L'école dans le creux de la technologie - article ; n°1 ; vol.56, pg 7-17

Jacques Perriault

Description

Revue française de pédagogie - Année 1981 - Volume 56 - Numéro 1 - Pages 7-17
Traversée par la technologie, et éventuelle cliente des grands systèmes de communication, l'école se doit de définir l'originalité de sa médiation : déterminer l'articulation de l'ordinateur avec la pratique et les objectifs pédagogiques, améliorer le contrôle de cette technique et défendre son apport spécifique.
The off-peak time of technology in the school. — Technology flashed through the school which is ready to consume the great communication systems and must first define the originality of its mediation : determining computer relationship with educational practice and objectives, improving the mastery of this technique and defending its specific contribution.
La escuela en el hueco de la tecnología. — Cruzada por la tecnología, y eventual cliente de los grandes sistemas de communicación, la escuela tiene que definir la originalidad de su mediación : determinar la articulación del ordenador con la práctica y los objetivos pedagogicos, mejorar la revision de esa tecnica y defender su aportacion específica.
11 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1981
• Nombre de lectures: 45
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Jacques Perriault
L'école dans le creux de la technologie
In: Revue française de pédagogie. Volume 56, 1981. pp. 7-17.
Résumé
Traversée par la technologie, et éventuelle cliente des grands systèmes de communication, l'école se doit de définir l'originalité
de sa médiation : déterminer l'articulation de l'ordinateur avec la pratique et les objectifs pédagogiques, améliorer le contrôle de
cette technique et défendre son apport spécifique.
Abstract
The off-peak time of technology in the school. — Technology flashed through the school which is ready to consume the great
communication systems and must first define the originality of its mediation : determining computer relationship with educational
practice and objectives, improving the mastery of this technique and defending its specific contribution.
Resumen
La escuela en el hueco de la tecnología. — Cruzada por la tecnología, y eventual cliente de los grandes sistemas de
communicación, la escuela tiene que definir la originalidad de su mediación : determinar la articulación del ordenador con la
práctica y los objetivos pedagogicos, mejorar la revision de esa tecnica y defender su aportacion específica.
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Perriault Jacques. L'école dans le creux de la technologie. In: Revue française de pédagogie. Volume 56, 1981. pp. 7-17.
doi : 10.3406/rfp.1981.1734
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1981_num_56_1_1734temps qu'y consacrent les jeunes (1). A l'heure actuelle,
ceux-ci partagent leur activité entre l'école et les media.
Chacun des acteurs de cette situation la vit mal et il
est urgent d'élaborer une théorie qui rende compte de
sa genèse. On peut en effet s'étonner de ce que les
L'ECOLE DANS LE CREUX enfants et les adolescents consomment à l'extérieur de
l'école des messages produits par une technologie qui DE LA TECHNOLOGIE
n'a pas réussi à y entrer.
A la recherche On s'interrogera donc dans un premier temps sur les
résistances que rencontre l'offre d'innovation technologid'un nouvel équilibre entre école que en milieu scolaire. Elles peuvent avoir de nombreuses
origines dont quelques-unes seront examinées. Mais l'exet technologies
amen du succès de ces technologies en dehors de l'école
de la communication montre que certaines d'entre elles ont trouvé d'autres ter
rains d'élection, comme la télévision dans l'espace famil
ial. On s'attachera à examiner à ce propos les politiques
industrielles en cours d'élaboration qui offrent un service
éducatif en dehors de l'institution scolaire. L'hypothèse
centrale, déjà présentée dans un article antérieur (*)
serait que l'irruption massive des industries de la commun
ication déplacerait, dans les sociétés occidentales, le
lieu et le rôle de la fonction éducative, mettant ainsi en
question, au moins partiellement, le rôle de l'école.
On s'interrogera ensuite sur des hypothèses possi
bles de rééquilibrage, l'objectif étant de maintenir l'école
« en piste ». On traitera enfin, sous cet éclairage, à titre
d'exemple et en raison de son intérêt actuel, de l'intr
oduction de l'ordinateur à l'école.
I. — HYPOTHÈSE SUR LA RÉSISTANCE A L'INNOVATION
Depuis une vingtaine d'années, les pays industrialisés II faut tout d'abord souligner combien il est difficile
s'efforcent de développer l'usage scolaire des technolo d'avoir une représentation fiable de l'usage réel qui est
gies de communication. Ce phénomène a comme pôles la fait dans les classes de toutes ces techniques. Les sta
télévision et l'informatique, ainsi que les procédés d'en tistiques du parc de matériel ne renseignent que très peu
registrement sonore et photographiques. En dépit d'efforts à ce sujet. Le dernier recensement du ministère français
importants dans le domaine de la recherche et de l'expé de l'Education donne les chiffres suivants :
rimentation, on constate qu'aucune de ces incursions dans projecteurs de vues fixes 110 000 l'éducation n'a véritablement fait tache d'huile. Dans le de 16 mm 11000 même temps, et plus précisément à partir de 1970, on
s'est aperçu que les jeunes recevaient une masse consi 9000 projecteurs de 8 mm
dérable d'informations en dehors de l'école, notamment magnétophones 70 000
par la télévision regardée chez soi. Il fallut les mouve 110000 electrophones ments américains d'opinion sur le problème de la violence
téléviseurs 27 000 et sur celui de la publicité à la télévision, pour que l'on
admît que celle-ci pouvait imprégner les jeunes. Peu à récepteurs de radio 65 000
peu s'est constitué le concept d'école parallèle, qui n'est laboratoires de langues 400
pas encore reçu par tout le monde, dans la mesure où 1000 magnétoscopes l'information qu'elle fournit ne présente pas les garanties laboratoires photo 750 scientifiques et didactiques de celle que procure l'école.
La prise en compte de ce phénomène de consommat
ion d'information en dehors des activités scolaires amena (*) J. Perriault. Ecole et Culture Technique en matière de
un grand nombre de pays à constater l'importance de technologies de communication, Les Ami» de Sèvres, n» 101. A cela s'ajoutent les mini-ordinateurs des 58 lycées, vision en circuits fermés remontent à 1956 et les pre
le parc informatique considérable de l'enseignement tech mières expériences d'empoi de l'ordinateur dans les col
nique et les micro-ordinateurs déjà installés (aux alentours lèges remontent aux années 1966. Cela tendrait à indiquer
de 400). Il y a en outre un peu plus d'une centaine que le temps de développement dans l'institution scolaire
d'écoles normales équipées de circuits fermés de télévi est très lent et que l'aune de la mesure du progrès d'une
sion. En résumé, l'investissement en matériel, qui, à ma innovation n'est pas celle du développement industriel.
connaissance, n'a pas fait l'objet de chiffrage récent, Il serait intéressant de se demander si le projecteur de
montre que certains appareils sont extrêmement répandus. vues fixes n'est pas l'appareil le plus employé précisé
Une enquête effectuée auprès des instituteurs par J. Sul ment parce que son introduction a été entreprise il y a
tan (2) montre qu'ils se servent effectivement de ces appa- près d'un siècle.
riels, le tourne-disques venant largement en tête. Il y a
b) Oublis et empreintes technologiques également une demande forte de documents audio-visuels.
L'OFRATEME en avait distribué, tous supports compris, La progression de l'équipement n'est toutefois pas
quelques 250 000 en 1975. constante. En ce qui concerne les projections lumineuses,
par exemple, il y a des moments forts et des moments Il est par contre extrêmement difficile de pondérer
de délaissement. Les années 1890, l'avant-guerre de 14, l'intensité d'usage par niveaux, par discipline et par type
1920, sont des périodes où l'on remarque des innovations d'établissements, même si l'on sait, par exemple, que les
pédagogiques à ce propos. Ce point mérite une attention naturalistes sont un des facteurs de promotion du film
particulière et on y reviendra plus loin à propos des légpédagogique et que les écoles normales demandent
itimations d'emploi. Il y a même des intervalles d'oubli constamment des formations et des réflexions sur les nou
total, ce qui est le cas pour cette histoire déjà ancienne velles techniques. de l'audio-visuel pédagogique. De nos jours, les textes
Cette situation appelle plusieurs observations. contemporains sur l'enseignement assisté par ordinateur
font rarement référence aux travaux qui furent entrepris a) Temps longs pour le développement de l'Innovation
à ce sujet voici une quinzaine d'années (pour une illustra
Tout d'abord les matériels sont extrêmement divers tion du contraire voir M. Quéré, biblio. (4)). Ces travaux
ifiés, par genre et par marque. Du projecteur de diapo étaient liés aux espoirs qui étaient alors mis sur l'ense
sitives à l'ordinateur, on constate la présence d'un grand ignement programmé et qui passèrent de mode. Tout se
éventail d'appareils dans le syst&#