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Le traitement des erreurs en situation contextualisée

De
226 pages
Les erreurs des élèves, en situation contextualisée de classe, sont perçues comme des artefacts par les enseignants stagiaires. Observations et entretiens ont révélé des difficultés à conceptualiser et à traiter les erreurs des élèves. Il est proposé, à partir de ces constats, d'engager une réflexion pour développer, lors de la formation, l'apprentissage expérientiel. L'erreur est objet d'apprentissage pour les enseignants stagiaires accompagnés par les formateurs.
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Ils ont révélé des difficultés pour lesenseignantsstagiaires à traiter, dans l’action,les erreurs des élèves et à conceptualiser l’erreur. Des approches didactique et pédagogique qui
Il est proposé, à partir de ces constats, d’engager une réLexion pour développer, lors de la formation, l’apprentissage expérientiel à partir d’analyses d’activité en
aux enseignants, aux formateurs et à tous les professionnels, en particulier ceux des métiers de l’humain. Il invite chacun à une réflexion sur ses propres pratiques.
5,50
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KâîE François
COLLECTION I.D Émergences, cheminements et constructions de savoirs
LETRàITemeNT deS eRReuRS eN SITuàTION cONTexTuàlISée
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Préface de Muriel Frisch
côLLECtîô I.d Émergences, cheminements et constructions de savoirs dirigée par Muriel Frisch
Le traitement des erreurs en situation contextualisée
Approches didactique, pédagogique et en formation professionnelle
Karine FRANÇOISLe traitement des erreurs en situation contextualisée
Approches didactique, pédagogique et en formation professionnelle Préface de Muriel Frisch
© L’Harmattan, 2017 5-7, rue de l’Ecole-Polytechnique, 75005 Paris http://www.harmattan.fr ISBN : 978-2-343-11719-5 EAN : 9782343117195
SOMMAIRE
Préface de Madame Muriel Frisch................................................. 11 Avant-propos.................................................................................... 14 Introduction...................................................................................... 15 Épistémologie et problématique Première partie Dispositif et conceptualisation......................................................... 19 Chapitre un : La mise en place du dispositif de recherche........... 21 A.1. Le cadre de la recherche.......................................................... 21 A.1.1. Le contexte des classes ............................................................ 21 A.1.2. Les moments d’observation en classe ..................................... 24 A.1.3. Les indices d’ergonomie dans la classe................................... 26 B.1. Les modes d’investigation........................................................ 30 B.1.1. L’observation directe en classe................................................ 30 B.1.2. L’enregistrement vidéo et l’auto-confrontation des stagiaires 33 B.1.3. Les entretiens avec les stagiaires ............................................. 35 Chapitre deux : La conceptualisation de l’erreur......................... 39 A.2. Les difficultés des stagiaires à conceptualiser l’erreur......... 39 A.2.1. L’analyse de l’écart entre le prévu et le réalisé ....................... 39 A.2.2. Les représentations des erreurs par les stagiaires .................... 57 A.2.3. L’erreur, un concept encore flou pour les stagiaires ............... 63 B.2. Développer le concept de l’erreur, une recherche actuelle... 70 B.2.1. La complexité pour conceptualiser l’erreur ............................. 71 B.2.2. La valeur heuristique de l’erreur.............................................. 74 B.2.3. L’erreur et le changement de paradigme ................................. 80
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Deuxième partie Approches didactique et pédagogique de l’erreur........................ 87 Chapitre un : La prise en compte des erreurs des élèves par les stagiaires89............................................................................................ A.1. Les postures des stagiaires envers les erreurs des élèves...... 89 A.1.1. L’absence de repérage, par les stagiaires, des erreurs des élèves............................................................................................ 89 A.1.2. Les erreurs repérées et non prises en compte .......................... 95 A.1.3. Après le repérage des erreurs, la verbalisation entre le stagiaire et l’élève ............................................................................................. 99 B.1. Les traitements des erreurs des élèves par les stagiaires.... 103 B.1.1. L’imitation active, un procédé proposé aux élèves par les stagiaires ..................................................................................... 103 B.1.2. La mise en œuvre, par les stagiaires, d’une aide entre les élèves........................................................................................... 107 B.1.3. L’ajournement à une autre séance du traitement des erreurs. 112 Chapitre deux : La réflexion menée par les stagiaires sur les erreurs des élèves....................................................................1..19...... A.2. Les registres pédagogiques et didactiques utilisés par les stagiaires pour traiter les erreurs des élèves................1..19.............. A.2.1. Les interrelations entre le langage et les erreurs ................... 120 A.2.2. Les processus de co-construction de savoirs favorisés par le traitement des erreurs ....................................................................... 122 A.2.3. Les ressources mobilisées par les stagiaires, pour s’adapter à l’activité réelle des élèves et traiter les erreurs, en action ................ 125 B.2. Les modalités d’action mises en œuvre par les stagiaires pour traiter les erreurs................1....13........................................................ B.2.1. L’ajustement des organisations des actions, par les stagiaires, en situation ....................................................................................... 131 B.2.2. Le projet des stagiaires de prendre en compte des erreurs lors de la séance suivante ........................................................................ 135
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B.2.3. Les relations entre le traitement de l’erreur de l’éthique professionnelle.................................................................................. 138 Troisième partie Développement des compétences des stagiaires pour traiter les erreurs des élèves................................5.........14................................... Chapitre un : L’intégration du traitement des erreurs des élèves dans la professionnalisation des stagiaires................................... 147 A.1. Les principes d’une professionnalisation intégrant le traitement des erreurs des élèves par les stagiaires.....41........7........ A.1.1. Éclairer l’expression de « professionnalisation intégrant le traitement des erreurs des élèves par les stagiaires » ....................... 147 A.1.2. Élaborer une posture réflexive des stagiaires sur le traitement des erreurs des élèves ....................................................................... 151 A.1.3. Développer des compétences d’analyse, des erreurs des élèves, par les stagiaires ............................................................................... 155 B.1. Les relations entre le traitement des erreurs et la didactique professionnelle................................................................................ 160 B.1.1. Les compétences singulières et les compétences générales du traitement des erreurs par les stagiaires............................................ 160 B.1.2. La prise en compte des expériences des stagiaires, pour traiter les erreurs des élèves ........................................................................ 164 B.1.3. Le traitement des erreurs des élèves, un objet d’apprentissage pour les stagiaires ............................................................................. 167 Chapitre deux : Un dispositif de formation développant le traitement des erreurs des élèves par les stagiaires..................... 173 A.2. Développer la réflexion-en-action des stagiaires pour traiter les erreurs des élèves...................................................................... 173 A.2.1. Tenir compte des curricula des stagiaires dans le dispositif de formation .......................................................................................... 173 A.2.2. Analyser les activités dans des situations contextualisées .... 177 A.2.3. Étayer la réflexion-en-action par des savoirs ........................ 180
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