Contrôle des connaissances en fin de second cycle et nouveaux programmes de physique - article ; n°1 ; vol.64, pg 55-73

Samuel Joshua

Description

Revue française de pédagogie - Année 1983 - Volume 64 - Numéro 1 - Pages 55-73
L'auteur montre ici que les questions du baccalauréat traditionnel en physique correspondent en fait à un tout petit nombre de sujets-types où fa réflexion sur la situation physique proposée est minimisée.
Si l'on pense que la nature de l'évaluation utilisée finit par influer grandement sur l'enseignement prodigué, une réflexion sur les nouveaux contenus enseignés depuis 1978 doit s'élargir aux contrôles qui peuvent y correspondre, sous peine de maintenir en fait la situation précédente.
L auteur présente quelques propositions qui permettraient en particulier de rompre avec le caractère de « mathématiques appliquées » que prennent souvent les exercices habituellement proposés, en valorisant la multiplicité et l'intéraction des cheminements propres au « raisonnement physique ».
Performance assessment at the end of upper cycle and new physics curriculum. - The author shows that in the traditional « baccalauréat », physics questions correspond in fact to a limited number of typical subjects where thinking about the physical situation is minimized. He presents some propositions that could particularly help breaking with « applied mathematics » style often adopted for the exercises usually proposed through the valorization of the multiplicity and interaction of processes that characterize « physics reasoning ».
Verificación de los conocimientos al final de la enseñanza secundaria y nuevos programas de física. - Muestra el autor que las cuestiones del bachillerato tradicional en física corresponden en realidad a un pequeno número de temas modelos donde la reflexión, sobre la situación física propuesta esta reducida al minimum. Expone algunas propuestas que, en particular, permitinan romper con el carácter de « matemáticas aplicadas » que a menudo toman los ejercicios habitualmente propuestos, valorizando la multiplicidad y la interacción de los procesos propios al « razonamiento físico ».
19 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1983
• Nombre de lectures: 16
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Mr Samuel Joshua
Contrôle des connaissances en fin de second cycle et nouveaux
programmes de physique
In: Revue française de pédagogie. Volume 64, 1983. pp. 55-73.
Citer ce document / Cite this document :
Joshua Samuel. Contrôle des connaissances en fin de second cycle et nouveaux programmes de physique. In: Revue française
de pédagogie. Volume 64, 1983. pp. 55-73.
doi : 10.3406/rfp.1983.1899
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1983_num_64_1_1899Résumé
L'auteur montre ici que les questions du baccalauréat traditionnel en physique correspondent en fait à
un tout petit nombre de sujets-types où fa réflexion sur la situation proposée est minimisée.
Si l'on pense que la nature de l'évaluation utilisée finit par influer grandement sur l'enseignement
prodigué, une réflexion sur les nouveaux contenus enseignés depuis 1978 doit s'élargir aux contrôles
qui peuvent y correspondre, sous peine de maintenir en fait la situation précédente.
L auteur présente quelques propositions qui permettraient en particulier de rompre avec le caractère de
« mathématiques appliquées » que prennent souvent les exercices habituellement proposés, en
valorisant la multiplicité et l'intéraction des cheminements propres au « raisonnement physique ».
Abstract
Performance assessment at the end of upper cycle and new physics curriculum. - The author shows
that in the traditional « baccalauréat », physics questions correspond in fact to a limited number of
typical subjects where thinking about the physical situation is minimized. He presents some propositions
that could particularly help breaking with « applied mathematics » style often adopted for the exercises
usually proposed through the valorization of the multiplicity and interaction of processes that
characterize « physics reasoning ».
Resumen
Verificación de los conocimientos al final de la enseñanza secundaria y nuevos programas de física. -
Muestra el autor que las cuestiones del bachillerato tradicional en física corresponden en realidad a un
pequeno número de temas modelos donde la reflexión, sobre la situación física propuesta esta
reducida al minimum. Expone algunas propuestas que, en particular, permitinan romper con el carácter
de « matemáticas aplicadas » que a menudo toman los ejercicios habitualmente propuestos,
valorizando la multiplicidad y la interacción de los procesos propios al « razonamiento físico ».REVUE FRANÇAISE DE PEDAGOGIE N° 64 |uil -août-sept 1 983. 55-73
Depuis vingt ans. de nombreuses réformes ont été
tentées à travers le monde pour modifier un enseigne
ment de physique unanimement considéré comme vieilli.
En France, la « commission Lagarrigue » a mené de
nombreuses études qui se sont traduites par des modifiCONTROLE DES CONNAISSANCES
cations très substantielles de l'enseignement de la phyEN FIN DE SECOND CYCLE sique dans le second degré : introduction de la physique
(baccalauréat) et nouveaux et de la chimie dès le premier cycle, introduction de sujets
nouveaux, de présentations modifiées, etc. programmes de physique
L'année 1981 a vu le premier baccalauréat sanction
nant le nouveau cycle d'étude.
Une étude du système de contrôle des connaissances
nécessiterait une analyse englobant des aspects multi
ples et liés entre eux : aspects institutionnels, administ
ratifs, motivationnels (épreuve obligatoire ou facultat
ive, coefficients, etc.), objectifs visés par l'enseignement,
contenus de l'enseignement, etc.
parS.JOHSUA On s'en tiendra ici à deux de ces aspects, et à leur
interaction éventuelle : l'analyse des contenus testés d'un
côté, les contraintes institutionnelles propres au bacca
lauréat de l'autre. A notre avis, les choses se présentent
de la manière suivante.
Un contrôle de connaissances est toujours un cont
rôle de certaines connaissances, supposées acquises au
cours de l'enseignement antérieur, et qu'il s'agit de mettre
en forme (ou à contribution) dans les conditions particu
lières de l'examen.
Il faut donc se livrer à une analyse de ce que l'on
désire contrôler : connaissances factuelles, savoir-faire,
acquisitions conceptuelles, méthodologie particulière à
la matière, stratégies de résolution de problèmes parti
culiers, etc.
Cependant, ce contrôle des connaissances se déroule
dans des conditions très particulières quand il s'agit du
baccalauréat. Des contraintes puissantes vont apparaître,
qu'il s'agisse de pratiques (limitation du nombL'auteur montre ici que les questions du baccalaur
re d'épreuves et du temps qui leur est alloué), de conéat traditionnel en physique correspondent en fait à un
traintes sociales (place du baccalauréat comme courontout petit nombre de sujets-types où fa réflexion sur la
nement d'une phase d'éducation et reconnaissance situation physique proposée est minimisée.
sociale du diplôme), de la plus grande normalisation posSi l'on pense que la nature de l'évaluation utilisée sible de la correction des épreuves, etc. finit par influer grandement sur l'enseignement prodigué,
Ces contraintes vont bien entendu peser directement une réflexion sur les nouveaux contenus enseignés depuis
sur la nature du contrôle. Mais — et c'est un fait à sou1978 doit s'élargir aux contrôles qui peuvent y corres
ligner — elles pèsent aussi lourdement sur les contenus pondre, sous peine de maintenir en fait la situation précé
effectivement enseignés. dente.
De proche en proche, l'examen modèlera, sinon les L auteur présente quelques propositions qui permett
têtes de chapitre d'un programme, du moins son contenu raient en particulier de rompre avec le caractère de « ma
effectif. Il servira à distinguer les connaissances jugées thématiques appliquées » que prennent souvent les exer
importantes de celles considérées comme secondaires. cices habituellement proposés, en valorisant la multi
plicité et l'interaction des cheminements propres au En conséquence, la position défendue ici est qu'une
réflexion sur de nouveaux modes de contrôle des connais- « raisonnement physique ».
55 .
sances doit accompagner la mise en œuvre des nouveaux Il s'agit uniquement des questions de physique (ques
programmes de physique. tions de cours comprises) à l'exclusion des questions de
chimie, voire de chimie-physique. De nombreuses expériences ont déjà été tentées
dans ce cadre et des propositions précises soumises à la Ces académies sont les suivantes : Aix-Marseille,
réflexion [cf. les Cahiers du groupe « Chapham » (*)]. Nice, Reims, Limoges, Orléans- Tours, Dijon, Toulouse,
Grenoble, Poitiers. Oans les pages suivantes, nous allons nous livrer à
une brève étude de la structure des sujets traditionnels Il y a en tout 155 sujets concernant les séries C et E
du baccalauréat (correspondant aux anciens programmes). (qui sont communes en ce qui concerne l'épreuve de
Nous livrerons ensuite quelques réflexions sur les modifi physique) et la série D.
cations qui nous semblent nécessaires, tout en tenant Nous nous sommes livrés à une analyse globale et compte des contraintes propres au baccalauréat. Nous non à une étude comparée ou par académie. On verra
comparerons enfin ces propositions à celles émises par le cependant que les résultats sont révélateurs des grandes
groupe Chapham. tendances.
Les résultats sont regroupés dans les tableaux sui
vants. I. - QUELQUES DONNÉES SUR LES SUJETS TRADI
TIONNELS
2 Commentaires sur les tableaux
a) Tableau A : « Fréquence d'apparition des do1 . Cadre d'enquête
maines de la physique dans les problèmes posés ». Nous avons consulté et classé des sujets d'épreuve
La prédominance absolue des de mécade physique de baccalauréat dans 9 académies entre les
nique (c est-à-dire ceux qui sont traditionnellement clas- années 1974 et 1980.
Tableau A
Fréquence d'apparition des domaine* de la physique
dans les problèmes posés
Nombre total de
sujets : 156
54 -•Mécanique
(ce qui se retrouve sous ce titre dans les manuels)
-Électricité 11
-•Combinaison « électricité », « électromagné
tisme h et « mécanique » 51
-»« Ondes » 10
(ce qui se retrouve sous ce titre dans les manuels)
-Combinaison