Le cycle d’orientation en Allemagne Fédérale - article ; n°1 ; vol.29, pg 7-18

Gisela Knaup

Description

Revue française de pédagogie - Année 1974 - Volume 29 - Numéro 1 - Pages 7-18
The guidance cycle in Western Germany. — Principles of the guidance cycle. Its origin and preliminary experiences. Its goals. Its insertion in each Land school system and the difficulties it raises.
El ciclo de orientación en Alemania Federal. — Bases del ciclo de orientación. Su genesis y las experiencias preliminares. Sus objetivos. Su introducción en los sistemas escolares de cada Land y las dificultades que suscita.
Les bases du cycle d'orientation. Sa genèse et les expériences préliminaires. Ses objectifs. Son introduction dans les systèmes scolaires de chaque Land et les difficultés qu'il soulève.
12 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1974
• Nombre de lectures: 17
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Gisela Knaup
Le cycle d’orientation en Allemagne Fédérale
In: Revue française de pédagogie. Volume 29, 1974. pp. 7-18.
Abstract
The guidance cycle in Western Germany. — Principles of the guidance cycle. Its origin and preliminary experiences. Its goals. Its
insertion in each Land school system and the difficulties it raises.
Resumen
El ciclo de orientación en Alemania Federal. — Bases del ciclo de orientación. Su genesis y las experiencias preliminares. Sus
objetivos. Su introducción en los sistemas escolares de cada Land y las dificultades que suscita.
Résumé
Les bases du cycle d'orientation. Sa genèse et les expériences préliminaires. Ses objectifs. Son introduction dans les systèmes
scolaires de chaque Land et les difficultés qu'il soulève.
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Knaup Gisela. Le cycle d’orientation en Allemagne Fédérale. In: Revue française de pédagogie. Volume 29, 1974. pp. 7-18.
doi : 10.3406/rfp.1974.1856
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1974_num_29_1_1856politique et de la planification, de l'administration et de
l'inspection, des commissions de programmes, des ensei
gnants, des élèves et des parents. De même que l'école
globale (Gesamtschule) le cycle d'orientation est l'objet
d'âpres controverses entre les ministres de l'Education
LE CYCLE des 11 Lender 0 d'Allemagne fédérale. Depuis la publi
cation en 1970 du « Plan de structures » (Strukturplan) par D'ORIENTATION le Conseil allemand de l'Education (Deutscher Bildungs-
rat) (3) on se bat pour l'implantation de ce cycle dans le EN ALLEMAGNE
système scolaire ouest-allemand.
FEDERALE L'analyse suivante se propose de donner un aperçu
de la genèse et du développement du cycle d'orientation
allemand, sur ses conceptions et la situation de fait.
I. — LES BASES DU CYCLE D'ORIENTATION
a) Genèse et expériences préliminaires
Le système scolaire traditionnel en Allemagne ne
possède pas un cycle d'orientation obligatoire et léga
lement fixé. Il est caractérisé par l'école élémentaire
obligatoire de 4 ans (Berlin et Brème : 6 ans), suivie
du système trilatéral et vertical que forment les trois
filières : lycée (Gymnasium), collège (Realschule) et école
principale (Hauptschule) (4). Cette structure fondamentale
a été modifiée par les réformes scolaires après la guerre,
mais elle n'a pas été abolie.
Pendant longtemps on n'a guère parlé de l'orienta
tion et de l'échelonnement horizontal dans les écoles
allemandes à part quelques projets et modèles isolés. On
ne fit de l'orientation un objet de discussion politique et En Allemagne comme en France la réflexion sur
pédagogique que lorsque les lacunes du système tradil'enseignement traditionnel et sa réforme sont au premier
tionnel assortirent de plus en plus fortement pendant les rang de l'intérêt public.
années 50 et 60. Pendant les années 60 la plupart des pays européens
On a cherché une base plus solide et plus équitable à ont réformé leur système scolaire soit par petites étapes
la sélection qui, par tradition, avait lieu après les 4 années comme l'Allemagne fédérale, soit par une refonte totale
de l'école élémentaire. En 1959, année de la réforme les pays socialistes et la Suède. L'intérêt porté
Berthoin, qui introduisit le cycle d'observation en France, aux réformes scolaires à l'étranger varie d'un pays à
le Comité allemand pour les questions d'éducation et de l'autre. Alors qu'après la guerre la France s'est contentée
formation (5) recommanda l'introduction d'un cycle intede jeter de timides coups d'oeil vers les pays voisins,
rmédiaire de 1 ou 2 années faisant suite à l'école élémenton peut y constater depuis quelques années un vif
aire. Ce cycle devait être installé dans les types d'enseintérêt pour les problèmes et les solutions tentées à
ignement traditionnels sans en changer les structures. Une l'étranger. La Revue Française de Pédagogie en est la
filière particulière, appelée « Studienschule », devait garantpreuve. Dès son premier numéro elle a rendu compte des
ir aux plus doués un enseignement intellectuel compresystèmes et réformes scolaires d'autres pays, parmi eux
nant le latin. Le cycle bisannuel était destiné à l'obserl'Allemagne. Plusieurs articles ont exposé des problèmes
vation et à la promotion des élèves avant la sélection et quelques modèles et projets de réforme de l'ense
et l'orientation plus ou moins définitive vers une filière. ignement en Allemagne fédérale f) *.
Le Comité allemand définit sa proposition comme une Dans ce cadre, le cycle d'orientation est au centre
possibilité mais non comme une obligation pour tous les de la discussion qui s'instaure sur tous les plans, de la
Lânder. Le « Hamburger Abkommen » pour l'unification de
l'enseignement en République fédérale répéta en 1964 la
* Les appels de notes renvoient à la fin de l'article. recommandation du Comité. Incidemmant il introduisit le « cycle de soutien ou d'observation » (Fôrder - oder terme pu trouver de solutions communes ; le chapitre suivant
Beobachtungsstufe) (") et laissa la décision en suspens. se propose d'examiner leurs différents points de vue.
Néanmoins les recommandations du Conseil de Le système traditionnel trilatéral n'a pas été vra
l'Education ont été incorporées au bilan provisoire iment ébranlé par ces propositions. Les Lânder n'étaient
(Zwischenbericht) de la Commission Bund-Lânder d'octopoint obligés de se fixer sur une organisation et un bre 1971 de même qu'au plan-cadre global (Bildungs- changement bien définis. Le fédéralisme et les concept
gesamtplan), document plus important de la planification ions diverses firent que le nouveau cycle fut introduit
scolaire de l'année 1973. Par ces documents le groupesous des formes et dénominations différentes : cycle de
ment des deux premières années du cycle secondaire en soutien (Fôrderstufe), cycle d'observation (Beobachtungss
un cycle d'orientation vient d'être inauguré officielltufe), cycle initial (Eingangsstufe), cycle probatoire
ement (8). (Erprobungsstufe), multiplicité qui ne trouble point seule
ment l'observateur étranger.
b) Motifs, objectifs, planification C'est dans la Hesse que le cycle de soutien a été le
plus largement introduit. La Basse Saxe concilia partie
Le problème principal de chaque réforme scolaire est llement la conception du cycle de soutien avec son
l'inadaptation du système traditionnel à de nouvelles expérience d'un premier cycle différencié, commencé déjà
exigences. Tous les Allemands, quelles que soient leurs en 1957 sous le nom de « Differenzierter Mittelbau ».
opinions politiques et idéologiques, qui réfléchissent Dans d'autres Lânder, par exemple en Rhénanie-Palatinat
sérieusement à l'éducation sont d'accord sur l'urgence et en Rhénanie du Nord-Westphalie, les classes d'entrée
des changements à apporter à l'organisation, aux contedes écoles secondaires furent déclarées périodes d'observ
nus et aux méthodes d'un enseignement, dont les origines ation.
remontent au XIX® siècle.
La réalisation des recommandations de 1959 et 1964 Les problèmes principaux peuvent être éclairés par s'est déroulée de façon non systématique, peu contrôlée
les slogans de la discussion socio-pédagogique, à et non accompagnée de recherches scientifiques. Aux savoir : programmes et à la formation des maîtres ne furent
— inégalité sociale et régionale des chances en matière apportés que des changements minimes. Les méthodes et
d'enseignement moyens d'observation et les procédés de soutien des
— sélection prématurée et inique élèves étaient insuffisants. Une meilleure exploitation des
ressources d'aptitudes et une sélection plus juste, buts — imprécision des pronostics traditionnels du succès
principaux de ce nouveau cycle, n'ont été réalisés que scolaire
dans des cas isolés. — exploitation déficiente des ressources d'aptitudes (de
l'élève et de la population totale)