L'enseignement initial de la lecture dans l'Union européenne

European Commission Directorate-General For Education And Culture

Sujets

• Basic education
• Education
• Member state of the European Union
• Primary education

Informations

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• Nombre de lectures: 46
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 29 Mo

Extrait

E DUC A Τ Ι ΟΝ
F ORMATIO N
J E UNE S S E
Etudes
L'enseignement initial
de la lecture
dans l'Union européenne
COMMISSION
EUROPÉENNE • •
•
•
*• *
ÉDUCATIO N
FORMATIO N
JEUNESS E
L'enseignement initial
de la lecture
dans l'Union européenne
r
Etudes
COMMISSION
EUROPÉENNE Commission européenne, DG XXII/A
Éducation, formation et jeunesse — Action dans le domaine de l'éducation, mise en œuvre de Socrates
Contact: M. A. J. Hingel, DG XXII/A.1
Adresse: Commission européenne, rue de la Loi 200 (B-7 7/24),
B-1049 Bruxelles — Tél. [phone], fax [phone]
De nombreuses autres informations sur l'Union européenne sont disponibles sur Internet
via le serveur Europa (http://europa.eu.int).
Une fiche bibliographique figure à la fin de l'ouvrage.
Luxembourg: Office des publications officielles des Communautés européennes, 1999
ISBN 92-828-5425-6
© Communautés européennes, 1999
Reproduction autorisée, moyennant mention de la source
Printed in Germany
IMPRIMÉ SUR PAPIER BLANCHI SANS CHLORE PREFACE
En matière de communication et de connaissance, le troisième millénaire se caractérisera principalement par une
intensification des échanges au niveau mondial et par une utilisation intensive des technologies de l'information.
Les modes de publication et de diffusion des textes écrits subissent déjà des mutations profondes. Cette révolu­
tion technologique et culturelle nécessitera des compétences nouvelles et renforcées en lecture. En effet, l'infor­
mation prendra de nouvelles formes et son abondance et sa diversité rendront plus ardu le chemin vers l'essen­
tiel. Il convient plus que jamais de développer chez tous la capacité de comprendre avec aisance et rapidité des
écrits de nature et de fonctions diverses. La maîtrise de l'identification, de la synthèse et de l'articulation des idées
essentielles de l'information sont aujourd'hui, plus encore qu'hier, des compétences de base indispensables.
Les efforts entrepris par tous les systèmes éducatifs européens depuis plus d'un siècle ont permis au plus grand
nombre d'acquérir une éducation de base. Cependant, une partie de la population ne tire pas suffisamment
bénéfice de l'enseignement de la lecture reçu au cours de la scolarité. On compte encore aujourd'hui dans nos
sociétés environ 10 % d'analphabètes, dits «fonctionnels», c'est-à-dire ayant appris à lire mais utilisant peu ou
mal cette compétence. Certes, les taux varient d'un pays à l'autre, voire d'une étude à l'autre, tant il est difficile
d'appréhender avec rigueur cette réalité qui s'exprime différemment selon les cultures et les systèmes. Ce pro­
blème de la persistance d'inégalités dans l'accès à l'écrit n'en reste pas moins très préoccupant. La communauté
éducative se trouve ainsi confrontée à la nécessité de trouver les solutions appropriées et de s'adapter pour
répondre à ces exigences renouvelées de garantir l'accès à l'écrit pour tous.
Pour relever ce défi, l'une des approches possibles est de se tourner vers la recherche afin de faire le bilan des
connaissances nouvelles qu'elle met à disposition de tous les acteurs pédagogiques et des décideurs qui ont la
responsabilité de la gestion des curricula dans les systèmes d'enseignement. C'est pourquoi la Commission euro­
péenne — DG XXII («Éducation, formation, jeunesse») — a voulu contribuer à cette réflexion par la réalisation
de la présente étude. Celle-ci rassemble à la fois une synthèse des résultats des principaux courants de recherche
scientifique sur la question et une analyse comparative des lignes directrices et des programmes d'enseignement
élaborés par les autorités éducatives. Par cette publication, la Commission européenne souhaite favoriser non
seulement une prise de conscience plus forte de la nécessité de considérer l'enseignement initial de la lecture
comme une des priorités de l'éducation de base, mais aussi apporter son soutien à toute entreprise d'innovation
visant l'amélioration de la qualité de l'apprentissage en cette matière.
EDITH CRESSON
Membre de la Commission européenne responsable de la recherche,
de l'innovation, de l'éducation, de la formation et de la jeunesse. Sommaire
Introduction générale 9
PARTIE I - L'APPORT DES RECHERCHES SCIENTIFIQUES
Introduction 13
CHAPITRE - LA LECTURE EXPERTE AU SERVICE DE L'APPRENTISSAGE INITIAL 16
1.1. Qu'est-ce que la lecture experte? 1
1.1.1. Lecture experte et assemblage phonologique
1.1.2. Vers un modèle interactif généralisé7
1.1.3. Que retenir pour l'apprentissage?8
CHAPITRE 2 - LES STRATÉGIES DU LECTEUR DÉBUTANT9
2.1. Les modèles d'acquisition de la lecture
2.1.1. Less développementaux de reconnaissance des mots 1
2.1.2. Les modèles différentiels d'acquisition de la lecture 21
2.1.3. Que conclure? 23
2.1.4. Que retenir pour l'apprentissage?4
CHAPITRE 3 - LES CONNAISSANCES MÉTALINGUISTIQUES DU LECTEUR DÉBUTANT
OU LES ENFANTS N'ENTRENT PAS SANS SAVOIR(S) À L'ÉCOLE 25
3.1. L'éclairage psycholinguistique
3.1.1. L'évolution des représentations du langage écrit chez l'enfant apprenti lecteur 2
3.1.2. Que conclure?8
3.1.3. Que retenir pour l'apprentissage? 29
3.2. L'éclairage de la psychologie cognitive 30
3.2.1. La conscience phonologique: cause ou conséquence de l'acquisition
du principe alphabétique?
3.2.2. La conscience: compétence'prérequise ou non? 32
3.2.3. Que conclure? 33
3.2.4. Que retenir pour l'apprentissage?
3.3. L'éclairage de la psychologie sociale4
3.3.1. La connaissance des fonctions de la lecture
3.3.2. Lae du langage technique utilisé dans l'enseignement 36
3.3.3. Que retenir pour l'apprentissage?
CHAPITRE 4 - DEUX QUESTIONS D'ORGANISATION DE L'ENSEIGNEMENT -
LA GESTION DES DIFFÉRENCES INDIVIDUELLES ET LA CONTINUITÉ
ENTRE LE MILIEU SCOLAIRE ET LE MILIEU SOCIAL 38
4.1. La gestion des différences individuelles
4.1.1. Le type d'interventions 3
4.1.2. Les groupes d'aptitudes9
4.1.3. Le temps d'apprentissage 41
4.1.4. Que retenir pour l'apprentissage?3
4.2. La continuité entre le milieu scolaire et le milieu social 44
4.2.1. Le rôle du milieu familial4.2.2. Le rôle des livres et des bibliothèques 45
4.2.3. Que retenir pour l'apprentissage?6
SYNTHÈSE 48
EN CONCLUSION, QUELQUES LIGNES DIRECTRICES 51
BIBLIOGRAPHIE 55
PARTIE II - LA COMPARAISON DES PROGRAMMES D'ENSEIGNEMENT
CHAPITRE 1 - OBJECTIF ET LIMITES DE L'ANALYSE 67
1.1. Nature et dénomination des documents analysés
1.2. Contenu des documents analysés
1.3. Données contextuelles et niveau de concrétisation des programmes d'études . 68
1.4. Couverture des documents retenus pour l'analyse8
1.5. Année de publication des documents analysés9
1.6. Méthode d'analyse des contenus
1.7. Relations entre instructions officielles et pratiques des enseignants 71
CHAPITRE 2 - ANALYSE COMPARATIVE 72
2.1. Organisation générale du curriculum
2.1.1. Début de l'enseignement obligatoire et de l'enseignement de la lecture 7
2.1.2. Nombre d'heures d'enseignement de la langue 7
2.1.3. Domainest de la langue5
2.2. Objectifs et critères d'évaluation
2.3. Prise en compte des différences individuelles6
2.3.1. Les capacités d'apprentissage
2.3.2. Les différences linguistiques 77
2.3.3. Autres types de différences individuelles8
2.4. Organisation des contenus
2.4.1. La conception classique de l'enseignement initial 7
2.4.2. Les stratégies de recherche de sens9
2.4.3. Le code et le sens
2.4.3.1. Juxtaposition du code et du sens
2.4.3.2. Intégration du code et du sens: la lecture stratégique 80
2.5. Méthode et matériel 8
2.6. Liens entre les recommandations officielles et les résultats de la recherche ... . 81
2.7.s entre lesss et les pratiques des enseignants . . 81
2.8. Conclusions et perspectives2
CHAPITRE 3 - DESCRIPTIONS NATIONALES3
Belgique
I. Communautés française et germanophone
II. Communauté flamande8
Danemark 9
Allemagne7
Grèce 104
Espagne9
I. Territoire géré par le ministère 110
II. Programmes des sept communautés autonomes qui ont les «pleins pouvoirs»
en matière d'éducation
France
Irlande 121
Italie5
Luxembourg8 132 Pays-Bas
Autriche5 8 Portugal
14FinlandeSuède9
Royaume-UniI. Angleterre et pays de Galles
153 II. Irlande