Factores institucionales, pedagógicos, psicosociales  y sociodemográficos asociados al rendimiento académico en la Universidad de Costa Rica: un análisis multinivel (Institutional, pedagogical, psychosocial and socio-demographic factors related  to academic performance at the University of Costa Rica: a multilevel analysis)
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Factores institucionales, pedagógicos, psicosociales y sociodemográficos asociados al rendimiento académico en la Universidad de Costa Rica: un análisis multinivel (Institutional, pedagogical, psychosocial and socio-demographic factors related to academic performance at the University of Costa Rica: a multilevel analysis)

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Resumen
Se realizó un análisis multinivel para predecir calificaciones finales en cursos de carrera, para una muestra estratificada, por áreas académicas, de 848 estudiantes de la Universidad de Costa Rica. Se utilizaron como variables independientes un conjunto de factores en dimensiones institucionales, sociodemográficas, psicosociales y pedagógicas. El mejor predictor fue el Promedio de Admisión, medida que combina notas de secundaria y el puntaje en una prueba de habilidades de razonamiento. También variables no cognitivas resultaron explicativas, siendo la más importante el puntaje de una escala de inteligencia emocional. La metodología empleada por el (la) docente mostró asimismo poder explicativo
Abstract
A multilevel analysis was conducted to predict final grades in courses from different majors for a sample, stratified by academic areas, of 848 students at the University of Costa Rica. A group of factors from institutional, socio-demographic, psychosocial and pedagogical aspects were employed as independent variables. The best predictor was the Admission Average, which combines grades from high school and an aptitude test score. Some non-cognitive variables were also explicative
the most important being the score on a scale of emotional intelligence. The methodology employed by the professor showed explicative power as well

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Publié le 01 janvier 2007
Nombre de lectures 831

Extrait

Montero Rojas, E., Villalobos Palma, J. y Valverde Bermúdez, A. (2007). Factores institucionales,
pedagógicos, psicosociales y sociodemográficos asociados al rendimiento académico en la Universidad de Costa
Rica: Un análisis multinivel. RELIEVE, v. 13, n. 2, p. 215-234. www.uv.es/RELIEVE/v13n2/RELIEVEv13n2_5.htm
Revista ELectrónica de Investigación
y EValuación Educativa

FACTORES INSTITUCIONALES, PEDAGÓGICOS,
PSICOSOCIALES Y SOCIODEMOGRÁFICOS
ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA
UNIVERSIDAD DE COSTA RICA: UN ANÁLISIS
MULTINIVEL
[Institutional, pedagogical, psychosocial and socio-demographic factors
related to academic performance at the University of Costa Rica: a
multilevel analysis]

por

Article record Ficha del artículoMontero Rojas, Eiliana (emontero@cariari.ucr.ac.cr)
Villalobos Palma, Jeannette (jeavilpa@fcs.ucr.ac.cr) About authors Sobre los autores
Valverde Bermúdez, Astrid (astrid_vb@costarricense.cr)
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Abstract Resumen
A multilevel analysis was conducted to predict final Se realizó un análisis multinivel para predecir
calificaciogrades in courses from different majors for a sample, nes finales en cursos de carrera, para una muestra
estratistratified by academic areas, of 848 students at the Uni- ficada, por áreas académicas, de 848 estudiantes de la
versity of Costa Rica. A group of factors from institu- Universidad de Costa Rica. Se utilizaron como variables
tional, socio-demographic, psychosocial and pedagogical independientes un conjunto de factores en dimensiones
aspects were employed as independent variables. The best institucionales, sociodemográficas, psicosociales y
pedapredictor was the Admission Average, which combines gógicas. El mejor predictor fue el Promedio de Admisión,
grades from high school and an aptitude test score. Some medida que combina notas de secundaria y el puntaje en
non-cognitive variables were also explicative; the most una prueba de habilidades de razonamiento. También
vaimportant being the score on a scale of emotional intelli- riables no cognitivas resultaron explicativas, siendo la más
gence. The methodology employed by the professor importante el puntaje de una escala de inteligencia
emoshowed explicative power as well. cional. La metodología empleada por el (la) docente
mostró asimismo poder explicativo.
Keywords Descriptores
Higher education, academic achievement, associated fac- Educación superior, rendimiento académico, factores
asotors, multilevel models, hierarchical models, predictor ciados, modelos multinivel, modelos jerárquicos, variables
variables, institutional variables, pedagogical variables, predictoras, variables institucionales, variables
pedagógipsychosocial variables, socio-demographic variables. cas, variables psicosociales, variables sociodemográficas.

mejorar su calidad académica con recursos ANTECEDENTES
cada vez más escasos, y a la vez, hacer frente
a las demandas de los nuevos contextos so-Las instituciones públicas de educación
ciales y económicos de una sociedad globali-superior enfrentan actualmente el reto de
Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www.uv.es/RELIEVE ] pag. 215Montero Rojas, E., Villalobos Palma, J. y Valverde Bermúdez, A. (2007). Factores institucionales,
pedagógicos, psicosociales y sociodemográficos asociados al rendimiento académico en la Universidad de Costa
Rica: Un análisis multinivel. RELIEVE, v. 13, n. 2, p. 215-234. www.uv.es/RELIEVE/v13n2/RELIEVEv13n2_5.htm
zada. La Universidad de Costa Rica no es publican regularmente resultados de
investiajena a esta problemática, existe una fuerte gaciones que tratan de explicar el desempeño
preocupación por mejorar los procesos y escolar en educación primaria, secundaria y
productos tanto a nivel académico como ad- superior.
ministrativo, y por maximizar el uso de los
A lo largo de los años, parece que ha ocu-recursos disponibles.
rrido un cambio en el enfoque de estos
estuAunque no en forma exclusiva, el bajo dios y actualmente, el énfasis se concentra en
rendimiento académico es uno de los deter- encontrar relaciones causales entre el
desemminantes del abandono escolar. Incluso, peño académico y variables, que puedan ser
cuando no se presenta el abandono escolar, objeto de intervenciones programáticas (por
el bajo rendimiento y la repetición de cursos ejemplo, tamaño de los grupos, uso de
matetambién provocan dificultades para la insti- riales didácticos o estrategias pedagógicas).
tución y para la población estudiantil. La
Si se desea estudiar factores asociados al administración universitaria está consciente
rendimiento académico que puedan interpre-de esta problemática.
tarse de acuerdo con una teoría educativa, se
Debido a que se hace un esfuerzo por ana- debe también hacer un esfuerzo por
identifilizar simultáneamente dimensiones indivi- car y definir variables que puedan ser
maniduales y dimensiones del ambiente o contex- puladas, controladas o modificadas ya sea
to del estudiante, se propuso la utilización de por las mismas instituciones de enseñanza, o
los modelos multinivel o de niveles múltiples por el sistema educativo. Este tipo de
inves(una técnica estadística relativamente nueva) tigación es clave, si se pretende proveer a los
para el análisis de la relación entre rendi- tomadores de decisiones de las herramientas
miento académico y las dimensiones de inte- necesarias para implementar cambios a nivel
rés. institucional o programático, que produzcan,
efectivamente, los impactos deseados.
OBJETIVO
Por ejemplo, un resultado generalmente
Estudiar la relación entre un indicador de aceptado es que existe una asociación
signirendimiento académico (calificación final en ficativa entre el nivel socioeconómico del
cursos) y un conjunto de factores institucio- estudiantado y su desempeño académico. Sin
nales, pedagógicos, psicosociales y sociode- embargo, a nivel de una intervención, es muy
mográficos, en una muestra aleatoria de la difícil concebir que una institución educativa
población estudiantil que llevó cursos de pueda hacer algo para cambiar la primera
segundo y tercer año de carrera en la Univer- condición. Siempre es importante la
medisidad de Costa Rica, en el año 2001. ción de este tipo de relaciones, con el
propósito de explicar científicamente el fenómeno,
REFERENTES TEÓRICOS pero es poco lo que se puede recomendar a
partir de tales resultados de investigación. El estudio del rendimiento académico y el
Por el contrario, si se encuentra una relación abandono escolar ha sido una preocupación
significativa entre la metodología empleada constante en el campo de la investigación
por el docente y la docente y el rendimiento, educativa. Cada año se publican, a nivel
ines relativamente más sencillo sugerir, por ternacional, gran cantidad de artículos y
reejemplo, una política que promueva el uso de portes en relación con este tema. Por
ejemaquellas estrategias metodológicas que estén plo, las revistas American Educational
Reasociadas a mejores rendimientos. search Journal y Educational Researcher de
la Asociación Americana de Investigación Para el caso específico que nos ocupa -
Educativa (AERA, por sus siglas en inglés) desempeño académico en la Universidad de
Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www.uv.es/RELIEVE ] pag. 216Montero Rojas, E., Villalobos Palma, J. y Valverde Bermúdez, A. (2007). Factores institucionales,
pedagógicos, psicosociales y sociodemográficos asociados al rendimiento académico en la Universidad de Costa
Rica: Un análisis multinivel. RELIEVE, v. 13, n. 2, p. 215-234. www.uv.es/RELIEVE/v13n2/RELIEVEv13n2_5.htm
Costa Rica- se propuso, de acuerdo con la tintas variables y formas de cálculo que
dediscusión anterior, la medición de factores penden del objetivo de las materias o de cada
asociados en cuatro grandes dimensiones de profesor.
variables: institucionales, pedagógicas,
psiLos indicadores más utilizados para el ren-cosociales y sociodemográficas. Los factores
dimiento académico han sido las calificacio-institucionales y pedagógicos son los más
nes y las pruebas objetivas o tests de rendi-importantes, desde el punto de vista de
genemiento creados “ad hoc”. (Page, 1990: 24). rar insumos para la toma de decisiones de
política académica. Tradicionalmente, el rendimiento
académico se expresa en una calificación cuantitativa Algunos fundamentos teóricos que
susteny/o cualitativa, una nota que, si es consisten-taron la investigación se describen a
contite y válida, será el reflejo de un determinado nuación.

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