Le lyrisme en chanson Pourquoi et comment étudier la chanson en ...

Younes.Rouaz

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I.U.F.M BENCIVINNI Jonathan Académie de Montpellier Site de Montpellier Le lyrisme en chanson Pourquoi et comment étudier la chanson en classe de quatrième ? Lettres Modernes Classe de quatrième Collège Alfred Crouzet, Servian Tuteur du mémoire: Marjorie PIERACCI Assesseur: Daniel NIGOUL Année scolaire : 2006-2007

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Extrait

I.U.F.M BENCIVINNI Jonathan
Académie de Montpellier
Site de Montpellier















Le lyrisme en chanson
Pourquoi et comment étudier la chanson en classe de
quatrième ?














Lettres Modernes
Classe de quatrième
Collège Alfred Crouzet, Servian

Tuteur du mémoire: Marjorie PIERACCI
Assesseur: Daniel NIGOUL


Année scolaire : 2006-2007

Résumé

Ce mémoire rend compte de la mise en place, dans une classe de quatrième,
d'une séquence entièrement consacrée à la chanson. Il expose, dans un premier temps,
la manière dont peut s’insérer une séquence sur la chanson française dans le
programme de la classe de quatrième. Ensuite, ce mémoire présente les fondements
théoriques qui ont largement influencé l'organisation de cette séquence et propose
également une réflexion sur les intérêts pédagogique et didactique d'un tel travail.


Este informe da cuenta del montaje, en una clase de cuarto, de una secuencia
completamente dedicada a la canción. Expone, primero, como se puede incluir una
secuencia sobre la canción francesa en un programa de la clase de cuarto. Luego, ese
informe presenta los fundamentos teóricos que han influido ampliamente la
organización de esa secuencia y propone también una reflexión sobre los intereses
pedagógicos y didácticos de tal trabajo.







Mots-clés

Enseignement du français - Chanson - Lyrisme - Poésie - Cantologie





2























3
Table des matières

Résumé....................................................................................... 2
Table des matières..................................................................... 4
Introduction............................................................................... 5
Première partie ......................................................................... 7
L’insertion d’une séquence sur la chanson dans le
programme de quatrième......................................................... 7
1. Diversifier les supports pour vaincre la monotonie ...... 7
2. Les liens thématiques....................................................... 8
3. Le contenu poétique 8
4. La pratique de l’oral........................................................ 9
Deuxième partie ...................................................................... 12
Pour une cantologie : présentation des apports théoriques 12
1. Qu’est-ce que la cantologie?.......................................... 12
La chanson: un genre à part entière .................................. 12
Une méthode d’analyse adaptée ......................................... 13
2. Comment étudier la chanson au collège?..................... 14
Troisième partie ...................................................................... 18
Analyse d’une séquence consacrée à la chanson .................. 18
1. Présentation de la classe et du projet de séquence...... 18
2. Organisation et déroulement de la séquence ............... 19
La spécificité du genre chanson ......................................... 19
Le registre lyrique ............................................................... 22
Les procédés de l’écriture poétique .................................... 23
Conclusion ............................................................................... 27
Bibliographie........................................................................... 29
Annexes.................................................................................... 30







4
Introduction

1 « Dans une étude réalisée par la Sofres en 2005 à la demande de la SACEM ,
il apparaît que la musique est la pratique culturelle préférée de 74 % des Français loin
devant le cinéma ou la lecture. Sur la base de cette popularité incontestée et en
s’appuyant sur les pratiques culturelles des élèves, faire appel à la musique et aux
chansons dans le contexte éducatif et dans la classe de Français paraît une piste
séduisante pour le collège afin de contribuer à la maîtrise de l’expression orale et
2écrite en langue française . »
Ce texte, extrait de l’introduction de l’article « Approches pédagogiques de la chanson
contemporaine » réalisé par Michel Boiron pour la NRP (Nouvelle Revue
Pédagogique) de février 2007 m’est apparu, lors de sa lecture, comme la justification
a posteriori d’une démarche pédagogique que je venais de réaliser avec ma classe de
quatrième. Heureuse coïncidence, en fait, que la parution d’un dossier complet
concernant l’intérêt pédagogique de l’étude de la chanson intervienne au moment
précis de la rédaction de ce mémoire professionnel dans lequel je souhaite expliquer et
analyser la réalisation, au cours de cette année scolaire, d’une séquence entièrement
consacrée à la chanson française.
Cette séquence intitulée « le lyrisme en chanson » correspond, en fait, à un
réinvestissement didactique d’une partie de mon cursus universitaire. J’ai eu
l’occasion dans le cadre de mes années de Maîtrise et de DEA en Lettres Modernes de
3rédiger deux mémoires de recherche sur la chanson française à l’université de
Valenciennes et du Hainaut-Cambrésis. Mon directeur de mémoire, durant ces deux
années d’étude, était Stéphane Hirschi, professeur de Lettres Modernes, spécialiste de
la littérature du XXe siècle et de la chanson française, qui a notamment soutenu une
4thèse de doctorat sur l’œuvre de Jacques Brel et qui dispense depuis aux élèves du
second cycle universitaire des cours de cantologie, discipline dont il est le fondateur et
sur laquelle nous reviendrons.
Les quelques pages qui suivront me permettront donc de présenter et

1 Société des Auteurs, Compositeurs et Éditeurs de Musique
2
Nouvelle Revue Pédagogique - Collège / n°6 / février 2007/ p.10.
3
Jean-Jacques Goldman: l’esthétique du frôlement ou la rencontre le temps d’une chanson en 2003 et
Berger, Gainsbourg, Goldman: Entre chanson pour soi et chanson pour les autres en 2004.
4 L’ouvrage Jacques Brel Chant contre silence que je citerai à plusieurs reprises dans ce mémoire
constitue la version remaniée de cette thèse, publiée aux éditions Nizet en 1995.
5
d’analyser la démarche observée pour l’organisation de ma séquence sur la chanson et
sa réalisation avec mes élèves. Pour cela, j’exposerai dans un premier temps la
manière dont peut s’insérer une séquence sur la chanson française dans le programme
de Français de la classe de quatrième, tel qu’il est présenté dans les Instructions
Officielles. La seconde partie de ce mémoire s’attachera, quant à elle, à présenter
brièvement les fondements théoriques qui ont largement influencé l’organisation de
cette séquence sur les plans didactique et pédagogique. Enfin, la troisième et dernière
partie sera consacrée plus particulièrement à l’analyse a posteriori de la réalisation de
cette séquence avec mes élèves dans la période du 8 au 23 janvier 2007.

6
Première partie
L’insertion d’une séquence sur la chanson dans le programme de
quatrième

Avant d’envisager une étude de la chanson au collège, il convient de
s’interroger sur l’intérêt d’un tel travail et sur les moyens de l’insérer dans les
programmes officiels.

1. Diversifier les supports pour vaincre la monotonie
J’ai débuté ma séquence par une expérience probante: annoncer aux élèves que
les trois prochaines semaines de cours seront consacrées à l’étude de chansons, leur
préciser qu’ils auront l’occasion d’écouter ces chansons en classe et qu’il se peut
même qu’ils connaissent et apprécient déjà certaines d’entre-elles. L’effet de surprise
est assuré et l’intérêt suscité: c’est déjà