Dynamiques individuelles en formation

Mokhtar Kaddouri, Fabien Fenouillet, Pascal Cyrot, Françoise F. Laot

Description

Ce numéro s'ouvre sur la place du concept de motivation dans la formation pour adulte. Suivent trois articles de recherche. Le premier fait retour sur une période, celle des années 1950-1960, durant laquelle la légitimité du partage entre formation individuelle et formation collective était ardemment discutée en France. Le second article s'attache à la question de l'engagement en formation. Enfin, le dernier article propose un focus particulier sur l'autodidaxie approchée sous l'angle méso-sociologique.

Sujets

• Éducation

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 juin 2011
• Nombre de lectures: 82
• EAN13: 9782296463110
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 3 Mo

Extrait

Savoirs

© L’Harmattan, 2011 57, rue de l’Ecole polytechnique, 75005 Paris http://www.librairieharmattan.com [e-mail] [e-mail] ISBN : 9782296552111 EAN : 9782296552111

Savoirs Revue internationale de Recherches en éducation des adultes

2011 – 25

Dynamiques individuelles en formation

Revue publiée avec le concours :

- de l’association Interface recherche - de la Chambre de commerce et d’industrie de Paris - de l’université Paris Ouest Nanterre La Défense

L’Harmattan

Le Comité d’orientation s’est constitué en association de droit français dénommée Association internationale pour la promotion des recherches en éducation et formation des adultes (Aiprefa). L’Aiprefa a été enregistrée au Journal officiel du 15 février 2003. L’association, dont le siège social se situe à l’université de Paris Ouest Nanterre La Défense, est propriétaire de la revue. Elle en a les responsabilités d’édition, de gestion et de diffusion. Le comité de rédaction du Conseil d’admi- nistration est composé deJean-Marie Barbier, Jean-Pierre Boutinet, Philippe Carré, Solveig Fernagu-Oudet, Cédric Frétigné, Gérard Jean-Montcler, Françoise L. Laot. Comité d’orientation BrigitteAlberoProfesseur de sciences de  - SandraEnlartDirectrice Générale Entre- – l’éducation, Université Rennes 2 prise et Personnel Jean-MarieBarbier Solveig -Professeur au Cnam Fernagu-Oudet-Maître de confé- rences en sciences de l’éducation, Université ChristianBatalPDG Interface Études et - Paris Ouest Nanterre La Défense Formation CédricFrétigné – Maître de Conférences en Jean-MichelBaudouin -Professeur de scien- sciences de l’éducation, Université Paris Est ces de l’éducation, Université de Genève Créteil EtienneBourgeois - Professeur de sciences GérardJean-MontclerMaître de conféren- - de l’éducation, Université de Genève ces en sciences de l’éducation, Université Jean-PierreBoutinet - Professeur émérite de Paris Ouest Nanterre La Défense sociologie, UCO Angers Françoise F.Laot- Maître de conférences en PhilippeCarré - Professeur de sciences de sciences de l’éducation, Université Paris V l’éducation, Université Paris Ouest Nanterre Claudie Solar - Professeure d’andragogie et de La Défense psychopédagogie, Université de Montréal PierreCaspar– Professeur émérite Chaire de AndréVoisin – Enseignant chercheur au formation des adultes, Cnam Cnam DenisCristol- Responsable formation conti- nue, Advancia-Négocia PierreDominicé - Professeur émérite de sciences de l’éducation, Université de Ge- nève Fondateur : JackyBeillerot Directeur de publication : PhilippeCarré Responsables scientifiJean-Marieques : Barbier, Jean-PierreBoutinet, GérardJean-Montcler,CédricFrétigné, Françoise F.Laot Responsable éditoriale : SolveigFernagu-Oudet Secrétaire de rédaction : FrançoiseLemaire Traductions français-espagnol : DyanneEscorcia Traductions français-anglais : StephenBrewer

Revue SAVOIRS

Université Paris Ouest Nanterre La Défense UFR SPSE, Bât. C. 207 200, avenue de la République - 92001 Nanterre Cedex [e-mail] http://netx.u-paris10.fr/savoirs

Savoirs, 25, 2011

Dynamiques individuelles en formation

Éditorial ................................................................................................................... 7 Note de synthèse Fabien F ENOUILLET ,La place du concept de motivation en formation pour adulte... 11 Articles de recherche Françoise L AOT ,La prise en compte du collectif dans la formation individuelle. Considé- rations politiques et pédagogiques dans les années 1960................................................... 49 Mokhtar K ADDOURI ,Motifs identitaires des formes d’engagement en formation....... 69 Pascal C YROT ,Épisodes et sociabilités autodidactiques............................................. 87 Comptes-rendus de lecture Danielle C OLARDYN (2010).La Formation des adultes aux états-Unis. Quelles leçons pour la formation en Europe ? Bruxelles : De Boeck coll. Pédagogies en développement(Nora Yennek) ...................................................................................................................... 107 Barry J. H AKE Françoise F. L et AOT  (dir.) (2009).The social question and adult education / La question sociale et l’éducation des adultes.Frankfurt am Main: Peter Lang coll. European studies in lifelong learning and adult learning research (Cédric Frétigné) .................................................................................................................... 109 Loïc B RÉMAUD et Catherine G UILLAUMIN (sous la direction de) (2010).L’archi- pel de l’ingénierie de la formation. Transformations, recompositions.Rennes : PUR coll. Des sociétés. (Cédric Frétigné) ....................................................................................... 110 Hervé C ELLIER (2010).La démocratie d’apprentissage.Éducation nouvelle : pers- pectives : L’Harmattan. Coll. Savoir et Formation.(Denis Cristol) .................. 111 U LMANN Anne-Lise (2010).Dans les pas des contrôleurs de prestations sociales. Tra- vailler entre droit et équité.Paris : L’Harmattan coll. Action et savoir. (Cédric Fréti- gné) ............................................................................................................................. 114 Vie de la recherche Les archives ......................................................................................................... 116 Les thèses en formation d’adultes ................................................................... 120

Éditorial Cette livraison de Savoirs poursuit et prolonge des réflexions conduites à l’occasion du colloque « Dynamiques individuelles en formation » qui s’est tenu les 30 novembre et 1er décembre 2009 à l’Université Paris Est Créteil Val de Marne et dont la revue était partenaire. 1 La note de synthèse qui ouvre le numéro s’interroge sur la place du concept de motivation dans la formation pour adulte. Son auteur, Fabien Fenouillet, s’emploie dans un premier temps à clarifier le rapport entre la motivation et les termes connexes utilisés en formation pour adulte (besoins, motifs, appétence). La présentation du modèle intégratif de la motivation, qui passe en revue plus d’une centaine de théories motivation- nelles, permet ensuite de montrer l’intérêt que revêt ce concept pour expli- quer les activités humaines, notamment celles liées à la formation. Enfin, la dernière partie de l’article est consacrée à une présentation de différents concepts et théories motivationnelles afin d’en démontrer les applications possibles dans le cadre de la formation pour adulte. Le complexe « moti- vation et formation » s’affirme ainsi potentiellement organisateur de re- cherches relatives aux dynamiques d’engagement et de persévérance en formation. L’article de Françoise F. Laot s’inscrit dans une veine historique. Il fait retour sur une période, celle des années 1950-1960, durant laquelle la lé- gitimité du partage entre formation individuelle et formation collective était ardemment discuté en France. Autour des différentes acceptions que la « promotion » pouvait revêtir et des actions de formation subséquen- tes, l’auteur analyse d’abord les différentes options politiques et sociales que ces réalisations engageaient. Évoluant ensuite au niveau pédagogique, l’auteur fait état des thèses qui plaideront en faveur d’un développement « collectif » de la formation, y compris même dans le cadre de formations individuelles. Dans ce cadre, Françoise F. Laot montre que la prise en compte de l’environnement familial était alors jugée décisive. Mokhtar Kaddouri s’attache quant à lui plus particulièrement à la ques-

1 Le comité de rédaction remercie Jean-Michel Baudoin et Sandra Enlart pour leur relecture/discussion attentive d’une version intermédiaire de le note de synthèse.  7

tion de l’engagement en formation. Il observe en premier lieu trois accep- tions bien distinctes de l’engagement : l’engagement comme valeur, l’enga- gement comme contrainte et l’engagement comme amorçage. Considérant ensuite que l’engagement en formation participe de la résolution de ten- sions identitaires, l’auteur montre que des adultes confrontés à des offres de formation identiques peuvent s’y engager de manière très différente. Infine , ce sont six formes d’engagement dans la formation qui se déga- gent des travaux conduits par le chercheur. La conclusion principale de ce travail consiste à rappeler la nécessité de toujours situer la formation (et son analyse) dans le cadre des projets institutionnels et personnels dans lesquels elle s’origine. L’article de Pascal Cyrot propose enfin un focus particulier sur l’auto- didaxie approchée sous l’angle méso-sociologique. Partant de onze études de cas de personnes ayant connu un épisode autodidactique, l’auteur rend compte de la logique sociale qui porte l’autodidaxie. Deux traits saillants ressortent de l’analyse. En premier lieu, il est nécessaire d’étudier les so- ciabilités autodidactiques. Autrement dit, on n’apprend jamais seul. En se- cond lieu, ces sociabilités autodidactiques nécessitent la présence de trois temps sociaux complémentaires (un temps de déclenchement, un temps d’apprentissage, un temps de conclusion) et d’« autrui significatifs » de statut varié (membres de la famille, amis, connaissances, collègues de tra- vail). C’est ainsi que les épisodes d’autodidaxie deviennent pleinement des occasion d’(auto-)apprentissage. Au total, ce numéro de Savoirs plaide pour des approches relationnelles et contextuelles liant motivation et engagement en formation, dynamiques individuelles et dynamiques collectives, dynamiques identitaires et dynami- ques organisationnelles, apprentissages et auto-apprentissages. Ce sont là quelques unes des dimensions culturellement constitutives de la formation d’adultes qui se trouvent être ainsi travaillées. Gageons donc que le présent dossier suscitera des intérêts multiples chez le lecteur et que les débats auxquels il invite seront l’occasion de reprises tant par les chercheurs que par les professionnels de la formation.  Pour le comité de rédaction  Cédric Frétigné

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Note de synthèse