course de vitesse

Mohammed Bouta

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• Publié par: boutamohammed
• Publié le: 23 juin 2012
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• Langue: Français
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Extrait

UNIVERSITE DE LA REUNION THESE Pour obtenir le grade de DOCTEUR DE L’UNIVERSITE DE LA REUNION Spécialité : DIDACTIQUE DES DISCIPLINES Option : Sciences et techniques des activités physiques et sportives Présentée et soutenue publiquement par Jean Paul Gérard le 6 octobre 2003 MODELISATION DE LA COURSE DE VITESSE DE L’ENFANT : CONTRIBUTION A L’AMELIORATION DE L’HABILETE DE LECTURE DU MOUVEMENT DE L’ENSEIGNANT Directeurs de thèse : Alain Durey/ Daniel Bouthier et Gabriel OLIVIER Jury Monsieur MARTINAND J-L., Professeur à l’ENS de Cachan, Président. Monsieur PORTERO P., Professeur à l’Université Paris XII, rapporteur. Monsieur BOUTHIER D., Professeur à l’IUFM de Bordeaux, codirecteur. Monsieur OLIVIER G., Professeur à l’IUFM de la Réunion, codirecteur. Monsieur PRADET M., Professeur agrégé à l’UFR STAPS de Montpellier.A Alain 2Ce travail terminé, je pense à Alain Durey et je voudrais le remercier. C’est grâce à lui que j’ai pu entreprendre cette recherche, et malgré les épreuves, il m’a encouragé, soutenu, aidé et montré le chemin d’un travail précis et rigoureux. Je voudrais le remercier pour sa grande disponibilité, sa gentillesse, et la qualité de ses conseils. Je pense également à sa famille qui malgré les difficultés m’a accueilli. Alain, Guylaine et les enfants merci. Je tiens à remercier particulièrement Monsieur Daniel Bouthier qui a accepté de prendre la direction de cette thèse dans des conditions pour lui aussi difficiles, et qui m’a consacré de larges parties de son temps. Cette thèse n’aurait pas vu le jour sans l’incitation donnée par Monsieur Gabriel Olivier et je voudrais également associer à ces remerciements Monsieur Jean Louis Martinand pour ses conseils, ainsi que Messieurs Daniel Tilmont, Jean Paul Euzet, Jean Simon et Philippe Varin qui ont permis que ce travail soit mené à son terme. Ensuite c’est à ma famille, ma femme et mes enfants que je tiens à remercier pour le soutien, l’aide, les encouragements qu’ils m’ont prodigués et la patience dont ils ont fait preuve tout au long de ces 5 années, un grand merci à vous. Je ne saurais oublier dans mes remerciements les collègues et les élèves des deux écoles ainsi que les stagiaires sans lesquels je n’aurais pu conduire ce travail. 3Résumé : Ce travail analyse la course de vitesse des enfants de l’école primaire et élabore, pour la formation des enseignants, un outil d’apprentissage de la lecture de cette course . La première partie a permis d’isoler des niveaux d’habileté en course de vitesse indépendamment de l’âge des enfants. Pour cela 270 enfants entre 2 et 11 ans ont été filmés et leur course analysée grâce au logiciel 3D vision de Gilles Dietrich. Chaque course a été identifiée par des indicateurs (temporels, spatio-temporels et angulaires) et par des mesures prises sur une représentation paramétrique de la trajectoire de la pointe du pied, le point fixe retenu étant l’oreille (la poulaine d’oreille). Un tri hiérarchique a permis de cerner 6, puis 5 niveaux d’habileté en course de vitesse chez les enfants. Chaque niveau a été décrit, les principales caractéristiques isolées par une analyse en composante principale. Une première modélisation des différents niveaux est proposée sous la forme d’une poulaine moyenne. D’une manière empirique, un cd-rom d’apprentissage de la lecture du mouvement a été conçu et testé auprès de stagiaires professeur d’école. Les résultats obtenus ont mis en évidence la difficulté de compréhension de la poulaine d’oreille. Ils ont conduit à une nouvelle modélisation, plus figurative, des niveaux de course par un « viseur ». Cette modélisation, prend en compte l’inclinaison du tronc, la position de la cheville et la position de la cuisse. Ils sont également à l’origine de transformations dans la conception de l’instrument pour apprendre. Le second cd-rom a été testé auprès d’enseignants stagiaires, il conduit à une meilleure analyse de la course des élèves. Mots clés : Didactique, course de vitesse, modèle, formation professionnelle, lecture du mouvement Abstract : This work analyses the sprint for the primary school children and elaborates, for teachers, a teaching aid to analyse the sprint. The first part has allowed to isolate some physical levels in sprint apart from the age of the children. For this, two hundred and seventy children between two and eleven years old have been filmed and there sprint analysed thanks to the 3D vision software by Gilles Dietrich. Each sprint has been identified by indicators (time, space and time and angle) and by measures taken on a parametric representation of the toes positions. The fixed point being the ear ( “poulaine d’oreille”). A hierarchical selection has allowed to define six , then five, physical levels in the children sprint. Each level has been described, the main characteristics isolated by an analysis in the main component. A first shape of the different levels is proposed as an average “poulaine”. A CD ROM to learn the movement analysis has been created and tested by some students. The results have made clear the difficulty of comprehension of the “poulaine”. They led to a new shape, more representative of the sprint level by a “sight”. This shape takes into account the trunk tilt, the position of the ankle and the position of the thigh. They are also the basis of the changes in the conception of the instrument . The second CD ROM has been tested by trainee teachers and led to a better analysis of the pupils’sprint. Key Words : Didactic, sprint, model, professional formation, movement reading 4Plan INTRODUCTION CHAPITRE I. POSITION DU PROBLÈME : FINALITÉS DE LA RECHERCHE, ÉTAT DES CONNAISSANCES TECHNIQUES ET DES MODÈLES ANTÉRIEURS RELATIFS À L’ACTION ÉTUDIÉE .......................................................9 I.1. UNE RECHERCHE SUR LA COURSE ................................................................11 I.2. USUR LE DÉVELOPPEMENT...................................................21 I.3. UBIOMÉCANIQUE ................................................................30 I.4. UNE RECHERCHE TECHNOLOGIQUE À VISÉE DIDACTIQUE..............................58 I.5. CONCLUSION DU CHAPITRE .........................................................................71 CHAPITRE II. MODÉLISATION DE DÉVELOPPEMENT DE LA COURSE À VITESSE MAXIMALE CHEZ L’ENFANT ENTRE 2 ET 11 ANS.............................72 II.1. CHOIX DE LA REPRÉSENTATION PARAMÉTRIQUE : POULAINE D’OREILLE VERSUS POULAINE DE HANCHE ...........................................................................................74 II.2. RÉPARTITION DE LA POPULATION ÉTUDIÉE EN CLASSES DISTINCTES............110 II.3. LES DIFFÉRENTES CLASSES DANS NOTRE POPULATION :..............................121 II.4. LES DIFFÉRENTS NIVEAUX D’HABILETÉ EN COURSE À VITESSE MAXIMALE CHEZ L’ENFANT ENTRE 2 ET 11 ANS ..........................................................................................151 CHAPITRE III. DÉVELOPPEMENT DE L’INSTRUMENT PERMETTANT D’APPRENDRE À LIRE LE COMPORTEMENT DE L’ENFANT EN COURSE .....213 III.1. ELABORATION THÉORIQUE DE L’OUTIL POUR APPRENDRE À LIRE LA FOULÉE 216 III.2. MISE EN ŒUVRE DES ESSAIS ET ÉVALUATION .............................................250 CONCLUSION : EVALUATION DE LA RECHERCHE.................................302 BIBLIOGRAPHIE ……………………………………………………………..….302 TABLE DES ILLUSTRATIONS……………………………………..………...…332 TABLE DES TABLEAUX……………………………………………..………….337 ANNEXES ………………………………………………………………….…Tome 2 5Introduction L'école primaire est un lieu de mise en œuvre de techniques du corps, tant en éducation physique et sportive, que dans d’autres domaines : graphisme, arts plastiques, musique ou danse. Enseigner, faire apprendre, exercer, l'enseignant professeur d'école est confronté à des apprentissages moteurs très variés. Dans le domaine moteur, les professeurs des écoles sont amenés à construire des contenus d'enseignement qui visent des apprentissages spécifiques et à en évaluer les effets. Pour concevoir ces contenus et mettre en œuvre les situations d’apprentissage correspondantes, l'enseignant définit clairement les savoirs, savoir-faire et savoir-être visés, mais doit également être capable d’identifier le niveau de départ des enfants, de constater les transformations en cours et en fin d’apprentissage. Les enseignants ont donc besoin de repères, d’indicateurs pour analyser les comportements moteurs des enfants, pour construire les progressions et permettre les interventions en cours d’apprentissage ; ils donnent du sens à ce qu'ils voient, aux transformations qui interviennent, à l'évolution de leurs élèves. Un enseignant, s’il veut faire apprendre un savoir moteur nouveau ou en faire évoluer un pour partie déjà acquis, doit faire preuve d’une habileté de lecture des comportements moteurs qu’il enseigne. La construction de cette habileté s’appuie le plus souvent sur l’expérience. Les enseignants construisent leurs repères à la fois dans la pratique mais également grâce à un ensemble de données, d’informations, de connaissances issues de travaux scientifiques ou empiriques tirées d’ouvrages professionnels. En ce qui concerne l’habileté à lire les comportements moteurs, les travaux de Bertsch (1987) montrent qu’un enseignant chevronné est en général plus expert qu’un enseignant débutant dans l’analyse des réponses motrices des enfants, comme dans la proposition des remédiations à envisager. Une question se pose à nous pour la formation initiale : comment aider les enseignants, et toutes les personnes qui souhaitent intervenir sur des comportements moteurs, à construire cette habileté de lecture des activités motrices de leurs élèves, comment former pour faire acquérir une technicité de lecture (Combarnous 1982). A l'école primaire, les programmes sont orientés vers l'acquisition par les enfants de compétences disciplinaires et transversales. Les compétences à acquérir représentent la référence pour les maîtres en ce qui concerne les contenus disciplinaires. La notion