AUTO-PERCEPCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

María

Description

The present study aimed at identifying the self-perception about knowledge in university students (pre-post instruction) and analysing the relation between self-perception of knowledge in students and the professor’s assessment. The sample was comprised of 102 students of whom 70 were in the 2nd year of the degree of Early Childhood Education -subject Systematic Assessment- and 32 were Audiovisual Communication degree students -Subject Art-. For these goals, a pre-post quasi-experimental design and a descriptive-correlational design were respectively used. As to the first aim, meaningful differences in knowledge pre-post instruction were found, but as to the second one, a few significant correlations were only found between self-knowledge and the professor’s assessment in some of the units of the subject of Art, but not in the subject of Systematic Assessment. It is, therefore, necessary to improve the processes of self-perception of knowledge in Higher Education to promote safer and more successful learning.
Los objetivos de este trabajo fueron dos, por un lado estudiar la auto-percepción que el alumnado tenía sobre sus conocimientos pre- y post-instrucción. Y por otro analizar si existía relación entre dicha auto-percepción después de la instrucción con la evaluación del profesorado. Se trabajó con una muestra de 102 alumnos de los grados de Maestro en Educación Infantil (70 sujetos) y de Comunicación Audiovisual (32 sujetos). Para validar el primer objetivo se empleo un diseño cuasi-experimental pre-post. Y para analizar el segundo un diseño descriptivo-correlacional. Respecto del primer objetivo se encontraron diferencias significativas en la percepción que los estudiantes tenían de sus conocimientos pre-post instrucción. En relación al segundo sólo se hallaron correlaciones significativas entre la percepción que el alumnado tenía de su conocimiento posteriormente a cursar la asignatura y la calificación del profesorado en algunas unidades de la asignatura de Arte, pero no en la asignatura de Observación Sistemática. Por ello, se hace necesario mejorar los procesos de auto-percepción del conocimiento en Educación Superior con el fin de potenciar aprendizajes más seguros y eficaces en el alumnado.

Sujets

• Métacognition
• Self-regulation
• Self-learning

Informations

• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2012
• Nombre de lectures: 24

Extrait

Volumen 3
ISSN: 2171-2069 Número 2
Julio de 2012

REVISTA IBEROAMERICANA
DE
PSICOLOGÍA Y SALUD

Revista oficial de la
SOCIEDAD UNIVERSITARIA DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA Y SALUD
Revista Iberoamericana de Psicología y Salud, 2012, 3(2)
Rev. iberoam. psicol. salud, 2012, 3(2), 89-228 , ISSN: 2171-2069
www.usc.es/suips
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA Y SALUD

Director
Ramón González Cabanach, Universidad de A Coruña. [e-mail]

Directores Asociados
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Consejo Editorial
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Miguel Angel Carbonero, Univ. de Valladolid. Antonieta Pepe-Nakamura, UNIC – Univ.
Juan Luis Castejón, Univ. de Alicante. Corporativa FETC (Brasil).
José Antonio Corraliza, Univ. Autónoma de Madrid. Manuel Peralbo, Univ. de A Coruña.
Francisco Cruz, Univ. de Granada. Luz F. Pérez, Univ. Complutense de Madrid.
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(Chile). Antonio Andrés-Pueyo, Univ. de Barcelona.
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Ramón Fernández Cervantes, Univ. de A Coruña. Lorenz (Colombia).
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Madrid. Francisco J. Rodríguez, Univ. de Oviedo.
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Alfredo Goñi, Univ. del País Vasco. Marithza Sandoval, Fundación Universitaria Konrad
María Adelina Guisande, Univ. de Santiago de Lorenz (Colombia).
Compostela. Francisco Santolaya, Presidente del Consejo
Silvia Helena Koller, Univ. Federal de Rio Grande General de Colegios Oficiales de Psicólogos.
do Sul (Brasil). Dolores Seijo, Univ. de Santiago de Compostela.
Pedro Hernández, Univ. de La Laguna. Juan Carlos Sierra, Univ. de Granada.
Cándido J. Inglés (Univ. Miguel Hernández de Jorge Sobral, Univ. de Santiago de Compostela.
Elche). Francisco Tortosa, Univ. de Valencia.
Juan E. Jiménez, Univ. de La Laguna. María Victoria Trianes, Univ. de Málaga.
Serafín Lemos, Univ. de Oviedo. Fernando Lino Vázquez, Univ. de Santiago de
Matías López, Univ. de Oviedo. Compostela.

Revista Oficial de la Sociedad Universitaria de Investigación en Psicología y Salud (www.usc.es/suips)
Publicado por: SUIPS.
Publicado en: A Coruña
Volumen 3, Número, 1.
Suscripciones: ver www.usc.es/suips
Frecuencia: 2 números al año (semestral).
ISSN: 2171-2069
D.L.: C 13-2010
Revista Iberoamericana de Psicología y Salud, 2012, 3(2): 159-174
www.usc.es/suips


AUTO-PERCEPCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EDUCACIÓN
SUPERIOR


María Consuelo Sáiz-Manzanares* y René Jesús Payo-Hernanz**

*
Departamento de Ciencias de la Educación. Universidad de Burgos (España)
**
Departamento de Ciencias Históricas y Geografía. Universidad de Burgos (España)

(Recibido 28 de marzo 2012; revisado 29 de abril de 2012; aceptado 2 de mayo de 2012)

Abstract Resumen
The present study aimed at identifying the Los objetivos de este trabajo fueron dos,
self-perception about knowledge in university por un lado estudiar la auto-percepción que el
students (pre-post instruction) and analysing the alumnado tenía sobre sus conocimientos pre- y
relation between self-perception of knowledge in post-instrucción. Y por otro analizar si existía
students and the professor’s assessment. The relación entre dicha auto-percepción después de la
sample was comprised of 102 students of whom instrucción con la evaluación del profesorado. Se
nd
70 were in the 2 year of the degree of Early trabajó con una muestra de 102 alumnos de los
Childhood Education -subject Systematic grados de Maestro en Educación Infantil (70
Assessment- and 32 were Audiovisual sujetos) y de Comunicación Audiovisual (32
Communication degree students -Subject Art-. For sujetos). Para validar el primer objetivo se empleo
these goals, a pre-post quasi-experimental design un diseño cuasi-experimental pre-post. Y para
and a descriptive-correlational design were analizar el segundo un diseño descriptivo-
respectively used. As to the first aim, meaningful correlacional. Respecto del primer objetivo se
differences in knowledge pre-post instruction were encontraron diferencias significativas en la
found, but as to the second one, a few significant percepción que los estudiantes tenían de sus
correlations were only found between self- conocimientos pre-post instrucción. En relación al
knowledge and the professor’s assessment in some segundo sólo se hallaron correlaciones
of the units of the subject of Art, but not in the significativas entre la percepción que el alumnado
subject of Systematic Assessment. It is, therefore, tenía de su conocimiento posteriormente a cursar
necessary to improve the processes of self- la asignatura y la calificación del profesorado en
perception of knowledge in Higher Education to algunas unidades de la asignatura de Arte, pero no
promote safer and more successful learning. en la asignatura de Observación Sistemática. Por
ello, se hace necesario mejorar los procesos de
Keywords: metacognition; self-regulation; self- auto-percepción del conocimiento en Educación
learning; self-perception of knowledge; self- Superior con el fin de potenciar aprendizajes más
assessment in higher education. seguros y eficaces en el alumnado.

Palabras clave: metacognición; auto-regulación;
auto-aprendizaje; auto-percepción del
conocimiento; auto-evaluación en educación
superior.







Correspondencia: María Consuelo Sáiz Manzanares. Facultad de Humanidades y Educación.
C/Villadiego S/N. Universidad de Burgos. 09001 Burgos (España). E-mail:: [e-mail]

ISSN 2171-2069 © Revista Iberoamericana de Psicología y Salud
160 M. C. Sáiz-Manzanares y R. J. Payo-Hernanz

Introducción
Los estudios Ann Brown (1987) han puesto de manifiesto la incidencia que la
auto-regulación entendida como una parte de la metacognición tiene en el desarrollo de
aprendizajes eficaces. El enfoque metacognitivo (Flavell, 1979) diferencia entre
conocimiento declarativo (saber qué) y conocimiento procedimental (saber cómo) tan
importante actualmente en el campo de la Educación Superior (Bernardo, Fernández,
Cerezo, Rodríguez, y Bernardo, 2011), ya que se corresponde con las competencias
conceptuales (saber que) y específicas (saber cómo). Corrientes más actuales en el
campo metacognitivo enfacitan el rol del conocimiento metacognitivo vinculado con los
procesos de auto-control (Nelson y Narens, 1990; 1994) relacionados a su vez
directamente con los sentimientos hacia el conocimiento (Feeling Knowing-FOK) y con
los juicios hacia el aprendizaje (Judgment of Learning-JOL). Es decir, con la
motivación hacia dicho aprendizaje, lo que Bandura (1991) denominó auto-