La circulation des savoirs entre recherche et formation : l’exemple des concepts didactiques lors d’une action de formation de conseillers pédagogiques - article ; n°1 ; vol.149, pg 37-47

Jean-Paul Dugal, Yvon Léziart

Description

Revue française de pédagogie - Année 2004 - Volume 149 - Numéro 1 - Pages 37-47
Jean-Paul Dugal, Yvon Léziart. La circulación de los saberes entre investigación y formación: el ejemplo de los conceptos didácticos durante una acción de formación de consejeros pedagógicos. La utilización de los conocimientos científicos por los prácticos está en el centro de las reflexiones sobre la formación. Las opiniones a menudo difieren. Unos piensan que los saberes prácticos prescinden con facilidad de conocimientos científicos, otros, al contrario, piensan que sin los saberes científicos el saber de la práctica sigue poco formalizado y por lo tanto intransferible. Consideramos que estas tomas de posición antagonistas estigmatizan las oposiciones entre los saberes de la ciencia y los saberes de la práctica. Pensamos que esos saberes son de naturaleza diferente, que respetan modos particulares de construcción. Sin embargo, en cuanto un proyecto queda precisamente definido, los saberes se descubren, circulan, se confrontan y se modifican. Ilustramos nuestra posición analizando los modos de transformación que imponen los docentes cursillistas a los conceptos didácticos presentados por un investigador durante un curso de formación.
Jean-Paul Dugal, Yvon Léziart. The circulation of knowledge between research and training: the example of didactic concepts during an Educational Adviser Training Session. The use of scientific knowledge by practitioners lies at the very heart of current thinking over training. Opinion is often clearly divided. Some people consider that practical knowledge can easily do without scientific knowledge, some others on the contrary consider that without scientific knowledge, knowledge about practice undergoes little formalization, therefore it cannot be transferred. We consider that these antagonistic views stigmatize the oppositions between scientific knowledge and knowledge resulting from practice. We think that these two sets of knowledge are of a different nature, that they obey specific types of construction modes. When a project has been accurately defined, though, the two sets of knowledge get unveiled, they circulate, they confront each other, they alter in the process. We illustrate our views by analysing the modes of transformation operated by trainee students to didactic concepts that have been presented by a researcher, during a training course.
L’utilisation des connaissances scientifiques par les praticiens est au coeur des réflexions sur la formation. Les avis sont souvent très partagés. Certains estiment que les savoirs pratiques se passent aisément de connaissances scientifiques, d’autres au contraire estiment que sans les savoirs scientifiques le savoir de la pratique demeure peu formalisé donc intransférable. Nous estimons que ces positions antagonistes stigmatisent les oppositions entre les savoirs de la science et les savoirs de la pratique. Nous pensons que ces savoirs sont de nature différente, qu’ils respectent des modes de construction particuliers. Cependant, dès lors qu’un projet est précisément défini, les savoirs se dévoilent, circulent, se confrontent et se modifient. Nous illustrons notre position en analysant les modes de transformation que font subir les enseignants stagiaires aux concepts didactiques présentés par un chercheur lors d’un stage de formation.
Jean-Paul Dugal, Yvon Léziart. Die Verbreitung der Kenntnisse zwischen Forschung und Fortbildung: das Beispiel der didaktischen Begriffe bei einem Fortbildungsseminar für Fachleiter. Die Anwendung der wissenschaftlichen Kenntnisse durch die Betroffenen steht im Mittelpunkt der Überlegungen über die Fort-und Weiterbildung. Die Meinungen sind auf diesem Punkt oft sehr unterschiedlich. Einige meinen, dass das praktische Wissen wissenschaftlicher Kenntnisse leicht entbehren kann; andere dagegen sind der Meinung, dass ohne wissenschaftliche Kenntnisse das Wissen aus der Erfahrung nicht genug formalisiert und also unübertragbar ist. Was uns betrifft, so meinen wir, dass diese beiden entgegengesetzten Standpunkte die Oppositionen zwischen wissenschaftlichen Kenntnissen und Wissen aus der Erfahrung anprangern. Wir denken, dass beide Wissensgebiete in ihrem Wesen unterschiedlich sind, und dass sie sich nach besonderen Prozessen bilden. Ist aber ein Projekt genau definiert, hat es zur Folge, dass die Kenntnisse zum Ausdruck kommen, sich verbreiten, in Konkurrenz treten, um sich schließlich zu verändern. Wir veranschaulichen unseren Standpunkt, indem wir die Prozesse analysieren, nach denen ReferendarInnen die von einem Forscher bei einem Fortbildungsseminar vorgestellten didaktischen Begriffen verändern.
11 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2004
• Nombre de lectures: 44
• Langue: Français

Extrait

Revue Française de Pédagogie, n° 149, octobre-novembre-décembre 2004, 37-47

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catégories distinctes : les savoirs de la science et les

savoirs de terrain, ces derniers étant souvent confon-

dus avec les savoir-faire ou les tours de mains. Cette

coupure installée rend, en conséquence, toute tenta-

tive de mise en relation complexe et peu valorisée. Y.

Schwartz (1988) tente une explication de cette sépa-

ration sensible. Pour cet auteur, la conception taylo-

riste du travail a établi de manière ferme une classe

de concepteurs et une classe d’exécutants. Il estime

également que cette césure dans l’ordre du travail se

transfère au domaine de la connaissance et renforce

cette distinction sociale arbitraire entre savoirs de la

LA CIRCULATION DES SAVOIRS :

POSITIONNEMENT THÉORIQUE

Les savoirs sont souvent posés dans notre société

comme des données fixes. Ils sont également fré-

quemment mythifiés car à l’idée de savoir est asso-

ciée celle de théorisation et de pouvoir.

Ces idées relèvent du savoir commun et sont pro-

fondément ancrées dans l’inconscient collectif de la

population. La coupure désormais classique crée une

situation de blocage et classe les savoirs en deux

La circulation des savoirs

entre recherche et formation :

l’exemple des concepts didactiques

lors d’une action de formation de

conseillers pédagogiques

Jean-Paul Dugal

Yvon Léziart

L’utilisation des connaissances scientifiques par les praticiens est au coeur des réflexions sur la formation. Les

avis sont souvent très partagés. Certains estiment que les savoirs pratiques se passent aisément de

connaissances scientifiques, d’autres au contraire estiment que sans les savoirs scientifiques le savoir de la

pratique demeure peu formalisé donc intransférable. Nous estimons que ces positions antagonistes

stigmatisent les oppositions entre les savoirs de la science et les savoirs de la pratique. Nous pensons que

ces savoirs sont de nature différente, qu’ils respectent des modes de construction particuliers. Cependant, dès

lors qu’un projet est précisément défini, les savoirs se dévoilent, circulent, se confrontent et se modifient. Nous

illustrons notre position en analysant les modes de transformation que font subir les enseignants stagiaires aux

concepts didactiques présentés par un chercheur lors d’un stage de formation.

Mots-clés :

savoirs scientifiques, circulation des savoirs, enseignants, théorie, didactique, épistémologie.