Élaboration et mise en place d'un cours de français sur ...

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RECHERCHE EN
DIDACTIQUE
Régis MARTIN
Conseiller pédagogique
Agence Universitaire de la Francophonie
Bureau Asie-Pacifique – HANOI
www.auf.org/regions/asie-pacifique
Élaboration et mise en place d'un cours de français sur objectifs
spécifiques « FOS – Techniques universitaires »
L'exemple des filières universitaires francophones de Hanoï
Résumé
En juin 2005, l'équipe des conseillers pédagogiques de l'AUF a décidé de mettre en place un cours de « FOS-Techniques
universitaires » afin de compléter la formation des étudiants des 45 filières universitaires francophones de la région Asie-
Pacifique. Une expérimentation a eu lieu en 2006-07 puis, en 2007-08, le cours a été dispensé dans l'ensemble des filières.
Nous reviendrons sur la méthodologie employée, de l'identification des besoins à la définition des contenus du cours. Ensuite nous
analyserons les premiers constats effectués lors de sa mise en application à Hanoï selon les critères suivants : intérêt suscité,
adéquation de la formation aux besoins et attentes, degré d'appropriation du cours par les enseignants. Cet examen devrait nous
permettre de formuler des recommandations pour améliorer ce cours.
Les étudiants des filières universitaires l'AUF ont décidé d'insérer dans le Nous pouvons mesurer ici l'ampleur de
francophones (FUF) soutenues par l'Agence programme de français un cours de FOS- la tâche – tâche d'autant plus ardue qu'il
universitaire de la Francophonie (AUF) Techniques universitaires (FOS-TU). s'agit ...
Publié le : mardi 3 mai 2011
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RECHERCHE EN DIDACTIQUE Régis MARTIN Conseiller pédagogique Agence Universitaire de la Francophonie Bureau Asie-Pacifique – HANOI www.auf.org/regions/asie-pacifique Élaboration et mise en place d'un cours de français sur objectifs spécifiques « FOS – Techniques universitaires » L'exemple des filières universitaires francophones de Hanoï Résumé En juin 2005, l'équipe des conseillers pédagogiques de l'AUF a décidé de mettre en place un cours de « FOS-Techniques universitaires » afin de compléter la formation des étudiants des 45 filières universitaires francophones de la région Asie- Pacifique. Une expérimentation a eu lieu en 2006-07 puis, en 2007-08, le cours a été dispensé dans l'ensemble des filières. Nous reviendrons sur la méthodologie employée, de l'identification des besoins à la définition des contenus du cours. Ensuite nous analyserons les premiers constats effectués lors de sa mise en application à Hanoï selon les critères suivants : intérêt suscité, adéquation de la formation aux besoins et attentes, degré d'appropriation du cours par les enseignants. Cet examen devrait nous permettre de formuler des recommandations pour améliorer ce cours. Les étudiants des filières universitaires l'AUF ont décidé d'insérer dans le Nous pouvons mesurer ici l'ampleur de francophones (FUF) soutenues par l'Agence programme de français un cours de FOS- la tâche – tâche d'autant plus ardue qu'il universitaire de la Francophonie (AUF) Techniques universitaires (FOS-TU). s'agit d'étudiants en cours d'acquisition doivent suivre des cours scientifiques en de la langue française. Tenant compte Genèse du cours FOS-TU1français dans leur spécialité à partir de de ce facteur déterminant et s'appuyant L'élaboration du cours a connu quatre èmela 3 année de leur cursus. Pour les sur les échelles du Cadre européen étapes qui ne se sont pas strictement meilleurs en sciences et en langue commun de référence pour les langues succédé mais ont donné lieu à de française, la possibilité est offerte de ou CECR (Conseil de l'Europe, 2001), les constants chevauchements et allers-retours. rédiger et soutenir leur mémoire de fin CP ont sélectionné six grands red'études en français afin d'ajouter une objectifs correspondant aux six 1 étape : Définition des objectifs et certification francophone à leur diplôme. modules constitutifs du cours :modules - faire un exposé ;Certains ont ensuite l'opportunité de Deux macro-objectifs ont tout d'abord - présenter et commenter un document poursuivre des études supérieures dans été retenus : 2non textuel (DNT) ; un pays francophone. Le défi est donc - être capable de suivre un cours - prendre des notes à partir d'un majeur pour ces étudiants de sciences, scientifique de type universitaire en document écrit ; - prendre des notes à partir d'un souvent débutants en français à l'entrée français ; document sonore ;de l'université. C'est pourquoi, en 2005, - être capable de rédiger et soutenir un - faire un compte rendu de texte (CR) ; les conseillers pédagogiques (CP) de mémoire en français. - faire une synthèse de documents. 1 RECHERCHE EN DIDACTIQUE e2 étape : Mise au point du et permet au cours de s’intégrer élaborer un référentiel respectant les référentiel des compétences harmonieusement à la programmation descripteurs de niveaux du CECR afin Ce référentiel aligné sur le CECR décline des cours de français. d'obtenir une progression cohérente. les savoir-faire visés en pistes d'activités Dans un premier temps, il a fallu Exemple : Sous-module Faire un exposé (Niveau 1) Activité Compétences visées Niveau Tâches / Activités Descripteurs du CECR Peut comprendre de courts textes simples sur des Compréhension sujets concrets courants avec une fréquence élevée générale de l’écrit de langue quotidienne ou relative au travail. Définir une problématique Peut identifier l’information pertinente sur la plupart Lire pour s’informer des écrits simples rencontrés tels que lettres, Rechercher seul des sources et discuter brochures et courts articles de journaux décrivant d’informationCE A2 des faits. Sélectionner les informations et Stratégies pour la les ordonner Peut utiliser le sens général d’un texte ou d’un compréhension : énoncé courts sur des sujets quotidiens concrets pour reconnaître des déduire du contexte le sens probable de mots indices et faire des inconnus. déductions Réalisation Peut écrire une série d’expressions et de phrases d'un Production écrite simples reliées par des connecteurs simples tels que exposé (1) : générale « et », « mais » et « parce que ». Exposés simples (descriptions, Rédiger un plan structuré Peut écrire sur les aspects quotidiens de son narrations…) environnement, par exemple les gens, les lieux, le EE A2 Rédiger le texte d’un exposé travail ou les études, avec des phrases reliées entre elles. Ecriture créative Peut faire une description brève et élémentaire d’un événement, d’activités passées et d’expériences personnelles. Peut faire un bref exposé préparé sur un sujet relatif à sa vie quotidienne, donner brièvement des Passer du support écrit à l’oral S'adresser à un justifications et des explications pour ses opinions, EO/ A2 auditoire ses projets et ses actes.CO Répondre à des questions Peut faire face à un nombre limité de questions simples et directes. 2 RECHERCHE EN DIDACTIQUE Dans un deuxième temps, le référentiel en ébauches d'activités et supports. Les d'alléger cette nouvelle version. a été décliné en savoir-faire à travailler, descripteurs du CECR ont disparu afin Exemples : - Sous-module Faire un exposé (Niveau 1) = Aligné sur le niveau A2 du CECR Durée Objectifs Savoir-faire requis Supports Activités Evaluation Comprendre la consigne du sujet Lire et analyser un sujetLire le sujet et l’analyser Rechercher des informations Lire le document Un sujet d'ordre général + texte Faire un brouillon : Préparer un exposé Exposé individuel afférent - sélectionner et hiérarchiser les de cinq minutes Faire un informations pertinentes10 h et évaluation exposé (1) par le groupe - élaborer le plan, rédiger à l'aide d'une fiche l’introduction et la conclusion Définir un plan de travail Corpus de sujets Animer l’exposé : phonétique, d'exposés en Choisir un sujet et préparer relation avec la un exposéprosodie… discipline Gérer les interactions avec l’auditoire - Sous-module Faire un exposé (niveau 2) = aligné sur le niveau B1 du CECR Durée Objectifs Savoir-faire requis Supports Activités Evaluation Analyser le sujet Définir un plan de travail Réactiver les acquis Rechercher des informations Un sujet du semestre 4 et d'exposé Faire un brouillon : compléter Exposé de 10 à 15 minutes - sélectionner les informations Faire un 10 h pertinentes, hiérarchiser exposé (2) Évaluation par le groupe à - élaborer le plan, rédiger l'aide d'une fiche l’introduction et la conclusion Préparer les documents de Corpus de Choisir un sujet et présentation sujets de type préparer un exposé argumentatif Animer l’exposé Gérer les interactions avec l’auditoire 3 RECHERCHE EN DIDACTIQUE Pour ce module (comme pour Présenter leur niveau linguistique (A2 attendu en cours FOS-TU aux contraintes de ème ème èmeet commenter un DNT), nous 2 année et B1 en 3 ou 4 année longueur du cursus, d'évaluation remarquerons les différents savoir-faire selon les cursus). (obtention obligatoire du DELF A2 en ème èmerequis, supports (types de sujets), Enfin, est intervenue la phase de mise 2 année et B1 en 3 année) et à la activités et donc productions attendues au point de la programmation. Il faut programmation du français dit général. de la part des étudiants en fonction de insister sur la nécessaire adaptation du Voici un exemple pour un cursus de 5 ans : ème ème ème3 année 4 année 5 année Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Semestre 9 (Niveau A2/B1) (Niveau B1) (Niveau B1) (Niveau B1) (Niveau B1/B2) 15 h 15 h 20 h 15 h 15 h Faire un exposé (1) Commenter des DNT Faire un CR Faire un exposé (2) Faire une synthèse Objectifs Prendre des notes Prendre des notes Présenter des DNT docs écrits docs sonores e3 étape : Élaboration du matériel et de démarches pédagogiques. Sur Puis une sélection des équipes pédagogique cette base et en fonction de leur enseignantes de chaque établissement Le travail d'élaboration a été réparti rapidité à s'approprier ce cours, les ou filière a été opérée avant d'aborder entre les CP sur une période initiale de enseignants sont invités à proposer des l'organisation pratique des formations. 18 mois. Des concertations régulières supports plus spécialisés afin que dans Le dispositif de formation a été mis en sur les contenus et démarches proposés chaque spécialité un cours unique et le œuvre dès les premiers mois de travail ont émaillé cette phase avec de mieux adapté possible soit sur le référentiel. Ce choix a permis constants retours sur le référentiel et la progressivement mis en place. Des d'obtenir une réelle osmose entre programmation pour modifications. La supports et des suggestions l'élaboration du cours et la formation — version finale du matériel est constituée d'exploitation des TICE sont proposés. grâce notamment aux supports utilisés de plusieurs outils (exemple pour le Pour nombre d'enseignants, il s'agissait dans les ateliers. Les enseignants ont module Présenter un DNT) : manuel de d'une première expérience en ce ainsi été impliqués dans l'élaboration du l'étudiant, livret complémentaire de domaine. cours et par conséquent familiarisés dès documents spécialisés, guide le départ avec les supports et leur epédagogique, CD-ROM de présentation 4 étape : Organisation de la exploitation. des DNT, CD-ROM de documents formation spécialisés, lexique franco-vietnamien. Ce processus a démarré par une Le choix d'un tronc commun a été fait estimation des besoins de formation par pour avoir un socle commun d'objectifs les CP et le choix des premiers formateurs. 4 RECHERCHE EN DIDACTIQUE Vue schématique du processus : 2005 2006 2007 2008 Elaboration du cours et Introduction du cours Evaluation des besoins Elaboration du premières expérimentations dans l'ensemble des FUF des étudiants référentiel dans les FUF et amélioration du cours Repérage des besoins Précision des besoins Précision des besoins de généraux de formation de formation formationdes enseignants Août : Septembre :Décembre : Août :Formation sur les Formation sur le compte Formation généraliste Formation modules du cours, rendu et la synthèse sur les techniques complémentaire sur le sélection des premiers (renforcement des universitaires courssupports compétences) Cette démarche de longue haleine — « de l'analyse des besoins à l'élaboration du cours » (Mangiante et Parpette, 2004) et à la formation des enseignants — est représentative de ce que doit être selon nous une démarche de mise en place d'un cours de français sur objectifs spécifiques. Impact sur les étudiants Appropriation du cours par les Mise en place progressive du enseignantsDe l'avis des étudiants, ce cours est cours : analyse des premiers Les enseignants s'approprient plutôt intéressant de par son aspect résultats. rapidement ce cours. Ils sont pour professionnel — pour ceux dont le métier Une première expérimentation certains dans la phase d'évolution consiste aujourd'hui à être étudiant — et concernant quelques classes-pilotes a vers une plus grande spécialisation du fait de l'exploitation des TICE. En eu lieu début 2007 avant son des supports. Comme escompté, examinant des productions, nous pouvons élargissement aux 14 FUF de Hanoï beaucoup ont développé de nouvelles noter que les étudiants manifestent une durant l'année universitaire 2007-2008. démarches basées sur l'utilisation des maîtrise acceptable des techniques Les résultats exposés ci-dessous ont été TICE. Malgré cela, l'évaluation par cesuniversitaires à l'issue du cours. enseignants des productions des obtenus par les biais suivants : Néanmoins le niveau linguistique (B1-B2 étudiants demeure délicate tant observations de classes, analyses de du CECR) de nos étudiants est encore un la spécificité, notamment des productions d'étudiants (sur une année peu limité pour réaliser des CR et techniques du CR et de la synthèse, est synthèses. Si l'on se réfère au CECR, un environ), échanges avec les enseignants difficile à appréhender. En outre, les niveau B2-C1 est requis pour y parvenir, au cours de concertations pédagogiques techniques d'élaboration de plan et de or tous nos étudiants n'atteignent pas ce et formations (sur l'ensemble du reformulation sont des processus niveau ou ne l'ont pas encore atteint au processus). complexes et leur évaluation une moment du cours. 5 RECHERCHE EN DIDACTIQUE Conclusionsgageure. Bien qu'ils disposent du pédagogique individuel, parfois référentiel et de la programmation renforcé, par les CP s'impose. Par Élaborer et mettre en place un (des) complète, la prise en compte de la ailleurs, des formations très ciblées cours de FOS à une telle échelle afin progression entre les sous-modules pourraient encore être envisagées. qu'il(s) s'intègre(nt) harmonieusement (comme Faire un exposé Niveau 1 & dans une programmation existante Niveau 2) pose également parfois Spécialisation du cours requiert un travail d'équipe de longue problème. Afin de mieux cibler les besoins haleine et un investissement important spécifiques des étudiants, la de la part des enseignants. Dans le cas Perspectives spécialisation du cours a démarré en présent, ce travail est loin d'être achevé En vue d’une meilleure appropriation 2009 avec quatre équipes d'enseignants car la phase de spécialisation du cours des outils et intégration du cours dans intervenant dans quatre spécialités entamée en 2009 devrait se poursuivre les cursus spécialisés, il est nécessaire (informatique, génie civil, économie et pendant plusieurs années. Il faut de les adapter. Nous avons ainsi médecine). Dans cette optique, il aurait maintenant espérer que les enseignants, envisagé une modification des supports été souhaitable de pouvoir obtenir des ayant participé à sa conception, sa mise et activités selon les critères suivants : polycopiés, des extraits de cours, de TD, en place et s'étant finalement approprié intérêt suscité, capacité à réaliser les dans différentes spécialités afin de les ce cours, seront aptes à le faire évoluer activités, degré d'atteinte des objectifs, exploiter comme supports pour le en fonction des spécificités et des aspects pratiques des activités pour les commentaire des DNT, le CR ou la attentes de leur public. Du côté des enseignants, renforcement de synthèse par exemple. De même, des étudiants, nous avons pu constater que l'exploitation des TICE. Les guides sont séquences vidéo de cours auraient pu ce cours est apprécié car, grâce à celui- également modifiés pour s'adapter aux être exploitées comme supports pour les ci, ils prennent conscience de leurs modifications des manuels, à activités du module sur la prise de notes lacunes méthodologiques et ils peuvent l'organisation matérielle des cours (accès à l'oral. Pour des raisons matérielles et ressentir son utilité pour leurs travaux à Internet, au matériel de vidéo- organisationnelles, nous nous sommes en disciplines non linguistiques. projection dans l'établissement, etc.) et restreints à l'heure actuelle à une Enfin, nous pouvons nous demander de aux difficultés rencontrées par les variation optimale des supports quelle manière il serait possible d’évaluer enseignants dans l’exploitation du manuel (différents genres de textes notamment). l’impact réel d’un tel cours sur une (précision des consignes, ajout de notes Comme dans l'exemple de Parpette population d’étudiants aussi importante. d'information/formation, etc.). (2003) — la République Tchèque (cf. Seront-ils vraiment mieux armés pour La programmation est conçue pour 2.1. Une nécessité géolinguistique), suivre des études supérieures en s'adapter à trois cursus de longueurs une coopération avec des universités Francophonie ? Pour répondre à cette différentes (4, 5 et 6 ans). Cependant, françaises, leurs départements de question, une étude complexe à mettre après expérimentation, il s'est avéré formation d'enseignants de FLE, ainsi sur pied serait nécessaire, mais elle nécessaire de réduire les ambitions de qu'avec les départements de sciences achopperait certainement sur deux départ dans les cursus courts afin de serait évidemment l'idéal. En effet, obstacles majeurs : ceux de la pouvoir atteindre les objectifs de la c'est la spécificité des enseignements compétence linguistique des étudiants — programmation du français général, de spécialité au Viêt-Nam et en France et autres facteurs parasitant les résultats satisfaire aux critères imposés par le qui est en question. Il faudrait donc (compétences scientifiques, problèmes système d'évaluation et s'adapter au mettre en regard ces deux systèmes psychologiques, adaptation au pays, etc.) niveau linguistique et aux compétences (pour chacune des spécialités), ces — et du type de cursus suivi en France. effectives des étudiants. Nous deux types d'enseignement et leurs Cette question constitue pourtant une proposons par exemple de réduire le méthodes respectives afin de mieux problématique-clef soulevée régulièrement nombre de supports dans Faire un CR et cerner notre spectre d'intervention. par les universités d'accueil et à laquelle Faire une synthèse dans les cursus L'AUF, dont un des rôles consiste à les acteurs des FUF tentent partiellement courts. soutenir et fédérer les partenariats de répondre aujourd'hui. Pour permettre aux enseignants de universitaires, pourrait sans doute s'approprier au mieux ce cours et impliquer ses consortiums d'universités les techniques afférentes, un suivi dans un projet d'une telle ampleur. 6 RECHERCHE EN DIDACTIQUE Bibliographie ALTE, 2002, THE ALTE CAN DO PROJECT. Framework & Can-Do. Consulté en janvier 2006 : http://www.alte.org/can_do/alte_cando.pdf CARRAS C., TOLAS J., KOHLER P. et SZILAGYI E., 2007, Le français sur objectifs spécifiques et la classe de langue. Paris, CLE International. CHARNET C., ROBIN-NIPI J., 1997, Rédiger un résumé, un compte rendu, une synthèse, Paris, Hachette Éducation. CONSEIL DE L'EUROPE, 2001, Cadre européen commun de référence pour les langues. Apprendre, enseigner, évaluer, Paris, Didier. COULON A., 2005, Le métier d'étudiant : l'entrée dans la vie universitaire, Paris, Economica. FILIOT A., WAUTHION M., 2006 (décembre), « La méthodologie comme enjeu interculturel dans les filières universitaires francophones au Cambodge ». 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Colloque Profilingua (Université Bohême de l’Ouest, Plzen, Rép. Tchèque, juillet 2003). Consulté en août 2008 : http://lesla.univ-lyon2.fr/IMG/pdf/doc-188.pdf POLLET M.-C., 2001, Pour une didactique des discours universitaires. Étudiants et système de communication à l'université, Bruxelles, De Boeck Université. SOUCHON M., 2004, « FOS de l'ordre de la pensée à l'ordre des mots », Le français dans le monde, Recherches et applications. Français sur objectifs spécifiques : de la langue aux métiers [Numéro spécial], janvier 2004, 25-39, Paris, CLE International. 1 Pour Hanoï, 14 spécialités différentes : médecine, psychologie, technologie alimentaire, informatique, génie électrique, bâtiment, ponts et chaussées, mécanique, physique nucléaire, chimie, gestion bancaire, gestion des entreprises, commerce extérieur, droit. 2 Le terme « document non textuel » désigne un graphique, un schéma, ou autre, en opposition au texte. 7
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