Microenseignement, autoscopie et travail en groupe - article ; n°1 ; vol.43, pg 5-30

Monique Linard, Irène Prax

Description

Revue française de pédagogie - Année 1978 - Volume 43 - Numéro 1 - Pages 5-30
Etude de l'articulation entre la méthode de formation qu'est le microenseignement, les effets de l'image de soi à la video, et différentes modalités de travail en groupe.
Micro-teaching, self-video recording and group working. — Study of the interrelationships between micro-teaching — one of the teacher training methods — the effect of self image in the video tape recorder and different modes of group-working.
Micro enseñanza, autoscopia y trabajo en grupo. — Estudio de la articulación entre el método de formación representado por la micro enseñanza, los efectos de la imagen de si en la video y diferentes modalidades de trabajo en grupo.
26 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1978
• Nombre de lectures: 143
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 3 Mo

Extrait

Mme Monique Linard
Irène Prax
Microenseignement, autoscopie et travail en groupe
In: Revue française de pédagogie. Volume 43, 1978. pp. 5-30.
Résumé
Etude de l'articulation entre la méthode de formation qu'est le microenseignement, les effets de l'image de soi à la video, et
différentes modalités de travail en groupe.
Abstract
Micro-teaching, self-video recording and group working. — Study of the interrelationships between micro-teaching — one of the
teacher training methods — the effect of self image in the video tape recorder and different modes of group-working.
Resumen
Micro enseñanza, autoscopia y trabajo en grupo. — Estudio de la articulación entre el método de formación representado por la
micro los efectos de la imagen de si en la video y diferentes modalidades de trabajo en grupo.
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Linard Monique, Prax Irène. Microenseignement, autoscopie et travail en groupe. In: Revue française de pédagogie. Volume 43,
1978. pp. 5-30.
doi : 10.3406/rfp.1978.1656
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1978_num_43_1_1656On notera que le recours à la vidéo n'est théoriquement
pas obligatoire pour le M. E., mais le fait est que dans la
pratique il est presque toujours utilisé.
A lire les comptes rendus de travaux dans différents
pays, il apparaît toutefois que l'autoscopie — ou confrontMICRO-ENSEIGNEMENT, ation à l'image de soi — ne manque pas de poser régu
lièrement, pendant les sessions de M. E., des problèmes AUTOSCOPIE ET
à une minorité de participants. On relève chez certains TRAVAIL EN GROUPE * des comportements imprévus, tels que le refus de se
revoir, le découragement ou même, parfois, le départ
définitif du stage. Le fait que ces réactions ne concernent
qu'une minorité d'individus ne peut justifier, nous sembie-
t-il, l'indifférence avec laquelle on les traite.
C'est en tout cas l'objectif premier de ce travail *
que d'étudier l'articulation entre une méthode de format
ion telle que le M. E., les effets de l'image de soi à la
vidéo, et différentes modalités de travail en groupe.
LE MICRO-ENSEIGNEMENT :
MÉTHODE DE FORMATION DES MAITRES
On connaît les principes de base du M. E. C'est une
méthode de formation des maîtres basée sur l'analyse
empirique des savoir-faire professionnels — ou skills —
les plus efficaces dans la classe, et sur la pratique ind
ividualisée de ces skills en situation simulée, dans une
perspective esssentiellement pragmatique et néo-béhavio-
riste.
On propose de distinguer entre le dispositif du M. E.
et son fonctionnement. MICRO-ENSEIGNEMENT ET AUTOSCOPIE :
UNE RENCONTRE
Le dispositif.
Quoi qu'on puisse en penser par ailleurs, le micro
Il est à la fois simple dans son principe mais complexe enseignement, considéré comme méthode de formation
à mettre en œuvre au niveau pratique. Il consiste à soudes maîtres, semble avoir au moins un mérite : celui de
mettre chaque enseignant en formation à l'exécution d'une susciter partout, que ce soit chez les formateurs, ou les
série de leçons dont la caractéristique est d'être réduites individus en formation, une intensité d'activité sans dans toutes leurs dimensions habituelles — d'où leur mesure avec ses objectifs ni avec sa portée théorique de
nom de « micro-leçons » — . Ces leçons sont en effet départ.
réduites dans le temps (de 5 minutes à 20 minutes en fin Sans doute, cela tient-il au fait que le micro-ense de session), au niveau du public (de 5 à 10 élèves, payés ignement (ou M. E.) apparaît comme la première tentative le plus souvent pour leur prestation en dehors des heures d'aborder de façon globale, systématique et solidement de cours normales, ou bien, plus rarement, joués par des structurée, le difficile problème de la formation des collègues) et au niveau de l'objectif (un seul skill pratiqué enseignants. Mais on peut trouver aussi peut-être une à la fois, sauf en fin de session). autre explication au phénomène dans le fait que la
Ces leçons sont enregistrées sur bandes vidéo le plus méthode, en faisant souvent appel à l'enregistrement
souvent selon la séquence suivante : visuel des individus en formation sur bande vidéo, a
— Micro-leçon (5 minutes). renforcé considérablement, et sans l'avoir explicitement
prévu à l'origine, la force de son impact sur le public. — Revisionnement seul ou avec le conseiller (10
minutes).
— Reprise de la micro-leçon avec d'autres élèves * Recherche menée sur subvention du Bureau de la Rénovation
Pédagogique, Secrétariat d'Etat aux Universités. (5 minutes). — Nouveau visionnement critique. Allen et Ryans, 1966-1969), il est le produit caractéristique
d'une période de grande extension, aussi bien dans le — Nouvelle reprise,
domaine de la technologie de la communication en génér— elc. jusqu'à satisfaction.
al — expansion de la télévision, de la vidéo portable, des L'enseignant en formation est tenu informé de la ordinateurs civils et des moyens audio-visuels privés —
qualité de sa performance par divers retours d'informat que de la technologie éducative en particulier. C'est ion — ou feed backs — : l'époque optimiste où enseignement programmé et ense— L'auto-confrontation à son image. ignement assisté par ordinateur sont présentés comme
— L'auto-évaluation qu'il s'applique à partir de feuil « la » solution aux problèmes éducatifs montants, où les
les standardisées d'analyse par « comportements taxonomies découpent le terrain pédagogique en classes
critères ». d'objectifs et en quadrillages soucieux d'objectivité et de
— Les mêmes feuilles d'évaluation que lui rendent rationalité, où J.B. Skinner, inspirateur de toutes ces
les élèves à la fin de chaque micro-leçon. démarches, publie ses grands projets de contrôle social
— Les commentaires de son conseiller lors des à partir du conditionnement opérant généralisé (« Science
and human behavior», 1953, «The Technology of Tearevisionnements.
ching », 1954-1965), où M. Macluhan décrit la planète Lorsque le skill est considéré comme acquis, le sta comme un grand village électronique fraternel (« Undergiaire passe au skill suivant, après avoir été sensibilisé standing meadia», 1965) et où la théorie des systèmes, à sa nouvelle tâche par un ensemble d'exposés théori dérivée des travaux sur la communication et la télécomques, oraux et écrits — et le visionnement d'enregistre
mande des engins militaires, apporte un espoir d'interments modèles du nouveau skill. prétation unitaire « totale » des faits physiques et humains
Un tel dispositif, quoique représentant une parcelli en rapprochant thermodynamique et biologie. (Wiener :
sation poussée des activités et des horaires, apporte de «Cybernetics», 1948 - Shanon & Weaver : «The Mathe
réels avantages au niveau du contrôle et du cheminement matical Theory of Communication », 1949 - Ashby : « Gener
pratique de l'apprentissage professionnel, tout en garan al Systems Theory as a New Discipline», 1958 - Bertal-
tissant un cadre sécurisant de simulation très apprécié lanfy : « General System Theory », 1968, etc. et, en
des débutants. France : Couffignal : « La Cybernétique », 1963 - Jacob :
«La Logique du vivant», 1970 - Monod : «Le Hasard et
Le fonctionnement. la Nécessité », 1970 - Morin : « L'Evénement », 1972 - et,
plus récemment : De Rosnay : « Le Macrocospe, vers une Mais au niveau de l'organisation générale, chaque Vision Globale», 1975...). session, pour être rentable, doit regrouper des dizaines
de stagiaires qui doivent, chacun à leur tour, passer Né dans un tel paysage intellectuel, le M. E. s'inscrit
individuellement chaque jour devant la vidéo et les élèves, donc dans une perspective behavioriste et systémique.
et revoir leurs leçons en compagnie du conseiller. Cela — Il est behavioriste en ceci qu'il vise à modifier entraîne une planification lourde et contraignante qui des comportements — et uniquement des comporten'est sans doute pas sans conséquences sur la pratique ments — par le biais de contingences de renforcement de la formation. jouant dans le cadre d'un conditionnement généralisé,
Chaque stagiaire travaillant individuellement doit opérant et non pas