L'enfant : petit homme ou petit d'homme?

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Depuis une cinquantaine d'années, la mutation de notre regard sur l'enfant a renversé toutes les certitudes qui semblaient acquises dans le cadre d'une société qui se veut responsable et s'enorgueillit de sa maturité démocratique, mais reste dominée par l'idéologie de la consommation. Ce livre se donne comme objectif d'expliciter cette mutation, sous tous ses biais.
Publié le : jeudi 1 mai 2008
Lecture(s) : 334
EAN13 : 9782296198227
Nombre de pages : 210
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L'enfant:

petit homme

ou petit d'homme?

L.Harmattan.2008 5-7, rue de l'Ecole polytechnique; 75005 Paris
http://www.librairieharmattan.com diffusion.harmattan @wanadoo. fr harmattan 1@wanadoo.fr

ISBN: 978-2-296-05635-0 EAN : 9782296056350

Françoise

Guillaume

L'enfant: petit homme
ou petit d'homme?

L ' HARMATTAN

Savoir et Formation Collection dirigée par Jacky Beillerot (1939-2004,) Michel Gault et Dominique Fablet
A la croisée de l'économique, du social et du culturel, des acquis du passé et des investissements qui engagent l'avenir, la formation s'impose désormais comme passage obligé, tant pour la survie et le développement des sociétés, que pour l'accomplissement des individus. La formation articule savoir et savoir-faire, elle conjugue l'appropriation des connaissances et des pratiques à des fins professionnelles, sociales, personnelles et l'exploration des thèses et des valeurs qui les sous-tendent, du sens à leur assigner. La collection Savoir et Formation veut contribuer à l'information et à la réflexion sur ces aspects majeurs.

Dernières parutions Dominique FABLET (coord.), Intervenants sociaux et analyse des pratiques, 2008. Xavier SORBE, Cinq défis pour l'école. Réflexions et propositions en faveur du système éducatif, 2008. Philippe SARREMEJANE, Faire l'histoire des théories pédagogiques et didactiques, 2008. Sébastien PEYRAT et Boris OZBOLT, La guerre des normes, enquête au cœur des collèges de cités difficiles, 2007. Jean-Luc PRADES (dir.), Intervention participative et travail social, 2007. Fabrice DHUME-SONZOGNI, Racisme, antisémitisme et « communautarisme » ?, 2007. André PACHOD, La morale professionnelle des instituteurs. Code Soleil et Ferré, 2007. Yves REUTER, Une école Freinet, 2007. Martine FIALIP-BARATTE, La construction du rapport à l'écrit. L'écriture avant l'écriture, 2007. Hervé CELLIER, Précocité à l'école: le défi de la singularité, 2007. Pierre BILLOUET (dir.), Débattre, 2007. André PACHOD, «Que dois-je faire? ». La morale en 3D de l'enseignant,2007. Bertrand GIMONNET, Les notes à l'école, ou le rapport à la notation des enseignants de l'école élémentaire, 2007. Solveig FERNAGU OUDET, Organisation du travail et développement des compétences, 2006

A DZ, pour la liberté, la confiance

Préface
La pédagogie n'est pas condamnée à la niaiserie.

Certes, sourire toutes d'immenses et d'arroser

son les les

histoire esprits capacités

est

ponctuée On y

de

textes

qui

font

immanquablement comme une graine des pour doté pleine de

forts. possibles

présente et imaginables, suffit de

l'enfant

potentialités, régulièrement ». Pourtant, de qu'il très élus des foi rousseauistes, faut replacer

qu'il avec

protéger

intempéries son lire ces

bienveillance quand on on se donne

permettre la peine une contexte. de

« épanouissement
professions polémique des cadres

y découvre

toujours dans son

intention Dans que l'immense

soigneusement quand de au à une nos Thélème châtiment obéissance à leurs pédagogues leur devoir sociétés et

normatifs, vers l'abbaye soumis

n'accompagnaient brutalisaient corporel aveugle

quelques majorité systématique, pourraient, nécessaire, révolte et

enfants, condamnés à leur essentiel, tour,

et à l'humiliation au prétexte il était pour dire qu'ils utile, leur

l'imposer que des

descendants... se lèvent

rappeler

aux

hommes

d'humanité.

Nous et avec

sommes sacrément les grilles

étrangement inconséquents du noirs» les qui Faut-il rappeler présent. de la

oublieux, quand Faut-il République Faut-il dans les dégâts nous

en

effet, jugeons

de

notre les

propre discours quelles en

histoire du méthodes un temps passé

rappeler sont rappeler les du

avec parvenus, la internats formalisme le folklore

nos
record, et les

«

hussards à éradiquer

patois? régnaient

discipline de la scolaire désuet

militaire

perversions ?

«

grande
ne peut la

époque»

scolastique,
faire dans d'avoir oublier ces

comme
le conditions, caractère

disait

Freinet
profondément

-

dont

sélectif? revendiquaient

Comment l'éducation

reprocher, à la liberté,

à ceux

qui

«

mis

l'élève

au

centre

du

système»

?

Il de

faut l'enfant

rappeler ne sur

aussi date une que

que de

la

Convention 1989 partie et de qu'elle

internationale reste

des

droits

malheureusement Il faut rappeler que

lettre

morte

grande

la planète.

«

l'enfant-roi» historique demeure, enfants une victimes exception trop

ne

fut

jamais, limitée à des guerres, limitée d'autres,

jusqu'à quelques enfants des

ces

dernières rejetons

années, monarchiques... des enfants et Nos

qu'une et esclaves, privés sont pas de

exception qu'il des soin, peut-être l'environnement

au

temps des bien

soldats, enfants

anémiques

géographiquement? beaucoup à leur d'autres, développement.

enfants même

gâtés,

mais matériel

n'ont

nécessaire

Il

faut

rappeler,

enfin,

que respect»

les de

pédagogues l'enfant, le

du malgré projet chez un de

vingtième leurs de saboter ou au

siècle maladresses l'autorité Deligny, contraire,

qui

insistaient
et des nulle de sujet rhétorique face sens n'y des au leurs adultes.

sur
naïvetés, Chez

«

le

n'avaient Korczak du fermement rôle

nullement ou de les Montessori, l'éducateur: conditions

Decroly souci, développement de l'enfance. Elle

abdication garantir contre

d'un Que est leur datée: l'autre et caprices même la l'on

toutes nous agace

les

instrumentalisations aujourd'hui, il les de la des l'acquisition fallait pratiques culture, temps des de ni c'est bien tordre qu'ils

normal. le bâton ont

discours qu'on ni ni impasse

dominant, regarde refus

«

dans

». Mais retrouvera élèves,

promues aux ni

soumission formalisation,

suppression sur

moindre

automatismes.

D'ailleurs, frappé on y du trouve

dès réalisme

qu'on de

lit

les leurs

textes auteurs.

pédagogiques A côté lucidité Pestalozzi la sauvagerie à Stans. les barbares» et des

d'un formules sur n'hésite du

peu

près,

on

est

convenues, les difficultés pas délabrement» évoque il à parler

toujours de l'entreprise la qui les lui grossièreté, sont

une

grande

objectives de des

éducative.

«

la

fange,

enfants

confiés

Mararenko auxquels congénitale» Et Fernand qui »... sait de

«

les

roublards,

dissimulateurs,

a affaire. des Oury élèves n'a les est à

Albert
qu'il pas

Thierry
veut de mots pourtant

stigmatise
instruire durs

même
et pour Emile on et une les

« la

bêtise

émanciper. illusionnistes au fait cul face. inventivité rose On

assez

prennent

enfants
usage requiert

pour
externe. une

des
En

«

petits interne,

L'angélisme que tous l'éducation les instants.

obstination

8

On les

sait laisser

qu'il là chose

faut où ils

«
d'eux

prendre
sont, est se mais de

les

enfants
parce que avec loin ça

comme
la seule

ils sont
manière Et toute dans l'on pensée un mais

».

Pas

pour

de sait

faire

quelque que des durée. Une

le

faire

eux. de ! »,

surtout magique,

la véritable

autorité et des qui autorise...

construit, comme pas de

«ya
Une autorité

qu'à» autorité qui

« c'est n'est

travail d'éducation.

sur

la

contention,

Osons aujourd'hui ceux isolées constituent pourtant désincarne qui

alors

une sur la

hypothèse: pédagogie On ne

le tient retient dont on

discrédit assez que fait

que largement quelques semblant On

certains

font à l'inculture

peser de

en de

parlent. leur des contexte

formules de oublie croire la

simplistes qu'elles négativité On

principes présente discours pour

intangibles... dans mieux les travaux prouver

toujours des

pédagogiques... leur nocivité.

C'est la

pourquoi

il est C'est

si important pourquoi nouveau il est

de si

réincarner essentiel nos les à sociétés paradoxes éduquer

le pédagogique de regarder occidentales. de tout nos en à quoi? en

dans face C'est systèmes écartant le

modernité.

contexte pourquoi démocratiques systématiquement

radicalement il faut ouvrir qui la

de sur encore pourtant

les cherchent question

yeux

si essentielle:

Françoise de Marcel

Guillaume Gauchet et leçons la loi de Sans statut elle âge ne d'or aux à« faire est de veut où idéaux œuvre travaillé de qui la

a pris montre société,

tout

cela que, il n'est des ni nos pour tous

au

sérieux. compromis d'éducation religieux

Nourrie entre

des

analyses l'ordre », principes constate changé. des elle

« sans
pas repères nostalgie sociétés, autant, les

individus tire les

concevable et des elle

l'effondrement complaisance, dans en revenir, résolvait l'Education de par lui-même cette

théocratiques. que Mais d'un en sujet, son maturité. rien le

passéiste, a radicalement

l'enfant, pas l'autorité de

à l'illusion problèmes. aider le accompagner faire de la l'enfant disait Elle

rétrospective ne renonce un Tout vers la

nouvelle: », exigence: comme

à devenir Pestalozzi. l'enfant pédagogie.

livre

C'est-à-dire,

étymologiquement,

9

Il faut
pas avec

lire

cet
toutes et

ouvrage
les le goût

comme
solutions, de sur s'engager les

un
mais

« roman
avec lucidement éducatives une

de plus

formation grande pour que fondatrices.

».

On

n'en

sort des ne

intelligence la modernité

problèmes fasse pas

l'impasse

exigences

Philippe
Professeur

Meirieu
à l'université LUMIERE-Lyon 2

10

Préambule
«Vous laquelle ne j'ai je me déjà reconnaissez joué désolée. Je exclu pour cherche une plusieurs pas, Madame fois ce soir... Guillaume? Je décide

» Devinette
d'être franche:

à

« Non,
mandarine... m'avez

suis

» « Et
tous orange!
», et

si je vous
azimuts,

donne
en

ceci?
vain...

», il me

tend

une
vous

«

Pourtant,

» « Je

ne me
les

rappelle
talons,

plus...
quittant

» « Ah
la fête.
personnes

!

Je

suis sens
dont

vraiment touché
je suis

très et j'en
censée

déçu... reste
me

il tourne

Je le

interloquée:
souvenir?

il y a là plus

de

1 000

Tout a dix l'Ecole

à coup, ans!

une

perspective ans, on fondée était

s'ouvre, bien en

une loin 1907 par

certitude... de penser Ovide au

Jonathan, centenaire l'un le fêter

il y de des grand leur

Il y a dix

Decroly, de de

l'école la pédagogie

Decroly, c'est pour

précurseurs jour! école, Plus à se

nouvelle... sont raconter.. là sous .

Aujourd'hui, le chapiteau

2 000

personnes à se

retrouver,

Soudain, du fond

Jonathan de les ne savaient parts aux d'arbitre, a prix souvent ma

est mémoire... adolescents plus dans solutions, de

venu

se

rappeler

à mon des ans

souvenir, années

il

est

remonté

1996-1997, de comment la vie de 14-15

particulièrement les 400 qui Les et Epuisant! mal, que le qu'il quotidien coups, s'ouvraient parents efficaces. Surtout faudrait vous à en les

difficiles: profs de

cumulaient les de brèches l'école.

colmater quotidienne préférence rappeler de s'y à

toutes

appelaient Servir lorsqu'on tout engloutit

immédiates l'ordre.

médiateur, le à une sentiment politique .

prendre alors

réfléchir déjà tout

globale

entier..

Le suite, fenêtre et

point le

d'orgue geste de mon avait Bien étaient de

avait Jonathan: bureau volé sûr, assis en quand

été, il (le

comment avait lancé de la

n'y avec

avais-je force

pas une de il n'y la la

pensé orange proviseure

tout dans

de la !),

bureau

directrice,

la

vitre

éclats. j'avais

Heureusement, débarqué à leur place, dans l'air

avait classe,

personne tous tout les le

derrière! élèves

gentiment

angélique:

monde à ne d'aucune et celui pas

savait, céder, liberté où ils

mais je les

personne avais entre

ne prévenus

voulait qu'ils

« balancer
ne où le ils

». Bien bénéficieraient arriveraient ne se

décidée plus à l'école serait ce pas que

d'action en partiraient de

le moment tant avait un petit bien que duré mot parce

coupable jours,

signalé. Jonathan

L'épreuve me moi et, et, elle, fasse si je

force

trois

jusqu'à sur une de

parvenir le dis, est

gribouillé que la

feuille: maths l'a

«

C'est

c'est sympa!

prof

demandé

elle

»
incarnée encore, affectif qu'il Il n'y avait ne comme se plie aucune un acte de l'école, clairement pour qui règle l'unissait sociale précise porté lui

Tout définie aucune au

ou il

presque y

était

dit:

l'autorité

a quelques mais de assumer maths son un

décennies lien justifiait geste.

représentait celui à une

valeur,

professeur

élémentaire: à ce comportement contre l'institution

explication symbolique

d'agression, scolaire...

simplement

Les

entretiens

précédents

avec rendez pour jamais! une trouver

Jonathan pas trois compte, ans

m'étaient je suis plus

revenus à l'école tard, tellement pour (très un encore violent gamin différent depuis

en

mémoire:
plus études, qu'il de d'un 14 en de douze ça

« Vous
ans n'en

ne

vous

et encore donc agressif,

et puis, désespoir abyssale

des

finira

» Un
noirceur un chemin

devenait Comment

ans... chemin

éducatif dépasser dans

thérapeutique)? que l'on pour éprouve guider

Comment obligatoirement vers l'avenir?

l'impression ce cas? Où

d'impuissance chercher les outils

Les avant n'est reconnu suffi.

parents qu'il toujours en Ou

de n'en

Jonathan soit pas exclu. cicatrisée... de pas...

avaient Dix A fête, car Personne

sagement ans plus tard,

décidé

de aujourd'hui,

le

changer sa de aurait ne pas

d'école blessure l'avoir

posteriori, un mot ne

je d'apaisement le saura

regrette

ce

jour

peut-être

peut-être

jamais...

On est

l'a née

compris: ma

de

l'orange

lancée à comprendre

et

de et

gamins à mettre

comme des

Jonathan mots sur ce

détermination

12

que dans d'étayer actualité, avec toute personne ce qui

je

ressentais l'enseignement par une une

confusément et, réflexion que plus

comme largement, globale, j'avais de sait du toujours l'Ecole jeune,

un dans ancrée

changement l'éducation. dans adoptée Decroly: le considérer de sans manière jamais réductible éducative de ce livre. la en écouter,

fondamental Il plus concordance rapporter comme spécifique oublier à juste: nulle voici, les une s'agissait proche

attitude

les

principes analyse qui se de joue, la à porte pour relation ce

pédagogiques que une ce l'on vraie jeune-là éducative pour une phrase, adopter l'objectif

parole, en et

envisager particulier, sa une et le particularité attitude contenu

enjeux autre. résumés

Comprendre en

Il

m'est

alors

apparu lente,

clairement d'ajustement...

qu'il Une produire, de peut,

ne

s'agissait mutation

plus du du doute

de regard

parler sur de quelque

d'évolution l'enfance paradigme... temps encore, était

en

train

de

se

l'ordre et sans

renversement pour

Changement parler au

dont présent.

on

Cette la marche

évolution tranquille de de des effrités mai la

radicale, vers 68. Dans

qui une une de s'épanouissant

est

l'objet éducation société

principal nouvelle dont la et difficulté.

de

ce qui

livre,

a perturbé s'amorçait au compris on tous pouvait les rêves

tournant les bases

majorité du respect, Or,

avait

démocratie,

la

psychologie sans

espérer se sont

enfants

brutalement..

.

Aujourd'hui sans légitimité de ne la raison réponse, de

règnent et même

une

confusion sans sur piste l'équilibre infini de susciter de de

généralisée, réponse, à réaliser l'affection. des », vocations sur

un le entre Ce

questionnement fondement l'usage chamboulement de chef Cassandre: de de ne couverts famille réduire sauront de », les pas livres et mesuré la

l'éducation, et le domaine

pouvait De l'enfant-roi

manquer

«

à l'enfant-tyran », fabrique »... qui ont « La du Les réfléchi fin de », des aux

« L'enfant, », vos

« L'enfant-problème têtes lire... », ni « La compter

l'autorité « Et

« L'art

crétin rayons

enfants sont l'école

libraires de

d'intellectuels

enjeux

dans

la démocratie

13

contemporaine ou classe élèves. C'est cet stérile reconstruire ce intervalle des autres de de livres les Au vide repères milieu, que

mais d'enseignants qu'ils un je

qui

n'ont

jamais désespérés

vu

vivre de ne

une plus construits

école trouver

au

quotidien, dans leur (bons) . C'est

s'étaient grand vide,

eux-mêmes un immense au mortifère de organisée décortiquer,

comme assourdissant..

vide

voulais entre le

combler... désespoir

moins

partiellement! des uns de et l'angélisme

infini qu'il la

m'intéresse la plus

disséquer

et

de

façon

possible.

Avec

la

conviction être

fondamentale posé avec un

que a priori

tout

acte

éducatif optimiste s'est les fallait la pensée peu

doit

nécessairement sur ajustée jusqu'à la parole de les les capacités à l'intuition, laisser et la

foncièrement la raison à distance qu'il de aussi

humaines la émerger réflexion

à progresser, a pu la de ce Qu'il différentes tout mettre certitude lent

à peu

passions, prendre sur quels métier exemples si le

lentement rouages

conter réalité

les

tissage fallait techniques

métier étaient particulier... comment

quotidienne. et racontant quotidien... les

expliciter de ce des

principes En j'agis au

simplement

avec

Ce Par Dans

poste le côté le

d'observation intérieur-extérieur paysage qui resté la scolaire n'a un société plus peu

et

d'action du belge, rien en belge. l'enfant

représente regard l'Ecole à prouver et de

un l'analyse

défi

extraordinaire. qu'il la bien, permet... place mais d'un qui

Decroly et grands qui

assume tourne piliers même de mis

établissement est qui qui sans a à toujours organisent a toujours doute aller plus jusqu'au

marge Les

des

institutionnels sa en pédagogie, évidence, qu'il y

principes comme sujet,

considéré tôt bout qu'ailleurs, de

ont et les

les cette logique.

difficultés

embûches

Cette début que de train l'on

école, du xxe prêtait

c'est siècle,

celle sur

qui une

a été base

fondée à la et fois

par

le

Docteur

Decroly, (avec le poids

au

scientifique humaniste: tous, base concept ont

alors la scolarité

à la

science) obligatoire

surtout pour de

il s'agissait qui était le temps en

préparer de se

généraliser.

Les

principes

traversé

14

et Ils

sont

aujourd'hui à à d'intérêt du développement tout à pouvoir proposer agir.

encore considérer construire et de démarches de en

d'actualité, l'observation les compétences

assez

simplement comme et les la savoirs à une élève et non réelle de base à

formulés. de partir tout de les

consistent

apprentissage, centres étapes au son avant

interdisciplinaires, l'enfant, à accorder à pour chaque

respecter importance progresser d'apprendre

groupe-classe rythme, de

permettant d'agir

à

apprendre

Cet

ensemble bien prenante dans société dans ce

de

principes comprise: du groupe qu'il recherche me

pédagogiques la social semble des liberté (à d'être une rester repères de la

porte soi échelle le projet en

en étant

lui en

les

germes même temps à l'âge).

de

l'autonomie partie C'est une dissous

proportionnée le plus se novateur sont

sens en

dans souvent

collectifs société de

qui

l'individualisme

consommation.

En à-dire

acceptant proviseure

la

responsabilité et principale dans tous les d'une l'époque ferments

de

l'école

(comme 1994), je ce évolution. éléments tel moi projet une qu'il

directrice, savais corpus De qu'il

c'estm'était

depuis

demandé qui les porte racines

d'inscrire en lui positives transformations au la

actuelle de son les monde pour le

pédagogique puiser dans aux politique balisée: propre dans toutes en jeunes depuis fonction

tradition du est ainsi sur comme toute l'on Une

nécessaires vit. clairement pédagogique La

inévitables à appliquer nourrir à les l'Ecole, relations en

quotidien collective l'élève

réflexion considérer éducatives, fonction à ce type et qui qui se de

personne de lui,

prendre de ce que

décision, de

préférence les rodée en

équipe, collègues des des

connaît politique

initier

pratique... fait l'objet

d'école réguliers,

décennies problèmes

d'ajustements

présentent...

Et

puis,

la

Belgique y de compris pensée la

elle-même en français sciences

permet humaines, marquent de

ce

regard inonde

décalé: nos

la

littérature les

française, systèmes du fait de

librairies, et, cependant, toutes

toute l'enseignement

la

réflexion en

décentralisation

Belgique,

15

les qu'en

questions France.

importantes La plus principes (par pensée soucieuse exemple,

se elle-même

concrétisent se du des

de positionne

manière

bien différemment:

différente plus dans en France). les

pragmatique, grands

consensus, valeurs

moins républicaines

ancrée

Regard montrent occidental, ou n'est se dans pas

décalé que

et le

cependant diagnostic s'il se social, école un pays

au posé matérialise par quelle ou

cœur est

du

problème: dans

trop tout dans le

d'indices le monde tel pays

valable différemment

même tel limité milieu

exemple. que à une soit

Clairement, la pédagogie comme

constat dont elle

à une ni par à

revendique,

sphère,

la

sphère

francophone

exemple.

Dans prise face rendre dans où les

ce de à tous

livre, position les

je plaide éducative enfants

pour

une (suivie les

politique d'actions jeunes de placée

d'écoute, et, de

de

réflexion

et de d'effets)

préférence, Je vise et de

et à tous enjeux

d'aujourd'hui.

aussi

à

accessible une seules société règles majorité proposer à ceux adaptées

quelques démocratique, qui sont une qui au j'ai une font

l'éducation sous implicite Je offrant avancer

l'enseignement l'autonomie acceptées ambition pistes vers de des et par

le signe et n'ai

de sont

encore celles du

loi

l'immense que de

marché.

d'autre quelques

analyse voudraient monde voulu pensée théorique, dans

cohérente voir contemporain. partir modeste de

réflexion formes de pour terrain. lectures certains, de partager

l'éducation Comme

professionnelle qui est au plus de la mienne près toutes du les à envie

l'éducation, élaborer Le

l'expérience mais qui colle

discours

essentiellement paraîtra surtout

nourri donc à ce que

rapportées ardu sur

la bibliographie, Il correspond

superficiel j'avais

à d'autres. la question.

Pour de

permettre scènes,

une d'illustrations mais sont des souvent le

diversité qui rapports distincts

d'approches, ne de sont la de et la pas réalité l'analyse: réalité.

l'exposé à proprement telle au D'ailleurs, qu'elle

sera

ponctué parler des vécue. nouer jamais

témoignages Ces les textes liens

a été de il n'a

lecteur

entre

raisonnement

16

été

question, scènes ou, pour

dans

mon peuvent reprendre

esprit, être un

de

relater

fidèlement à récent des de où lieu de nouvelles, la

cette

réalité. à de à habille pour une des la

Certaines fiction do

assimilées vocable reconstructions

télévision,

cu-fictions. un fond

Il

s'agit de

bien réel. Il qui

de y

l'imaginaire les prendre

toujours forme

a donc illustre

bien le propos

dépersonnalisée

théorique.

D'autres d'entretiens pas type et soit, sans de les je de

tableaux que revendiquer historique: trouverais la doute parole pas ou récits d'une je

se j'ai

présentent eus quoi ne avec que prends de des ce

plutôt élèves soit que peu qui

sous ou

forme des

de collègues. à après quelque

comptes Il une les forme ne s'est ne

rendus s'agit de

ressemble de notes sous

véracité entretiens que

malhonnête de quelqu'un que la situation. les

rapporter, Ce des Il n'y a

ce

d'autre. chacun

qui

est

écrit

correspond construite dans et les faits

à l'image de livrés: chronique

protagonistes personne me sont à

lui-même courts

reconnaître propres

interprétations à l'autre.

mélangés

Le et pas, la

caractère par à fiction. respect mon

fictionnel pour sens, En La tout réalité, devenir de faits. la tous

assumé, ceux

voulu qui On ce qui est peut m'ont dit est passée être

par fait souvent raconté à la plus

souci

de confiance, que ici, la

confidentialité n'invalide réalité elle en de que la la dépasse est fort

démarche. cas, quand fiction, dans elle

proche... qui pure court et

moulinette parlante

plume relation

pour simple

Ces est pour

précautions de proposer le travail dans

étant un d'équipe, les d'enfants écoles

formulées, outil de qu'il ou ou sans de base se

il reste pour passe en

à réaffirmer une réflexion en

que

ma

volonté

personnelle, Belgique entre ou en

France, informelle Elle de est

Navarre, responsables qu'il en est œuvre

manière

personnes de cette témoigner pensée dans nos de la

d'adolescents. grande pour au plus réforme, faire grand

aussi

possible, au jour

mettre l'éducation des

le

jour

évoluer bénéfice

sociétés vie

démocratiques,

enfants

et

collective.

17

Pour voué passé basses monde

montrer à l'échec, d'un »,

qu'un pour monde comme plus si

retour s'insurger de

aux

méthodes contre hautes» était que la une ceux

d'antan qui à valeur un

est estiment monde qui par

inéluctablement que de peut exemple... « conduire l'on valeurs le est

«

valeurs

l'honneur

avec

d'humanité

tolérance,

Pour l'éducation niveau et

sortir,

par

la

compréhension des la qui impensable scolarité est acquis dans

globale sempiternels que par le par les passé.. le

de

quelques discours sur bout de

éléments la la baisse lorgnette alors

de de

contemporaine, qui ne tout que c'était voient ce

petit

ignorent

générations .

actuelles,

même

Pour œuvre des entre apprend

réaffirmer pour savoirs tous à

la permettre mais ces l'école... aussi savoirs,

responsabilité à l'enfant des entre compétences, ce

de et au

l'adulte jeune et

qui

doit

tout

mettre d'acquérir

en

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18

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19

Introduction
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