Apprentissage de la conservation par observation d'un modèle - article ; n°2 ; vol.80, pg 411-431

Charbonneau

Description

L'année psychologique - Année 1980 - Volume 80 - Numéro 2 - Pages 411-431
Summary
The present experiment attempted to measure the impact of the reasons of conservation responses given by a model in an observational learning situation. In some of the conservation tasks that were used during a pretest either compensation, identity, or reversibility reasons could be used and in some others only one reason was relevant. Five groups of nonconserving children were exposed to the model's solution in one task of the first type : in the first group the model supplied ail three reasons ; in the second, third and fourth groups he supplied respectively a compensation, identity, or reversibility reason ; and in the last group he did not justify his judgment. The children were given ail of the pretest tasks immediately after the observation session and eight weeks later. No acquisition was reported in the last group but the results reveated a comparable improvement among the four other groups. The presentation of at least one reason by the model would therefore be both necessary and sufficient for the occurrence of learning. In those tasks that could be solved through the use of only one reason, the observer s who had been exposed solely to a reason other than the required one often appeared to be able to generate the required reason and thus showed some mastery of the conservation notion.
Résumé
La présente expérience vise à déterminer l'impact de l'argument que formule un individu modèle pour appuyer ses jugements de conservation dans une situation d'apprentissage par observation. Sont utilisées au cours d'un prétest des épreuves de conservation dans lesquelles les arguments de compensation, d'identité et de réversibilité sont tous pertinents et d'autres dans lesquelles un seul argument s'applique. Cinq groupes d'enfants non conservants observent ensuite la résolution d'une épreuve du premier type : dans le premier groupe, le modèle invoque les trois arguments ; dans les second, troisième et quatrième groupes respectivement, il ne se réfère qu'à la compensation, l'identité ou la réversibilité ; et dans le dernier groupe il n'énonce aucun argument. Les enfants sont resoumis aux épreuves du prétest immédiatement après la séance d'observation et huit semaines plus tard. Les résultats révèlent une acquisition nulle dans le dernier groupe et des progrès comparables à l'intérieur des quatre autres groupes. L'énoncé d'au moins un argument par le modèle serait donc à la fois nécessaire et suffisant à la production d'un apprentissage. Dans les épreuves qui ne sont solubles que par le recours à un seul argument, l'observateur devant lequel le modèle n'avait énoncé qu'un argument autre que celui requis s'avère souvent capable de produire l'argument requis et manifeste ainsi une certaine maîtrise de la notion de conservation.
21 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1980
• Nombre de lectures: 10
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

M.-G. Robert
C. Charbonneau
Apprentissage de la conservation par observation d'un modèle
In: L'année psychologique. 1980 vol. 80, n°2. pp. 411-431.
Citer ce document / Cite this document :
Robert M.-G., Charbonneau C. Apprentissage de la conservation par observation d'un modèle. In: L'année psychologique. 1980
vol. 80, n°2. pp. 411-431.
doi : 10.3406/psy.1980.28330
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1980_num_80_2_28330Abstract
Summary
The present experiment attempted to measure the impact of the reasons of conservation responses
given by a model in an observational learning situation. In some of the tasks that were
used during a pretest either compensation, identity, or reversibility reasons could be used and in some
others only one reason was relevant. Five groups of nonconserving children were exposed to the
model's solution in one task of the first type : in the first group the model supplied ail three reasons ; in
the second, third and fourth groups he supplied respectively a compensation, identity, or reversibility
reason ; and in the last group he did not justify his judgment. The children were given ail of the pretest
tasks immediately after the observation session and eight weeks later. No acquisition was reported in
the last group but the results reveated a comparable improvement among the four other groups. The
presentation of at least one reason by the model would therefore be both necessary and sufficient for
the occurrence of learning. In those tasks that could be solved through the use of only one reason, the
observer s who had been exposed solely to a reason other than the required one often appeared to be
able to generate the required reason and thus showed some mastery of the conservation notion.
Résumé
La présente expérience vise à déterminer l'impact de l'argument que formule un individu modèle pour
appuyer ses jugements de conservation dans une situation d'apprentissage par observation. Sont
utilisées au cours d'un prétest des épreuves de conservation dans lesquelles les arguments de
compensation, d'identité et de réversibilité sont tous pertinents et d'autres dans lesquelles un seul
argument s'applique. Cinq groupes d'enfants non conservants observent ensuite la résolution d'une
épreuve du premier type : dans le premier groupe, le modèle invoque les trois arguments ; dans les
second, troisième et quatrième groupes respectivement, il ne se réfère qu'à la compensation, l'identité
ou la réversibilité ; et dans le dernier groupe il n'énonce aucun argument. Les enfants sont resoumis
aux épreuves du prétest immédiatement après la séance d'observation et huit semaines plus tard. Les
résultats révèlent une acquisition nulle dans le dernier groupe et des progrès comparables à l'intérieur
des quatre autres groupes. L'énoncé d'au moins un argument par le modèle serait donc à la fois
nécessaire et suffisant à la production d'un apprentissage. Dans les épreuves qui ne sont solubles que
par le recours à un seul argument, l'observateur devant lequel le modèle n'avait énoncé qu'un argument
autre que celui requis s'avère souvent capable de produire l'argument requis et manifeste ainsi une
certaine maîtrise de la notion de conservation.L'Année Psychologique, 1980, 80, 411-431
Université de Montréal
APPRENTISSAGE DE LA CONSERVATION
PAR OBSERVATION EN FONCTION
DE L'ARGUMENT DU MODELE1
par Michèle Robert3 et Claude Charbonneau8
SUMMARY
The present experiment attempted to measure the impact of the
reasons of conservation responses given by a model in an
observational learning situation. In some of the conservation tasks
that were used during a pretest either compensation, identity,
or reversibility reasons could be used and in some others only
one reason was relevant. Five groups of nonconserving children
were exposed to the model's solution in one task of the first type : in
the first group the model supplied all three reasons ; in the
second, third and fourth groups he supplied respectively a com.
pensation, identity, or reversibility reason ; and in the last group he
did not justify his judgment. The children were given all of
the pretest tasks immediately after the observation session and eight
weeks later. No acquisition was reported in the last group but the
results revealed a comparable improvement among the four other
groups. The presentation of at least one reason by the model
1. Cette étude a été subventionnée par le Conseil national de Recherche du
Canada (subvention A0702 accordée aux deux auteurs) et par le ministère de
l'Education du Québec (subvention accordée à l'équipe dirigée par Adrien Pinard).
Les auteurs tiennent à souligner la collaboration des directeurs P. Roberge de
l'école des Cèdres et P. Héroux de l'école Paul-VI. Ils ont également pu apprécier
la précieuse coopération des professeurs de ces écoles respectivement sises au
3785, boulevard Sainte-Rose, Fabreville, et au 1865, rue André, Laval, Québec,
Canada.
2. Département de psychologie, Université de Montréal, 90, avenue Vincent-
d'Indy, Montréal h3c 3j7, Québec, Canada.
3.de Faculté des arts, Université de Sherbrooke,
Sherbrooke, jIk 2r1, Québec, Canada. 412 M. Robert et Cl. Charbonneau
would therefore be both necessary and sufficient for the occurrence
of learning. In those tasks that could be solved through the use of
only one reason, the observers who had been exposed solely
to a reason other than the required one often appeared to be able
to generate the required reason and thus showed some mastery of the
conservation notion.
Plusieurs recherches (Charbonneau, Robert, Bourassa,
Gladu-Bissonnette, 1976 ; Charbonneau et Robert, 1977 ;
Robert et Charbonneau, 1979) ont démontré la possibilité
d'induire par observation l'acquisition de la notion de
conservation. Un adulte joue le rôle de modèle conservant
en résolvant des problèmes de conservation devant un enfant
non conservant qui est témoin de cette démonstration et n'est
soumis à aucune tâche manifeste pendant ce temps.
L'apprentissage de la conservation enregistré par la suite
s'avère satisfaisant, même lorsque sont appliqués les exigents
critères piagétiens que Kuhn (1974) expose. Après la démonst
ration du modèle, l'enfant complète en effet ses jugements
par des explications appropriées ; sa réussite se généralise
à des problèmes dont contenu et forme s'éloignent de ceux
des effectués par le modèle ; enfin, ce progrès
s'avère satisfaisant, même lorsque sont appliqués les exigeants
Kuhn (1974) considère que si les première et troisième
caractéristiques de cette performance permettent, de manière
nécessaire mais non suffisante, de conclure à une acquisition
authentique, la seconde caractéristique est, elle, d'une
importance critique. Cependant, cet auteur rejette comme
indicateur valide de la présence d'un réel apprentissage le
fait que l'enfant résiste aux contre-exemples apportés par
l'expérimentateur. Dans les recherches mentionnées plus haut
la performance des observateurs n'a donc pas été évaluée
sous cet aspect.
Dans les recherches mentionnées plus haut, les compos
antes de la démonstration du modèle durant la brève séance
d'observation sont habituellement les suivantes. Ce modèle
résout quatre problèmes de conservation impliquant des
quantités égales de liquide : il formule d'abord un jugement
d'égalité, reconnaît qu'au plan visuel les quantités à comparer
semblent différentes, réaffirme leur égalité et énonce
l'argument de compensation (C) ; pour les premier et tro
isième problèmes, il termine par l'argument d'identité (I) et, Apprentissage de la conservation 413
pour les deux autres problèmes, par l'argument de
réversibilité (R).
Le modèle présente donc une information multiple et la
question qui se pose maintenant est de savoir si chacun des
arguments C, I, ou R énoncé seul, voire même l'absence de
tout argument, produirait une acquisition comparable à celle
déjà notée.
Le contenu du discours du modèle est donc en cause.
Beilin (1976) suggère, à partir d'une réflexion théorique, que
c'est cet élément, plutôt que la médiation sociale liée à la
personne du modèle, qui provoque le passage