Savoirs et cultures

Y.-S. Live, J.F. Hamon

Description

Toute culture véhicule des savoirs. L'objectif des thématiques développées par les auteurs dans ce volume de Kabaro est de présenter quelques travaux représentatifs des études menées sur les liens qui unissent les savoirs aux cultures. Les articles abordent les aspects technologiques, cognitifs, médicaux, professionnels et religieux des savoirs culturels.

Sujets

• Médecine
• Santé
• Religión

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 mars 2012
• Nombre de lectures: 127
• EAN13: 9782296484375
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 12 Mo

Extrait

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revue internationale des sciences de l’homme et des sociétés International Human and Societies Sciences Review Vol. VI, 8-9

Savoirs et cultures

Directeur de la publication : Guy Fontaine Doyen de la Faculté des Lettres et des Sciences Humaines Comité Scientifique de la Faculté des Lettres et des Sciences Humaines e M. Jean-Philippe W ATBLED , Professeur (7 s.) ; M. Serge M EITINGER , Professeur e e (9 s.) ; M. Bernard T ERRAMORSI Gs.) ; M. Alain , Professeur (10 EOFFROY , e e Professeur (11 s.) ; Mme Gabriele F OIS -K ASCHEL Jean-; M. , Professeur (12 s.) e e Pierre T ARDIEU , Professeur (14 s.) ; M. Bernard C HAMPION ;, Professeur (20 s.) e e M. Yvan C OMBEAU s.) ; M. Jean-Michel J, Professeur (22 AUZE s.) ;, Professeur (23 e M. Jean-François H AMON ,Professeur (70 s.) ; M. Michel W ATIN , Professeur e (71 s.) M AQUETTE : Katia Dick, Marie-Pierre Rivière et Sabine Tangapriganin © Réalisation : Bureau Transversal des Colloques, de la Recherche et des Publications Faculté des Lettres et des Sciences Humaines UNIVERSITÉDELARÉUNION,2012 Campus universitaire du Moufia 15, avenue René Cassin BP 7151 - 97 715 Saint-Denis Messag cedex 9  PHONE : [phone] COPIE : 02 62 938500 Site web :http://www.univ-reunion.fr ©É DITIONS L ’H ARMATTAN ,2012 5-7, rue de l’École Polytechnique 75005 Paris http://www.librairieharmattan.com [e-mail] [e-mail] ISBN : 978-2-296-96664-2 EAN : 9782296966642 La loi du 11 mars 1957 interdit les copies ou reproductions destinées à une utilisation collective. Toute reproduction, intégrale ou partielle faite par quelque procédé que ce soit, sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants cause, est illicite.

U NIVERSITÉ DE L A R ÉUNION Faculté des Lettres et des Sciences Humaines

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revue internationale des sciences de l’homme et des sociétés International Human and Societies Sciences Review Vol. VI, 8-9 Savoirs et cultures E DITEDBY : Y.-S. LIVE & J.-F. HAMON

É DITIONS L ’H ARMATTAN 7, rue de l’École Polytechnique 75005 Paris

UNIVERSITÉ DE LA RÉUNION 15, avenue René Cassin 97715 Saint-Denis Messag Cédex 9

REVUE INTERNATIONALE BILINGUE PUBLIÉE PAR Bilingual international review published by Faculté des Lettres et des Sciences Humaines de l’Université de La Réunion

DIRECTEURS ET RESPONSABLES DE LA RÉDACTION Editors in chief and managing editors Jean-François H AMON & Yu-Sion L IVE /Université de La Réunion

SECRÉTARIAT DE RÉDACTION Redaction office Bureau Transversal des Colloques, de la Recherche et des Publications( BTCR )/ Faculté des Lettres et des Sciences Humaines / Université de La Réunion

COMITÉ DE RÉDACTION Editorial Board Jean Benoist (Université Aix-Marseille), Sophie Blanchy (CNRS, Paris), Maurice Bloch (London Economic School), Bernard Champion (Université de La Réunion), Jocelyn Chan-Low (University of Mauritius), Gilles Ferréol (Université de Franche- Comté), Hideo Fukuzawa (Tokyo University of Foreign Studies), Hubert Gerbeau (Université de Provence), Vinesh Hookoomsing (Université de Maurice), Taku IIda (National Museum of Ethnology, Osaka), Pier Larson (Johns Hopkins University), Cécile Manorohanta (Université Nord Madagascar), Takumi Moriyama (University of Tokyo), Jun’ichi Oda (Tokyo University of Foreign Studies), Mayila Paroomal (Université de Maurice), Françoise Raison (Université de Paris 7), François Rajaoson (Université d’Antananarivo), Evers Sandra (VU University Amsterdam).

COMITÉ CONSULTATIF INTERNATIONAL International Consulting Board Victorine Andrianaivo-Razafimanjato (Université d’Antananarivo), Masseande Allaoui (Chercheur associé au CNDRS ), Christian Barat (Université de La Réunion), Thierry Bisson (Université de Nice), Sonia Chane-Kune (Paris), Alain Blanchet (Université de Paris 8), Marcel Bromberq (Université Paris 8), Jeanne Dina (Université de Toliara), Gabriel Essack (National Heritage Seychelles), Robert Jaovelo-Dzao (Université Nord Madagascar), Michel Latchoumanin (Université de La Réunion), Jean-Marc Lavaur (Université Paul Sabatier), Jean-Claude Mahoune (National Heritage Seychelles), Liliane Mosca (Université de Naples), Jean-Aimé Rakotoarisoa (Université d’Antananarivo), Jean-Claude Ramandimbiarison (Université d’Antananarivo), Gabriel Rantoandro (Université d’Antananarivo), Moussa Saïd (Université des Comores), Aïnouddine Sidi ( CNDRS Comores).

Avant&propos

Consacré aux liens qui unissent savoirs et cultures, ce numéro de Kabaro  propose des contributions représentatives des travaux qui traitent de la question. La diversité des approches développées par les auteurs témoigne de la complexité de cette thématique qui recouvre différentes formes de savoirs incluant les technologies, le cognitif, la culture des groupes, les croyances, les modes de transmission culturelle… L’article de Paul Marimoutou sur la finalité de l’usage du tableau numérique inter actif en classe de CM2 à La Réunion pointe sur l’impor- tance que prennent la culture et les savoirs technologiques dans la pédagogie de l’enseignement dès l’école primaire. Jean-François Hamon, dans une synthèse comparative, traite du développement des catégorisations chez des enfants de trois cultures. Les données exposées plaident en faveur du fait que les cultures en présence pondèrent différemment les logiques logologique et mérologique. Olivier Lebreton propose une approche de la résolution de problèmes arithmétiques simples et complexes à l’école primaire originale, en ce qu’il postule que la compréhension des énoncés serait une étape cruciale dans la résolution de problèmes. Ses travaux s’appuient sur les études de la compréhension de texte qui ont suivi les recherches de Kinsch, et sur les processus de catégorisation de l’information largement étudiés en psycho- logie cognitive. Jean-Michel Vives, dans une approche phénoménologique et psycha- nalytique du corps des comédiens, ouvre une fenêtre sur la cognition, les savoirs et la culture corporels au sein de ce groupe professionnel. Jacques Brandibas, à partir de l’exemple du « sévé mayé » chez l’enfant réunionnais, traite de la construction sociale des désordres liés à la culture. Cette approche clinique montre que les syndromes liés à la culture sont indispensables à la construction identitaire à La Réunion. La contribution de Maya Desalle sur le profane et le sacré dans les médecines traditionnelles à l’îIe Maurice est importante, en ce qu’elle comble un vide. En effet, peu de travaux sur cette thématique ont été publiés sur l’Ile Maurice. Sa recherche constitue donc un socle sur lequel s’appuieront les recherches futures en ce domaine. Florence Callandre propose une approche anthropologique de la dynamique interculturelle aux îles Seychelles au travers de la philosophie de Kantilal Jevan Shah. Son travail porte un regard original sur la dyna- mique de la société seychelloise.

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A VANT - PROPOS

L’article de Julie Peghini met à mal le modèle multiculturel du « vivre ensemble » mauricien, en traitant des ruptures qui affectent et opposent les différentes communautés mauriciennes. Les trois dernières contributions traitent de la pédagogie de l’édu- cation dans les îles du sud ouest de l’océan Indien. Michel Latchoumanin dresse un plaidoyer pour une éducation durable, notamment dans les milieux défavorisés, pour lutter contre l’échec scolaire. L’article de Nita Rughoonum-Chellapermal sur la prévention et la lutte contre l’illéttrisme à l’Île Maurice pose un regard critique sur le dispositif et les moyens accordés par le gouvernement mauricien à la mise en œuvre de ce projet. Le propos de Vassen Naeck sur la pédagogie interculturelle, qui clôt ce numéro de Kabaro , est centré sur l’expérience de l’Île Maurice et traite de la pertinence de cette forme de pédagogie en milieu multiculturel. Saint-Denis le 14/09/2011 Pr. Jean-François Hamon

LE TABLEAU NUMERIQUE INTERACTIF & LA RELATION PEDAGOGIQUE

P AUL M ARIMOUTOU D OCTORANT EN S CIENCES DE L ’E DUCATION –U NIVERSITE DE LA R EUNION

Résumé La finalité de ce travail de recherche est de parfaire nos connaissances concer- nant l’usage du tableau numérique in- teractif dans les situations d’apprentis- sage à l’école primaire. La question de l’efficacité des TICE dans le système éducatif étant une question d’actualité, il nous semblait important de mener un travail d’analyse de pratiques et d’expéri- mentation quant à leur usage dans les séances de géométrie au cycle 3. La situation d’apprentissage est définie en tenant compte des apports de la psy- chologie cognitive et de la psychologie sociale. Nous avons complété notre ca- drage théorique par un ensemble de recherches portant sur l’intégration des TICE et plus particulièrement du TNI dans la pratique de classe. Notre méthodologie est basée sur l’ana- lyse de scénarios pédagogiques issus de PRIMTICE et de retranscriptions de séan- ces expérimentées en classe de CM2. Elle est constituée de trois niveaux d’ana- lyse de contextes. Le dernier niveau n’a pas été traité et devrait faire l’objet d’un travail ultérieur. Mots-clés: Tableau blanc interactif (TBI), tableau numérique interactif (TNI), Tech- nologie de l’information et de la commu- nication dans l’enseignement (TICE), situation d’apprentissage.

Abstract This research aims at rounding off our knowledge concerning the use of interac- tive whiteboards in learning at primary school. The burning issue of ICT effecti- veness in education and training has led us to analyse practice and experimen- tation of its use in geometry in the third cycle classrooms. We have defined learning, taking into account cognitive and social psychology benefits. Our theoreti- cal part has been enhanced by studies concerning ICT and more precisely whiteboards in teaching. Three context analysis levels build our methodology, which is based on educational scenarios resulting both from PRIMTICE and lessons experienced in CM2. We have not dealt the last level, it will be the subject of a subsequent study. Key words: Whiteboards, ICT, Training, Learning.

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I NTRODUCTION

K ABARO VI,8-9

La question de l’efficacité des TICE dans le système éducatif est toujours une question d’actualité. Malgré l’aspect polémique d’un tel sujet, force est de constater que ces outils sont de plus en plus présents dans les salles de classe. De plus, depuis 2006, des études aux niveaux national et international montrent un impact positif de ces outils sur les résultats des élèves. Dès lors, il nous semblait important de mener un travail d’analyse de pratiques quant à leur usage dans les situations d’apprentissage. Nom- breux sont les usages de tels dispositifs. Nous avons donc restreint notre domaine d’investigation à un outil récent : le TNI, le tableau numérique interactif ou TBI, tableau blanc interactif dont certaines écoles de l’aca- démie de La Réunion ont été équipées. Il constitue un élément du dispositif interactif de visualisation collective intégrant également un ordinateur et un vidéoprojecteur. Il permet de projeter l’écran de l’ordinateur et de piloter ce dernier à partir du tableau à l’aide d’un stylet ou du doigt, selon les modèles. Mais en quoi l’intégration d’un tel dispositif, dans la situation d’appren- tissage, modifie-t-elle la relation pédagogique entre les différents acteurs ? Pour essayer de répondre à cette question, nous avons tenté de valider (ou non) deux hypothèses. La première relative à la relation pédagogique : tout comme la proposition vygotskienne disant que « sous la direction et avec l’aide de l’adulte, l’enfant peut toujours faire plus et résoudre des problè- mes plus difficiles que lorsqu’il est tout seul » (Apprendre dans l’interaction, M. Gilly, 1999, p. 218), sous la direction et avec l’aide de l’adulte et l’appui d’un dispositif de visualisation collective, l’enfant peut toujours faire plus et résoudre des problèmes plus difficiles que lorsqu’il est tout seul et que lorsque les acteurs n’ont pas recours au dispositif TICE ; la seconde concernant plus spécifiquement le rôle des composants d’un tel dispositif : le vidéoprojecteur joue le plus grand rôle dans le dispositif de visualisation collective . Pour présenter notre étude, nous tenons, tout d’abord, à présenter les concepts de psychologie cognitive et de psychologie sociale qui nous ont permis de poser les jalons théoriques dans la compréhension de la situa- tion d’apprentissage dans l’approche socioconstructiviste. Nous avons, ensuite, repris quelques résultats concernant l’intégration des TICE dans le système éducatif de manière générale et fait le point sur les travaux relatifs à l’intégration du TNI à l’école primaire. Notre méthodologie a été élaborée à partir de travaux centrés sur l’analyse de scénarios pédagogiques (PRIMTICE) et sur l’étude de l’interaction entre les différents acteurs d’une classe de CM2 (cycle 3) d’une école primaire de Saint-Denis (Ile de La Réunion). Enfin, nous terminerons en présentant quelques résultats de notre analyse.