Techniques d évaluation de la métacognition. I Les mesures indépendantes de l exécution de tâches. II Les mesures dépendantes de l exécution de tâches - article ; n°4 ; vol.98, pg 711-742
33 pages
Français

Techniques d'évaluation de la métacognition. I Les mesures indépendantes de l'exécution de tâches. II Les mesures dépendantes de l'exécution de tâches - article ; n°4 ; vol.98, pg 711-742

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Description

L'année psychologique - Année 1998 - Volume 98 - Numéro 4 - Pages 711-742
Résumé
L'objet de cet article est d'examiner les différentes mesures indépendantes d'évaluation de la métacognition. Ces techniques visent à explorer et à évaluer le savoir qu'une personne possède sur le fonctionnement, le développement, l'utilisation et les possibilités du système cognitif en général et du sien en particulier. Elles se caractérisent par un recueil de données indépendamment de la réalisation effective d'une ou plusieurs tâches. Les techniques verbales en référence à des tâches hypothétiques, les techniques verbales avec support concret et les techniques non verbales sont distinguées. Les intérêts et limites de ces techniques sont discutés, notamment du point de vue des relations entre métacognition et cognition.
Mots-clés : métacognition, mesures indépendantes, techniques verbales, techniques non verbales.
Summary : Assessment of metacognition. II - Concurrent measures.
In this paper, dependent measures in metacognitive assessment are reviewed. These measures aim to study metacognitive processes involved in task execution. They are characterized by data collected concurrently with the measurement of cognitive activity. Measures used in order to assess monitoring are distinguished from those used to assess control processes. In conclusion, the importance of using both concurrent and independent measures to analyze the conditions of metacognitive knowledge use is highlighted.
Key words : metacognition, concurrent measures, monitoring, control.
32 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

Publié par
Publié le 01 janvier 1998
Nombre de lectures 47
Langue Français
Poids de l'ouvrage 2 Mo

Extrait

Claudette Mariné
N. Huet
Techniques d'évaluation de la métacognition. I Les mesures
indépendantes de l'exécution de tâches. II Les mesures
dépendantes de l'exécution de tâches
In: L'année psychologique. 1998 vol. 98, n°4. pp. 711-742.
Résumé
L'objet de cet article est d'examiner les différentes mesures indépendantes d'évaluation de la métacognition. Ces techniques
visent à explorer et à évaluer le savoir qu'une personne possède sur le fonctionnement, le développement, l'utilisation et les
possibilités du système cognitif en général et du sien en particulier. Elles se caractérisent par un recueil de données
indépendamment de la réalisation effective d'une ou plusieurs tâches. Les techniques verbales en référence à des tâches
hypothétiques, les techniques verbales avec support concret et les techniques non verbales sont distinguées. Les intérêts et
limites de ces sont discutés, notamment du point de vue des relations entre métacognition et cognition.
Mots-clés : métacognition, mesures indépendantes, techniques verbales, techniques non verbales.
Abstract
Summary : Assessment of metacognition. II - Concurrent measures.
In this paper, dependent measures in metacognitive assessment are reviewed. These measures aim to study metacognitive
processes involved in task execution. They are characterized by data collected concurrently with the measurement of cognitive
activity. Measures used in order to assess monitoring are distinguished from those used to assess control processes. In
conclusion, the importance of using both concurrent and independent measures to analyze the conditions of metacognitive
knowledge use is highlighted.
Key words : metacognition, concurrent measures, monitoring, control.
Citer ce document / Cite this document :
Mariné Claudette, Huet N. Techniques d'évaluation de la métacognition. I Les mesures indépendantes de l'exécution de tâches.
II Les mesures dépendantes de l'exécution de tâches. In: L'année psychologique. 1998 vol. 98, n°4. pp. 711-742.
doi : 10.3406/psy.1998.28566
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1998_num_98_4_28566L'Année psychologique, 1998, 98, 711-726
REVUE CRITIQUE
Laboratoire Travail et Cognition, UMR CNRS 5551,
Maison de la Recherche, LTC, Université Toulouse IP
TECHNIQUES D'EVALUATION DE LA METACOGNITION.
I - LES MESURES INDÉPENDANTES
DE L'EXÉCUTION DE TÂCHES
par Claudette MARINÉ et Nathalie HUET
SUMMARY : Assessment of metacognition : I - Independent measures.
In this paper, independent measures in metacognitive assessment are
reviewed. These measures aim to investigate the knowledge that a
subject possesses about his or her own cognitive limits. The measures are
characterized by data collected without concurrent cognitive assessment. Verbal
measures (interview, questionnaire), measures involving devices supporting
verbalization and nonverbal measures are distinguished. The interests and
limits of independent are discussed, with emphasis on the
metacognition-cognition relationship.
Key words : metacognition, independent measures, verbal techniques,
nonverbal techniques.
Au cours des vingt dernières années, la metacognition est devenue un
thème important de recherche tant en psychologie cognitive qu'en psychol
ogie de l'éducation et en didactique. Globalement, on peut définir la meta
cognition comme l'ensemble des connaissances et des stratégies de haut
niveau qui guident et régulent l'activité cognitive, et conséquemment la
performance. Son évaluation, et éventuellement l'identification des
moyens de l'améliorer, constituent un enjeu important dans les domaines
de l'apprentissage, de la mémorisation et de la résolution de problèmes.
S'agissant d'un construct hypothétique inobservable, le problème de
l'inférence des états et processus métacognitifs constitue une question cru-
1. 5, allées A. Machado, 31058 Toulouse Cedex. E-mail : marine(i
tlse2.fr. E-mail : huet@univ-tlse2.fr. 712 Claudette Mariné et Nathalie Huet
ciale de recherche, non seulement dans l'identification de leur nature et de
leur mode de construction et de fonctionnement, mais aussi pour l'analyse
des relations à établir entre métacognition et cognition (pour une présenta
tion récente de ce débat, Nelson et Narens, 1994 ; Schraw, Wise et Roos,
sous presse).
L'objectif de cette revue de question est de recenser les différents types
de techniques utilisées par les chercheurs pour accéder à la métacognition.
Il ne s'agira pas de présenter l'ensemble des outils actuellement disponib
les, tâche impossible étant donné leur foisonnement. Seuls quelques exemp
les d'outils seront présentés pour illustrer les différents types de techni
ques. En outre, la présentation d'outils relatifs à la métamémoire est
privilégiée. Cette option reflète la centration actuelle des recherches sur
cette composante de la métacognition. Nous avons cependant tenté, dans
plusieurs cas, d'élargir les choix d'exemples à d'autres composantes de la
métacognition. Parallèlement à cette présentation, un examen critique des
différentes techniques sera réalisé. On notera qu'on dispose déjà en langue
anglaise d'un certain nombre de synthèses méthodologiques critiques :
Cavanaugh et Perlmutter (1982) et Herrmann (1982) pour la métamém
oire, Garner (1987) pour la métacompréhension, Meichenbaum, Burland,
Gruson et Cameron (1985), pour les protocoles verbaux, Schneider (1985) et
Schneider et Pressley (1989, chap. 5) pour les relations entre métamémoire
et mémoire, Schraw et al. (sous presse) et Schwartz et Metcalfe (1994) pour
les techniques d'évaluation des activités métacognitives.
La présentation des différentes techniques est organisée en fonction de
la relation entre technique d'évaluation de la métacognition et réalisation
effective d'une tâche. En référence à Cavanaugh et Perlmutter (1982), nous
avons distingué les mesures indépendantes de la réalisation d'une tâche et
les mesures dépendantes de la réalisation d'une tâche. Au plan théorique,
ce choix reflète largement la distinction entre deux courants de recherche
sur la métacognition ou deux composantes de la métacognition (pour une
synthèse, voir Chartier et Lautrey, 1992 ; Lefebvre-Pinard et Pinard,
1985 ; Melot, 1991 ; Schneider et Pressley, 1989 ; Schraw et Moshman,
1995). Le premier courant, qui trouve son origine dans les travaux de Fla-
vell (par ex. 1971, 1979, 1985), met l'accent sur les connaissances métacog
nitives relatives aux variables « personnes » (connaissances et croyances
sur les propriétés universelles de la cognition et sur les différences intra- et
interindividuelles), « tâches » (connaissances sur la nature des informations
à traiter et sur l'exigence des tâches), « stratégies » (connaissances sur les
moyens pris pour planifier, organiser, contrôler et évaluer la progression
vers le but ; connaissances sur l'efficacité comparée de plusieurs stratégies
en fonction de la tâche et des contraintes d'exécution), et aux interactions
entre ces trois variables (Flavell et Wellman, 1977). Plus récemment,
Schraw et Moshman (1995) ont proposé le terme de connaissance de la
cognition pour désigner ce qu'un individu connaît sur sa propre cognition
et sur la cognition en général. Le second courant bien représenté par les tr
avaux initiaux de Brown (par ex. 1978) met l'accent sur les habiletés Métacognition et mesures indépendantes 713
d'autocontrôlé et d'autorégulation. Ces activités métacognitives appelées
« régulation de la cognition » par Schraw et Moshman (1995) ont donné
lieu à différentes formulations théoriques (par ex. Jacobs et Paris, 1987 ;
Kluwe, 1987). La plus communément adoptée (Nelson, 1996 ; Nelson et
Narens, 1990, 1994 ; Schraw et Moshman, 1995 ; Schraw et al. sous presse)
consiste à distinguer les processus ascendants d'autocontrôlé (monitoring)
qui ont pour fonction d'informer le système métacognitif sur l'état du sys
tème cognitif et sur l'atteinte des buts, et les processus descendants
d'autorégulation (control) qui ont pour fonction de guider et/ou de modifier
l'activité cognitive en cours1. Globalement, les connaissances métacogniti

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