Dispositifs de formation pour une école inclusive

De Barry Valérie, BÉDOUIN Claude, Bernad Eric, Fortun Véronique

196 pages

Cet ouvrage concerne l'accompagnement du processus de formation des professeurs susceptibles d'avoir la responsabilité d'élèves qui présentent d'importants troubles d'apprentissage. Ici, la question de la difficulté scolaire rejoint celle du handicap, en ce sens qu'elles renvoient toutes deux à un intérêt pour des situations potentiellement handicapantes, en termes de devenir personnel, social, professionnel.

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SI2B0N e : u9r7o8s2--343-00416-7

Valérie Barry, Claude Bédouin, Eric Bernad, Véronique Fortun

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Accompagner des transformations pédagogiques

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Savoir et Formation Collection dirigée par Jacky Beillerot (1939-2004), Michel Gault et Dominique Fablet A la croisée de l'économique, du social et du culturel, des acquis du passé et des investissements qui engagent l'avenir, la formation s'impose désormais comme passage obligé, tant pour la survie et le développement des sociétés, que pour l'accomplissement des individus. La formation articule savoir et savoir-faire, elle conjugue l'appropriation des connaissances et des pratiques à des fins professionnelles, sociales, personnelles et l'exploration des thèses et des valeurs qui les sous-tendent, du sens à leur assigner. La collection Savoir et Formation veut contribuer à l'information et à la réflexion sur ces aspects majeurs. Dernières parutions Ruth Canter KOHN, Pour une démarche clinique engagée , 2013. Nadine BEDNARZ, Recherche collaborative et pratique enseignante. Regarder ensemble autrement , 2013. Gilles MONCEAU (dir.), Lanalyse institutionnelle des pratiques. Une socio-clinique des tourments institutionnels au Brésil et en France , 2012. Francine COUDERT et Claude ROUYER (coord.), Former à la supervision et lanalyse des pratiques des professionnels de lintervention sociale à lETSUP , 2012. Dominique FABLET (coord.), Supervision et analyse des pratiques professionnelles dans le champ des institutions sociales et éducatives , 2012. Frédérique LERBET-SERENI et Franck VIALLE (sous la dir. de), Mythes et éducation , 2012. Joël CLANET (coord.), Pratiques enseignantes. Quels ancrages théoriques pour quelles recherches ? , 2012. Solange CIAVALDINI-CARTAUT (coord.), Innover en formation. Accompagner autrement les enseignants entrant dans le métier , 2012. Marguerite ALTET, Marc BRU et Claudine BLANCHARD-LAVILLE (coord.), Observer les pratiques enseignantes , 2012. Jacqueline FONTAINE et Bénédicte GENDRON, La retraite au miroir du genre , 2012. François AUGÉ, LÉcole de A à Z. Petit Dictionnaire personnel , 2012. Daniel ARANDA (textes réunis par), Lenfant et le livre, lenfant dans le livre , 2012. Michel FEBRER, Enseigner en prison. Le paradoxe de la liberté pédagogique dans un univers clos , 2011. Marianne HARDY, Brigitte BELMONT, Elisabeth HUREAUX (coord.), Des recherches-actions pour changer lécole. Expériences faites , 2011.

Valérie Barry Claude Bédouin Eric Bernad Véronique Fortun Dispositifs de formation pour une école inclusive

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Des mêmes auteurs Barry Valérie, Palmier Ann Troubles cognitifs et médiations dapprentissage. Luca ou la reconquête de la pensée collection « Savoir et Formation », série « Handicap et Education » Paris, LHarmattan, 2011. Barry Valérie Identifier des besoins d tissage. appren Concepts, méthodologie, études de situations collection « Savoir et Formation », Paris, LHarmattan, 2011. Barry Valérie Dialectiser la recherche et laction. Pour une école de la diversité Collection « Savoir et Formation », Paris, LHarmattan, 2010. © LHarmattan, 2013 5-7, rue de lEcole-Polytechnique, 75005 Paris http://www.librairieharmattan.com diffusion.harmattan@wanadoo.fr harmattan1@wanadoo.fr ISBN : 978-2-343-00416-7 EAN : 9782343004167

Sommaire

Introduction Valérie Barry Chapitre 1 Incidences de l’écriture et de l’analyse collective en formation de portraits d’élèves en situation de handicap sur la transformation des représentations sociales de professionnels de l’éducation Valérie Barry Chapitre 2 Effets de l’utilisation de modélisations et de schématisations sur la posture d’enseignants débutants exerçant auprès d’élèves en difficulté grave et persistante Claude Bédouin Chapitre 3 Effets de la mise en place de dispositifs en ligne co-organisés sur l’autoformation d’enseignants et sur leur processus de spécialisation Véronique Fortun Chapitre 4 Articulation des enjeux de professionnalisation et de certification dans un processus de spécialisation pédagogique et effets sur les postures et pratiques d’accompagnateur Éric Bernad Conclusion Valérie Barry, Véronique Fortun Bibliographie et sitographie

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Introduction Valérie Barry Enseigner en France à des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, notamment quand ils sont scolarisés à l’école ordinaire, est devenu le lot commun des professeurs depuis la loi du 11 février 2005. En effet, l’école dite inclusive a redéfini les missions et gestes pédagogiques des enseignants du premier et du second degré. Ces derniers ont la responsabilité d’une diversité d’apprenants, dont certains sont susceptibles de présenter des besoins spécifiques. Dans ce contexte évolutif du système éducatif, la spécialisation de la pédagogie concerne non seulement les professeurs qui se préparent à obtenir des certifications particulières (comme le CAPA-SH 1 ou le 2CA-SH 2 ), mais également ceux qui exercent leur métier en milieu dit ordinaire. Il s’agit en effet pour chacun d’eux de vouloir-pouvoir-savoir prendre en considération dans leur quotidien professionnel des potentialités et des besoins d’apprentissage susceptibles d’être partagés au sein d’une classe ou d’être spécifiques à certains élèves. Spécialiser sa pédagogie consiste alors à exercer celle-ci en prenant appui sur une posture constructive et des indicateurs multiples, relevant à la fois de différents champs théoriques et d’un capital expérientiel, pour réguler en continu une pratique d’enseignement qui prend place dans un contexte institutionnel et interrelationnel complexe. Cet ouvrage concerne l’accompagnement du processus de formation de professeurs susceptibles d’avoir la responsabilité d’élèves qui présentent d’importants troubles de l’apprentissage. Tout au long de ces pages, quatre chercheurs interrogent des dispositifs de formation et d’accompagnement dont l’objet est de favoriser un processus de spécialisation pédagogique, en présentant la méthodologie et les résultats de recherches impliquées ou construites 1 CAPA-SH : Certificat d'Aptitude Professionnelle pour les Aides spécialisées, les enseignements adaptés et la Scolarisation des élèves en situation de Handicap (enseignement dans le premier degré). Certificat créé par le décret n° 2004-13 du 5 janvier 2004. 2 2CA-SH : Certificat Complémentaire pour les enseignements Adaptés et la Scolarisation des élèves en situation de Handicap (enseignement dans le second degré). Certificat créé par le décret n° 2004-13 du 5 janvier 2004.