ,A(p)prendre ou à laisser, Une histoire en héritage; 2015Benjamin DENECHEAU, Gérard HOUDEVILLE, Caroline MAZAUD,A l’école de l’autonomie. Epreuves et enjeux des dispositifs de deuxième chance, 2015. Jean ROSSIGNOL,La Passion de vivre ensemble, 2009. Jérôme ENEAU, Jean-Marie LABELLE,Apprentissages pluriels des adultes, 2008. François PROUTEAU,?,Former… oui, mais dans quel sens 2006. Annie JEZEGOU,Formations ouvertes, 2005. Bernadette CHARLIER, Jean NIZET, Denise VAN DAM, Voyage au pays de la formation des adultes, 2005.Nelly LE DOARE,Conseillère en Economie Sociale Familiale : un métier éducatif ? Propositions pour une formation des conseillères à leur mission éducative, 2004. Guy Le BOUËDEC et Serge TOMAMMICHEL,Former à la recherche en éducation et formation, 2003. Abraham PAIN,L’ingénierie de la formation. Etat des lieux, 2003. Dominique BACHELART,:Berger transhumant en formation pour une tradition d’avenir,2002. Pierre DOMINICE,L’histoire de vie comme processus de formation, 2002.
Jean-Pierre GATÉ
A(p)prendre ou à laisser
Une histoire en héritage Postface de Jean-Yves ROBIN
Mars 2015
« Apprendre à être est une exigence humaine fondamentale. Si elle n’est pas remplie, tout ce qu’on peut apprendre n’est qu’extérieur et futile… (Être) soi-même, mais soi-même délivré, libre de toute entrave, ayant trouvé son propre style et son propre visage. »
Olivier REBOUL,Qu’est-ce qu’apprendre ?,PUF, 1997, p. 11
© L’Harmattan, 2015 5-7, rue de l’Ecole-Polytechnique, 75005 Paris
http://www.harmattan.fr diffusion.harmattan@wanadoo.fr harmattan1@wanadoo.fr
ISBN : 978-2-343-07657-7 EAN : 9782343076577
Sommaire
Introduction........................................................................................11Les raisons d’un livre, le choix d’une approche… ................................11Alors pourquoi une telle gageure ?......................................................11Qu’est-ce qu’apprendre et à quelles conditions apprend-on ? ...........11Puiser à la source des héritages… ........................................................13La pédagogie : une visée élargie ..........................................................14Perspective « psycho-pédagogique » : en quel sens ?.........................16Passer d’une psychologiedel’éducation à une psychologieenéducation .............................................................................................18L’articulation psycho-pédagogique et la question du sens..................21
Chapitre 1Théories de la connaissance et pédagogies de l’apprentissage : « Le nouage de l’intériorité et de l’extériorité » .........................................25Introduction .........................................................................................251. Intériorité et extériorité en apprentissage ......................................262. Vers un point de vue interactionniste..............................................303. Une conception idéaliste de la connaissance ..................................324. Une conception empirique de la connaissance ...............................345. Vers un « nouage » de l’intériorité et de l’extériorité .....................376. Une clarification du concept « d’apprenant » .................................38
Chapitre 2Maturation et apprentissage : être prêt pour apprendre ....................41Introduction .........................................................................................411. Le concept de maturation dans l’œuvre d’Arnold Gesell ................432. Les caractéristiques du développement selon l’approche maturationniste ...................................................................................493. Les rapports entre maturation et apprentissage .............................51Conclusion et discussion ......................................................................56
Chapitre 3L’expérience d’apprendre : un mouvement d’actualisation ................59Introduction .........................................................................................591. Importance de la relation : trois attitudes de base..........................632. Le mobile fondamental du changement ..........................................663. Les quatre piliers de l’apprentissage................................................67
4. L’expérience d’un atelier de formation de base : une philosophie qui emprunte à la conception rogerienne .................................................725. Les conditions facilitatrices de l’apprentissage................................74
Chapitre 4Le rôle du conditionnement et les contingences de renforcement.......81Introduction .........................................................................................811. L’avènement du behaviorisme : paradigme scientifique de la psychologie de l’apprentissage ............................................................822. Les théories du conditionnement ....................................................843. Le renforcement : clef de voûte de l’apprentissage ........................884. « Science de l’apprentissage et art de l’enseignement » ................93Conclusion et discussion : Skinner, un auteur controversé… ............100Chapitre 5Apprendre : une construction active .................................................105Introduction .......................................................................................1051. Connaître ou la dialectique « sujet - objet » ..................................1082. Se développer : une construction qui évolue par paliers successifs ............................................................................................................1173.Apprendre : vers une pédagogie du déséquilibre..........................1214. Les implications pédagogiques de la théorie de Jean Piaget .........124Conclusion et discussion : les limites du constructivisme piagétien..132Chapitre 6Apprendre : une construction sociale et culturelle ............................135Introduction .......................................................................................1351. L’héritage de Lev Vygotski : l’interactionnisme social et la zone proximale de développement............................................................1372. L’héritage de Jérôme Bruner : la médiation de tutelle et les fonctions d’étayage............................................................................1453. Les implications pédagogiques d’une théorie historico-culturelle de l’apprentissage ...................................................................................152Conclusion et discussion : médiation ou rencontre ? ........................159Chapitre 7Vers une phénoménologie de l’apprentissage : l’exemple de la Gestion mentale ............................................................................................163Introduction .......................................................................................1631. Le contexte d’apparition des travaux d’Antoine de La Garanderie1652. La pensée d’Antoine de La Garanderie : pour une pédagogie de la réussite...............................................................................................1683. Une inspiration phénoménologique : en quel sens ? ....................174
4. Des implications au plan de la recherche et de la formation ........182Conclusion et discussion : pour une phénoménologie de l’apprentissage, à quelques réserves près... ......................................190
Conclusion générale.....................................................................194La promotion du sens dans les activités d’apprentissage : le cas du lire-écrire ................................................................................................194
PostfaceApprendre : quelles histoires ? !........................................................211Acte 1 : Penser les convergences au-delà des divergences ...............211Acte 2 : Les psycho-pédagogues parlent aussi aux adultes ...............214Acte 3 : Une dialectique de l’articulation et de la rupture ................217Acte 4 : Le piège de la fascination......................................................220Bibliographie ....................................................................................224