Apprentissage vicariant chez l'animal et chez l'humain - article ; n°2 ; vol.70, pg 505-542

Robert

Description

L'année psychologique - Année 1970 - Volume 70 - Numéro 2 - Pages 505-542
38 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

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• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1970
• Nombre de lectures: 38
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

M.-G. Robert
Apprentissage vicariant chez l'animal et chez l'humain
In: L'année psychologique. 1970 vol. 70, n°2. pp. 505-542.
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Robert M.-G. Apprentissage vicariant chez l'animal et chez l'humain. In: L'année psychologique. 1970 vol. 70, n°2. pp. 505-542.
doi : 10.3406/psy.1970.27912
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1970_num_70_2_27912APPRENTISSAGE VICARIANT
CHEZ L'ANIMAL ET CHEZ L'HUMAIN
par Michèle Robert
Institut de Psychologie de Montréal, Québec, Canada
et Laboratoire de Psychologie, Université Paris VIII
Equipe de recherches associée au C.N.R.S.
Lorsque deux ou plusieurs individus sont impliqués à l'intérieur
de situations de nature sociale, certaines caractéristiques définies par
ces exercent un impact déterminant sur l'acquisition de
nouveaux modes de comportement ou sur la modification de modes
déjà existants. La possibilité, pour un organisme donné, d'observer
le comportement d'un second organisme constitue l'une de ces carac
téristiques. Le type de transmission de comportements acquis ainsi
induit suscite, depuis quelques années, une attention accrue dans le
cadre des points de vue béhavioristes traditionnels. Ceux-ci ont été
élaborés à partir de l'étude scientifique du fonctionnement individuel
de l'organisme animal ou humain en interaction avec l'environnement
physique, et ils tendent maintenant à englober les phénomènes d'apprent
issage à partir de l'expérience d'autrui ou d'apprentissage vicariant.
L'apprentissage vicariant implique trois éléments essentiels : l'organisme
observé ou le modèle (M), l'organisme observateur (0) et les indices
ou stimuli de l'environnement physique ou social.
L'élaboration d'une synthèse intégrant les résultats des nombreux
travaux relatifs à l'acquisition vicariante s'impose pour deux raisons.
En premier lieu, bien que Bandura (1965 a) ait présenté une vue globale
de ce qu'il appelle « les processus vicariants ou l'apprentissage sans essai »,
l'ensemble des comportements analysés dépasse largement le secteur
de l'apprentissage vicariant comme tel, sans établir certaines distinc
tions nécessaires. Selon Bandura, constitue une illustration de l'apprent
issage vicariant, toute modification du comportement résultant de
l'exposition à certains stimuli se dégageant du de M,
indépendamment du contenu du comportement appris et des situations
d'exécution ultérieure. Le présent exposé porte donc d'abord sur le
problème de la formulation d'une définition et de critères opérationnels
et méthodologiques. Ces points de repère permettront d'élaguer le
domaine de l'apprentissage vicariant, en excluant certains phénomènes
d'apprentissage qui ne peuvent être conçus comme vicariants, bien 506 REVUES CRITIQUES
qu'ils prennent place dans le cadre de situations sociales, et certains
phénomènes vicariants qui n'illustrent pas un processus d'apprentissage.
En second lieu, une forte proportion des recherches effectuées sont
postérieures à 1965 et, en conséquence, leurs résultats ne figurent pas
à l'intérieur de la revue de Bandura.
La synthèse suggérée comporte donc une définition générale de
l'apprentissage vicariant et de quelques critères caractérisant ce type
d'acquisition, une intégration des résultats expérimentaux illustrant
la grande variété des comportements acquis ou éliminés de manière
vicariante, tant chez l'animal que chez l'homme, la mise en évidence
des effets spécifiques de certaines variables intervenant dans toute
situation d'apprentissage et, enfin, un aperçu des points de vue théo
riques explicatifs de ce mode d'acquisition.
DÉFINITION GÉNÉRALE
CRITÈRES ET PHÉNOMÈNES EXCLUS
Une définition générale et opérationnelle de l'apprentissage vicariant
devrait permettre d'identifier empiriquement le phénomène chaque fois
qu'il se présente, sans assumer pour autant une position théorique
ou explicative particulière. De cette définition découlera la formulation
de critères précis. Il sera ensuite possible d'éliminer certains phénomènes
connexes souvent confondus avec l'apprentissage vicariant.
A) Définition générale
La définition proposée à l'intérieur de cet exposé est largement
basée sur la définition énoncée par deCharms et Rosenbaum (1960).
Il y a apprentissage vicariant lorsque, après observation d'une certaine
séquence d'événements (apparition de stimuli dans le champ sensoriel
et perceptuel de M, exécution de réponses par M et distribution d'agents
de renforcement en fonction des produites), il y a modification
du système de réponses ou de comportements de O, comme si O lui-même
avait été directement impliqué à l'intérieur de cette séquence d'événe
ments. Cette définition assigne une importance critique à l'expression
« comme si », indiquant que les mêmes modifications de comportements
s'établissent aussi bien chez O que chez M, bien que O n'ait exécuté
aucune réponse manifeste face aux indices ou stimuli déclenchant ou
contrôlant le comportement acquis par M.
B) Critères
La définition générale présentée permet de dégager quelques spéci
fications opérationnelles accentuant certaines caractéristiques essen
tielles du phénomène de l'acquisition vicariante. M. ROBERT 507
1. Critère relatif à V environnement
II y a apprentissage vicariant lorsque l'organisme M et l'organisme O
sont tous deux exposés aux mêmes conditions de stimulation ou aux
mêmes indices définis par l'environnement physique ou social (Campbell,
1963 ; deCharms et Rosenbaum, 1960 ; McDavid, 1959 ; May, 1946).
M est cependant directement soumis à l'influence de ces stimuli, alors
que O ne peut que les observer. Ces indices régissent le comportement
de O, une fois terminée la période d'observation, lorsque l'apprentissage
induit chez lui est évalué à partir de sa performance.
2. Critère relatif à V activité de O
II y a apprentissage vicariant lorsque O observe le comportement
de M face aux indices de l'environnement, sans exécuter aucune activité
manifeste en réponse à ces indices (Baldwin, 1968 ; Berger, 1961 ;
Campbell, 1963 ; deCharms et Rosenbaum, 1960 ; May, 1946 ; Warden
et Jackson, 1935). Si le comportement de M est soumis à l'action d'agents
de renforcement, O en est témoin sans y participer directement.
3. Critère relatif à V apprentissage de O
II y a apprentissage vicariant lorsque l'on peut démontrer qu'il y
a eu modification relativement permanente du comportement de O,
modification similaire à celle opérée chez M ; O doit pouvoir exécuter
le comportement même en l'absence de M (Campbell, 1963 ; deCharms
et Rosenbaum, 1960 ; May, 1946 ; Warden et Jackson, 1935). L'exécution
des nouvelles réponses acquises par O, ou des réponses déjà existantes
mais maintenant placées sous le contrôle de nouveaux stimuli, devient
donc indépendante de leur exécution par M (Herbert et Harsh, 1944 ;
Riopelle, 1960 b).
Il est important de noter que tout phénomène attribué à un processus
d'apprentissage vicariant doit répondre à ces trois exigences essentielles.
Il semble que ces exigences n'aient pas toujours été respectées et, dans
le but de réduire la confusion ainsi créée, nous tenterons de démontrer
brièvement en quoi certaines situations d'apprentissage considérées
à tort comme vicariantes ne répondent pas aux critères énoncés ; bien
qu'importantes en ce qui concerne l'analyse systématique et exhaustive
de la conduite animale et humaine, ces situations d'acquisition ne
peuvent être conçues et expliquées en termes d'apprentissage vicariant.
C) Phénomènes exclus
Quatre groupes de phénomènes seront exclus, puisque ceux-ci ne
répondent pas à la définition générale ou à au moins un des critères essent
iels formulés ; ce sont le conditionnement social, l'apprentissage
imitatif, l'apprentissa