Suède - article ; n°1 ; vol.41, pg 78-90

U. Dahllöf

Description

Revue française de pédagogie - Année 1977 - Volume 41 - Numéro 1 - Pages 78-90
13 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1977
• Nombre de lectures: 15
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Urban Dahllof
Suède
In: Revue française de pédagogie. Volume 41, 1977. pp. 78-90.
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Dahllof Urban. Suède. In: Revue française de pédagogie. Volume 41, 1977. pp. 78-90.
doi : 10.3406/rfp.1977.2131
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1977_num_41_1_2131pour tous les élèves suédois jusqu'à l'âge de 16 ans
suivi par un enseignement secondaire intégré avec des
filières préparant à l'université et à l'enseignement pro
fessionnel dans le cadre d'un système scolaire identique
et le plus souvent aussi dans les mêmes établissements. SUEDE
Je ne vais pas faire en détail l'historique de ces
réformes ni même exposer de façon approfondie le rôle
joué par la recherche sociale et pédagogique. En effet,
il me faudrait pour cela citer trop de données qui
s'appliquent uniquement au contexte suédois et faire
usage d'un trop grand nombre de notes explicatives. Je
ne vais pas non plus faire de commentaires sur la
réforme autrichienne tout simplement parce que je n'en
ai qu'une connaissance superficielle. Ce que je me pro
pose, c'est d'analyser une sorte d'exemple typique de
réforme simplifiée en espérant qu'il me sera possible
de dégager quelques grands problèmes susceptibles d'i
ntéresser mes auditeurs. Bien entendu, en faisant mon
exposé, j'aurai toujours présentes à l'esprit les diverses
expériences que nous avons réalisées en Suède, nos
ambitions et nos réussites ainsi que nos erreurs et nos
péchés par omission. Nos expériences ont toutefois été
enrichies par ce que la recherche et les réformes dans
d'autres pays nous ont appris et par des considérations
plus théoriques et méthodologiques s'inspirant des résul
tats de la recherche internationale. Un exposé circons
tancié de tous les éléments me conduirait trop loin,
c'est pourquoi je préfère aborder le problème du point
de vue pratique en commençant par dégager certaines
notions de base quant à la nature générale de la réforme
et à ses principales dimensions. Je mettrai ensuite en
lumière certaines phases et certains secteurs dans les
quels la recherche, tout au moins en principe et autant Comme vous le savez probablement, la Suède depuis que je peux en juger, peut apporter une aide précieuse ; dix ou quinze ans a mis en œuvre une série de réformes ce faisant, je mettrai l'accent sur les risques mais aussi scolaires qui, prises dans leur ensemble, ont modifié sur les potentialités. C'est délibérément que je donnerai radicalement le système d'éducation suédois, avant tout à certaines de mes conclusions la forme de critiques ou du point de vue de l'organisation mais aussi, dans une de mises en garde. certaine mesure, en ce qui concerne les programmes et
les méthodes d'enseignement. Les premières expérien
Notions fondamentales ces, qui ont porté sur une école intégrée accueillant des
élèves jusqu'à l'âge de 16 ans, ont débuté en 1950 mais
Considérons la réforme suivante en tant que pasce n'est qu'en 1962 qu'a été prise la décision fondament
sage d'un ancien système A à un nouveau système B. ale de procéder à une réforme au plan national. A la
suite de cette décision, on a effectué une réforme du La différence essentielle entre le système ancien (A)
deuxième cycle de l'enseignement secondaire (groupe et le nouveau système (B) réside dans le fait que dans
d'âge de 17 à 19 ans) qui est entrée en application en le système ancien la sélection s'opère à un stade plus
précoce (S}) des études secondaires. Dans ce système 1964. Ces réformes ont abouti à l'abandon du principe
c'est à partir de la cinquième année de scolarité que les de dualité traditionnel dans le système scolaire euro
péen qui comportait un enseignement secondaire extr élèves sont séparés en deux filières, l'une de nature
plus théorique que l'autre. Selon le nouveau système (B) êmement sélectif destiné à une élite intellectuelle et qui
se déroulait parallèlement pendant plusieurs années tous les élèves restent ensemble dans le même établi
avec un enseignement élémentaire destiné aux élèves ne ssement jusqu'à la fin de la neuvième année de scolar
faisant pas partie de cette élite. Le système mis en place ité, moment où l'on procède à une sélection officielle
est caractérisé par un enseignement intégré (Grundskola) des élèves qui continueront leurs études dans le deuxième
78 très difficile (tout au moins pour moi) de concevoir une de l'enseignement secondaire puis entreront à cycle
modification du système scolaire méritant vraiment le l'université ; en cela le nouveau système est semblable
à l'ancien. nom de réforme qui porterait uniquement sur l'aspect
organisationnel : en effet, la raison d'être essentielle Admettons également que des classes hétérogènes
d'une réforme, dans la plupart des cas, est sans aucun pour l'ensemble des niveaux intellectuels soient utilisées
doute de promouvoir certaines valeurs sociales et pédadans une certaine mesure dans le système B au moins
gogiques, de moderniser l'enseignement afin de demeurcertaines disciplines en vue de promouvoir l'égalité
er à jour par rapport aux innovations, etc. Une réforme sociale, la coopération entre élèves d'origine différente
des programmes peut porter sur n'importe lequel des et un sentiment d'appartenance à une même commun
aspects suivants : auté.
Tableau 1
La réforme envisagée
Universités et Universités et
établissements établissements
d'enseignement d'enseignement
supérieur supérieur
S3 S2 I//7/////////////////7777////777/JI I////////////////////////////////77771
deuxième deuxième
cycle du cycle du
secondaire secondaire
iiiiiniiimn M II in 1 1 ITTTIII III l/n/i U Si 9T
premier
cycle du 8T secondaire
7T 7P
6T 6P
5T 5P
Si
Système B Système A
T = théorie
P = pratique
les objectifs d'ensemble : favoriser le dévelopJusqu'à présent nous n'avons examiné que les cadres
pement de la personnalité, la coopération, etc, fonctionnels intérieurs à l'établissement d'enseignement.
Nous allons admettre maintenant que les systèmes di assurer l'équilibre des programmes entre les diffé
rents groupes de matières ou des centres d'in* ffèrent non seulement du point de vue de l'organisation
mais également au plan des programmes. Il est d'ailleurs térêt,
79 • horaire attribué à l'enseignement de chaque Effets secondaires (par exemple sur les collectivités
locales du point de vue des divers lieux d'implantation matière,
possible). • les programmes d'enseignement de chaque matière
et par conséquent les résultats escomptés, Financement :
• les méthodes et de travail recom Investissements.
mandées qui peuvent être considérées comme des Frais de fonctionnement.
objectifs en soi.
2) Pédagogiques La réforme peut donc porter à la fois sur l'organi
Attitudes : sation et sur les programmes (ou seulement sur les
programmes). Elle peut aussi englober l'ensemble du — « problèmes quotidiens ».
système, certaines classes (groupes d'âge) ou unique — scolarité passée et future.
ment une partie du système c'est-à-dire certaines filières — préférences en matière de formation professionn
du deuxième cycle de l'enseignement secondaire. Quel elle.
les sont les dimensions que peut revêtir une réforme de — camarades d'école et de classe considérés ind
l'enseignement ? En d'autres termes quels types de chan ividuellement et en fonction du sexe, de l'origine
gements attendons-nous lorsque nous abandonnons l'an sociale et des caractéristiques personnelles (so-
cien système au profit du nouveau ? Pour éviter de donner ciométrie, etc.).
à cette question une réponse exagérément longue nous — différences de comportements entre garçons et
nous bornerons à ce qui est nécessaire pour que la dis filles.
cussion soit fructueuse, c'est-à-dire