L'EVALUATION EN LANGUE VIVANTE Etat des lieux et perspectives d'évolution

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L'EVALUATION EN LANGUE VIVANTE : Etat des lieux et perspectives d'évolution Combien attribuez-vous de notes par trimestre : Cochez la case correspondante. A l'écrit : une deux trois de quatre à six de six à huit plus de huit A l'oral : une deux trois de quatre à six de six à huit plus de huit Quelle est la part respective des évaluations écrites et orales ? Cochez dans la colonne de gauche ce qui se rapproche le plus de vos pratiques. Ecrit - Oral 50% - 50% 25% - 75% 75% - 25% ÉVALUATION DE L'ÉCRIT L'expression écrite est évaluée à partir de : - devoirs ou contrôles faits en classe - travaux divers faits à la maison - devoirs ou contrôles faits en classe et à la maison. Quels types de travaux écrits sont proposés en évaluation ? Classez-les par ordre de fréquence (de 1 à 9, 9 étant le plus fréquent). Mettez 0 si vous n'utilisez jamais le type proposé. [ ... ] compte rendus ou résumés [ ... ] tests de compréhension : QCM, VRAI/FAUX et autres [ ... ] contrôle de vocabulaire [ ... ] contrôle grammatical [ ... ] essais argumentatifs [ ... ] descriptions [ ... ] narrations [ ... ] tâches communicatives (lettres, scripts de conversations téléphoniques, dialogues) [….

  • professeur de la classe

  • tests ponctuels

  • fiche d'auto évaluation

  • participation globale de l'élève

  • exercice de lecture


Publié le : mardi 19 juin 2012
Lecture(s) : 50
Tags :
Source : ac-reunion.fr
Nombre de pages : 22
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L’EVALUATION EN LANGUE VIVANTE :
Etat des lieux et perspectives d’évolution

Combien attribuez-vous de notes par trimestre :
Cochez la case correspondante.
A l’écrit : A l’oral :
une une
deux deux
trois trois
de quatre à six de quatre à six
de six à huit de six à huit
plus de huit plus de huit

Quelle est la part respective des évaluations écrites et orales ?
Cochez dans la colonne de gauche ce qui se rapproche le plus de vos
pratiques.
Ecrit - Oral
50% - 50%
25% - 75%
75% - 25%


ÉVALUATION DE L’ÉCRIT

L’expression écrite est évaluée à partir de :
- devoirs ou contrôles faits en classe
- travaux divers faits à la maison
- devoirs ou contrôles faits en classe et à la maison.

Quels types de travaux écrits sont proposés en évaluation ?
Classez-les par ordre de fréquence (de 1 à 9, 9 étant le plus fréquent).
Mettez 0 si vous n’utilisez jamais le type proposé.
[ ... ] compte rendus ou résumés
[ ... ] tests de compréhension : QCM, VRAI/FAUX et autres
[ ... ] contrôle de vocabulaire
[ ... ] contrôle grammatical
[ ... ] essais argumentatifs
[ ... ] descriptions
[ ... ] narrations
[ ... ] tâches communicatives (lettres, scripts de conversations
téléphoniques,
dialogues)
[…. ] autres : préciser :

Dans l’évaluation de l’écrit, différenciez-vous clairement ce qui
relève de la compréhension de ce qui relève de la production ?
oui non





Quels sont les critères de notation à l’écrit ?
Classez par ordre d’importance de 1 à 11 (11 étant le plus important)
[ ... ] l’expérience que j’ai des compétences attendues à ce niveau
[ ... ] la correction grammaticale
[ ... ] la longueur du devoir
[ ... ] la précision du lexique
[ ... ] la prise de risque
[ ... ] la complexité des phrases
[ ... ] l’intelligibilité globale du discours
[ ... ] la construction du devoir
[ ... ] le respect de la consigne
[ ... ] l’originalité, la créativité
[ ... ] autre : (à préciser) .............................................

Parmi les modes de correction ci-dessous, lesquels correspondent
le plus à vos pratiques ? (plusieurs réponses possibles)
Je souligne les erreurs et je les corrige.
Je souligne les erreurs et indique leur nature.
Je comptabilise les fautes grossières.
Je mets des bonifications.
Je mets une note mais rarement d’appréciation.
J’accompagne ma note d’une appréciation personnalisée.
Je demande aux élèves de corriger leurs erreurs et je relève leur travail.


C. ÉVALUATION DE L’ORAL

La compréhension de l’oral est-elle évaluée?
oui non
• Si oui, combien de fois par trimestre ?
une deux trois plus de trois
• Comment procédez-vous ?
- à partir de tests ponctuels
- autres (préciser) …………………………..

L’expression orale est-elle évaluée ?
oui non
• Si oui, l’évaluation est faite à partir :
- du contrôle ponctuel de la leçon précédente en début d’heure
- de la participation globale de l’élève appréciée par le professeur à la fin
du cours
- de la participation globale de l’élève appréciée par le biais de fiches -
d’autoévaluation distribuées aux élèves







- de travaux personnels demandés aux élèves :
 compte rendus jeux de rôles devant la classe
 mini exposés
 enregistrements remis au professeur
 autres (préciser) : .........................
Existe-t-il dans vos classes ou dans votre établissement un système
d’évaluation ponctuelle de l’expression orale ?
oui non
• Si oui, quelles sont les modalités de cette évaluation ? (cochez la case
correspondante)
- interrogations individuelles des élèves par leur professeur lors d’heures
réservées
- interrogations individuelles des élèves par le professeur d’une classe
parallèle lors d’heures réservées
- travaux oraux enregistrés sur cassette, CD, etc.
- autres : ( précisez) ………..
Parmi les propositions suivantes, cochez celle(s) qui exprime(nt) le mieux
votre point de vue sur une évaluation ponctuelle de la production orale :
- Les élèves ne peuvent parler que sur un document qu’ils ont déjà
étudié.
- Il serait souhaitable que l’évaluation des compétences de l’élève soit
faite à partir de documents inconnus.
- Le professeur de la classe peut très bien évaluer ses propres élèves à
l’oral.
- Une évaluation faite par le professeur de la classe risque d’être
contestée.
- Peu importe qui est le professeur évaluateur si les critères sont bien
établis.
- Il est difficile d’être à la fois interlocuteur et évaluateur.
- Il est souhaitable d’éviter que l’élève récite un commentaire tout prêt.
- autres : préciser ….
Lorsqu’une note d’oral trimestrielle est attribuée :
- Il s’agit d’une moyenne.
- C’est plutôt une note globale de participation.
- C’est une moyenne corrigée en fonction de la participation orale.
- C’est une moyenne établie à partir de fiches d’auto-évaluation à l’oral.
Faites-vous une moyenne trimestrielle différente pour l’écrit et pour l’oral
oui non

Rapport n° 2007 009 de janvier 2007

EVALUATION DIAGNOSTIQUE DES COMPETENCES ORALES
èreClasses de 1
Dominante 1
2007-2008

LECTURE A VOIX HAUTE

Vous allez devoir lire à voix haute un court extrait.
Prenez d’abord connaissance de cet extrait par une lecture silencieuse.
Vous disposez de trois minutes pour préparer votre lecture.

This room was darker, but there was just enough light to
distinguish its contents. Jane’s gaze took in a double-bed, and on it
something that surprised her deeply.
A man was lying on the bed, his back turned to her, apparently
fast asleep. For a moment, Jane’s brain seemed to stop working
and she felt nothing but fear. She had no idea who the stranger
was, how he came to be there, nor what she should do.

Adapted from ‘A Masculine Ending’, Joan Smith (1987)




Complément à l’exercice de lecture à voix haute

Consignes :

 Procéder au test de lecture après la compréhension orale.
 Prendre les élèves individuellement.
 Faire lire l’extrait après un premier contact (une lecture rapide à voix
basse).
 Renseigner chacune des rubriques du tableau en termes de A1 (aucune
authenticité / réalisations très francisées), A2 (réalisations assez
chaotiques), B1 (des erreurs, mais réalisations globalement acceptables) ou
B2 (très bonnes compétences).
 Chacune des 5 rubriques vaut 4 points maximum : donner au test de lecture
un nombre de points sur 20, en comptant B2 = 4, B1 = 3, A2 = 2, A1 = 1.

Critères d’évaluation de la lecture à voix haute :

Découpage en Présence de liens Réalisation de Intonation Justesse des sons
groupes de entre les mots pics descendante de vocaliques et
souffle d’accentuation fin de phrase consonantiques













Lecture
100
90
80
70
60 A
50 B
classe40
30
20
10
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20Lecture
100
90
80
70
60
B
50
classe
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21







Lecture
100
90
80
70
60
A
50
classe
40
30
20
10
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PHONETIQUE, PHONOLOGIE
COMPOSANTES DE LA CHAÎNE SONORE
POUR UN PROJET A L’ANNEE

1. Sons spécifiques à la L2 :
Entraînement à les discriminer, à les produire, isolément et en contexte.
- Sons vocaliques,
- Sons consonantiques.
2. Accent de mot :
- Syllabes accentuées : entraînement à les repérer, à les produire (variation d’intensité
et de durée).
- Syllabes inaccentuées : entraînement à les percevoir, et à les introduire en contraste
dans la chaîne sonore (perte de tonalité, accélération).
3. Rythme du flux sonore :
- Entraînement à la production d’une suite de sons inhabituels (mouvements
articulatoires).
- Entraînement au découpage en unités de souffle (les respirations de l’énoncé oral).
- Entraînement au traitement du groupe de souffle : place de l’accent de phrase, liens
entre les mots.
- Entraînement à percevoir et à produire la succession d’éléments atones entrecoupés
de pics accentuels.
4. Intonation :
- Entraînement à percevoir d’abord puis à faire du sens sur l’accentuation et
l’intonation de la phrase (détection du message du locuteur).

Complémentarité très forte entre :
- La trame écrite et le flux sonore,
- Les activités de compréhension de l’oral et de production orale,
- La forme (les choix linguistiques et phonologiques du locuteur) et le
sens.
Claudine Iung, avril 2005




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Présentation des nouveaux outils

Cette rubrique vous présente les derniers outils mis en ligne et vous permet de les télécharger
directement.
Vous trouverez, pour chacun d’eux :
 La discipline concernée,
 la capacité ou famille de compétences visée,
 le niveau pour lequel il a été conçu,
 le titre,
 le résumé qui apporte un complément d'information (activité demandée aux élèves,

caractéristiques particulières du support d’évaluation utilisé…).
Pour chaque outil, vous aurez à télécharger un ou deux fichiers : le document papier en format PDF
et parfois un fichier joint (par exemple, une séquence sonore au format MP3 pour les langues
vivantes).


Allemand Anglais
Mathématiques Sciences physiques et chimiques
Sciences de la vie et de la Terre Histoire-Géographie
Maîtrise du langage Russe



ALLEMAND
Fichiers Fichiers
Titres et résumés
multimédia .PDF

REALISER - CHOISIR : Sélectionner, choisir une ou des informations
pertinentes [Ecole cycle 3]

 Trouver la réponse à une devinette s'appuyant sur ein/kein/klein
Cet outil cherche à vérifier la capacité des élèves à résoudre une
énigme en s'appuyant sur la discrimination de ein/kein/klein. L'élève (68Ko)
doit trouver l'animal qui convient au terme d'un processus
d'élimination.

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ANGLAIS
Fichiers Fichiers
Titres et résumés
multimédia .PDF

S'INFORMER: ORGANISER L'INFORMATION : Mettre en relation des
indices prélevés dans un message écrit [Lycée : secondes LEGT et LP]

 Comparer, croiser des indices pour se prononcer
Il s'agit ici d'évaluer la capacité de l'élève à mettre en relation des
indices préalablement repérés et identifiés dans un court extrait de (324Ko)
roman, afin d'envisager la suite possible du récit. Les élèves lisent
un court extrait de roman (12 lignes au total), proposé en quatre
parties. A chaque interruption du récit, on propose trois suites possibles · une hypothèse qui n'a aucun rapport avec le contexte
afin de vérifier si l'élève a saisi la cohérence globale du récit. · une
hypothèse illogique en contradiction avec la suite. · une hypothèse
logique, qui s’inscrit dans la dynamique cohérente du texte. L’élève
doit se prononcer sur chacune des propositions.

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